2025年成都市教師職稱考試(理論知識)在線模擬題庫及答案一、單項選擇題（共20題，每題2分，共40分）1.根據《中華人民共和國教師法》，教師最基本的職業(yè)權利是（）。A.學術研究權B.教育教學權C.指導評價權D.獲得報酬權2.某學生在學習“三角形內角和為180度”時，通過測量不同類型三角形的內角并計算平均值，最終理解該定理。這一學習過程主要體現了（）。A.行為主義學習理論B.認知同化理論C.建構主義學習理論D.人本主義學習理論3.依據《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，義務教育階段課程應著力發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，其核心是（）。A.知識積累B.技能熟練C.價值觀、必備品格和關鍵能力D.應試能力提升4.教師在教授“光合作用”時，先展示植物在光照下釋放氧氣的實驗視頻，再引導學生通過小組討論總結實驗現象，最后講解原理。這種教學方法屬于（）。A.講授法B.演示法與討論法結合C.練習法D.實驗法5.某初中生因數學成績長期落后，逐漸失去學習動力，認為“無論怎么努力都學不好”。這一現象可用（）解釋。A.自我效能感理論B.成就目標理論C.歸因理論D.馬斯洛需求層次理論6.《未成年人保護法》規(guī)定，學校應當建立學生欺凌防控工作制度，對學生欺凌行為應當（）。A.及時制止、調查處理B.通知家長后由家庭處理C.由學生自行協商解決D.隱瞞不報以維護學校聲譽7.教師在設計“中國古典詩詞鑒賞”課時，將“能結合具體詩句分析作者情感”作為教學目標，這一目標屬于（）。A.知識與技能目標B.過程與方法目標C.情感態(tài)度與價值觀目標D.綜合實踐目標8.皮亞杰認知發(fā)展理論中，處于具體運算階段的兒童（7-11歲）最典型的思維特征是（）。A.自我中心B.守恒概念形成C.抽象邏輯思維D.符號表征能力9.某教師在課堂上發(fā)現學生注意力分散，于是通過提高音量、變換語調并提問個別學生的方式重新集中注意力。這體現了課堂管理的（）。A.預防性策略B.矯正性策略C.群體促進策略D.自主管理策略10.關于教學評價，下列表述正確的是（）。A.終結性評價主要用于診斷學習困難B.形成性評價應重點關注學生的最終成績C.表現性評價強調對學生實際操作能力的評估D.相對性評價適用于判斷學生是否達到課程標準11.維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”是指（）。A.學生現有水平與可能達到的最高水平之間的差距B.學生當前成績與班級平均分的差距C.學生已掌握知識與未掌握知識的界限D.學生生理成熟水平與心理發(fā)展水平的差異12.教師職業(yè)倦怠的核心表現是（）。A.教學能力下降B.情緒耗竭C.人際關系敏感D.職業(yè)認同感降低13.某小學科學課上，教師組織學生用樹葉、泥土制作“自然標本”，并引導學生觀察不同樹葉的紋理。這一活動主要培養(yǎng)學生的（）。A.邏輯推理能力B.動手實踐與觀察能力C.抽象概括能力D.批判性思維能力14.《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》中“關愛學生”的核心要求是（）。A.不諷刺、挖苦、歧視學生B.尊重學生人格，平等公正對待學生C.保護學生安全，關心學生健康D.對學生嚴慈相濟，做學生良師益友15.下列關于“合作學習”的描述，錯誤的是（）。A.小組人數以4-6人為宜B.需明確每個成員的角色分工C.教師只需布置任務，無需參與討論D.應設計具有挑戰(zhàn)性的共同學習目標16.學生在學習“分數的加減法”時，若已掌握“同分母分數相加減”，再學習“異分母分數相加減”（需先通分），這種學習屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.并列組合學習D.發(fā)現學習17.教師在編寫教案時，“教學重難點”的確定主要依據是（）。A.教材內容的篇幅B.學生的認知特點和課程標準要求C.教師的教學經驗D.考試大綱的分值分布18.某教師為了解學生“一元一次方程”的學習效果，設計了“用方程解決實際問題”的作業(yè)。這一評價方式屬于（）。A.診斷性評價B.形成性評價C.總結性評價D.表現性評價19.關于學生心理健康教育，下列做法正確的是（）。A.將心理問題等同于道德問題進行說教B.對有心理困擾的學生進行公開批評C.建立學生心理檔案并嚴格保密D.要求班主任代替心理教師開展心理咨詢20.教師專業(yè)發(fā)展的核心路徑是（）。A.參加校外培訓B.閱讀教育類書籍C.反思性實踐與同伴互助D.獲得高學歷二、多項選擇題（共10題，每題3分，共30分。每題至少有2個正確選項，多選、錯選、漏選均不得分）21.下列屬于《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》中“課程理念”的有（）。A.堅持素養(yǎng)導向B.強化學科邏輯C.推進綜合學習D.落實因材施教22.影響學生學習動機的內部因素包括（）。A.學習興趣B.自我效能感C.教師期望D.歸因方式23.教師在課堂提問時，應遵循的原則有（）。A.問題要有層次性B.優(yōu)先提問成績優(yōu)秀的學生C.給予學生充分思考時間D.對回答錯誤的學生進行批評24.下列屬于學生權利的有（）。A.受教育權B.隱私權C.參與管理權D.獲得公正評價權25.建構主義學習理論強調（）。A.知識的動態(tài)性B.學生的主動建構C.教師的權威地位D.情境與協作的重要性26.教師進行教學反思時，可關注的維度包括（）。A.教學目標達成度B.教學方法的有效性C.學生課堂參與度D.教學媒體的選擇27.下列符合“雙減”政策要求的做法有（）。A.小學一、二年級不進行紙筆考試B.教師布置重復性抄寫作業(yè)C.學校開展課后服務興趣課程D.校外培訓機構占用國家法定節(jié)假日補課28.學生心理發(fā)展的一般規(guī)律包括（）。A.連續(xù)性與階段性B.定向性與順序性C.不平衡性D.個體差異性29.有效課堂管理的策略包括（）。A.建立明確的課堂規(guī)則B.關注學生的情感需求C.對違紀行為立即懲罰D.營造積極的課堂氛圍30.教師專業(yè)素養(yǎng)的構成包括（）。A.教育教學能力B.學科專業(yè)知識C.職業(yè)道德修養(yǎng)D.信息技術應用能力三、判斷題（共10題，每題1分，共10分。正確填“√”，錯誤填“×”）31.教師對學生實施體罰屬于違法行為，但變相體罰（如罰抄作業(yè)）不違法。（）32.學習動機越強，學習效果越好。（）33.課程資源僅指教材和教師參考書。（）34.小組合作學習中，教師的角色是指導者而非參與者。（）35.學生的認知風格（如場獨立型與場依存型）會影響其學習方式的選擇。（）36.教師的教學反思只需記錄成功經驗，無需總結失敗原因。（）37.心理健康教育的目標是幫助學生解決心理疾病，而非預防。（）38.教學中“預設”與“生成”是對立的，教師應嚴格按照教案執(zhí)行。（）39.學生的學習興趣可以通過創(chuàng)設真實情境、聯系生活實際來培養(yǎng)。（）40.教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)的、終身的過程。（）四、案例分析題（共2題，每題15分，共30分）案例1：某初中語文教師在教授《背影》一課時，原計劃通過分析父親爬月臺買橘子的細節(jié)，引導學生體會父愛。但課堂上一名學生突然提問：“現在交通這么方便，父親為什么不直接買好橘子在車站等，非要自己爬月臺？這是不是太麻煩了？”其他學生聞言紛紛討論，課堂氣氛活躍但偏離了原定教學目標。問題：如果你是這位教師，會如何應對這一課堂生成？請結合教育教學理論說明理由。案例2：某小學三年級數學教師設計了“兩位數乘兩位數”的課時計劃：-復習“兩位數乘一位數”的計算方法（5分鐘）；-講解“兩位數乘兩位數”的豎式計算步驟（15分鐘）；-學生獨立完成10道練習題（20分鐘）；-教師訂正答案（5分鐘）。課后，教師發(fā)現部分學生在計算時出現“個位與十位錯位”“進位錯誤”等問題。問題：請分析該教學設計的不足，并提出改進建議。五、論述題（共1題，20分）結合學科教學實際，論述如何在課堂中落實“核心素養(yǎng)導向”的教學目標。要求：觀點明確，邏輯清晰，舉例具體。參考答案一、單項選擇題1.B2.C3.C4.B5.A6.A7.A8.B9.B10.C11.A12.B13.B14.B15.C16.B17.B18.D19.C20.C二、多項選擇題21.ACD22.ABD23.AC24.ABD25.ABD26.ABCD27.AC28.ABCD29.ABD30.ABCD三、判斷題31.×32.×33.×34.×35.√36.×37.×38.×39.√40.√四、案例分析題案例1參考答案：（1）應對策略：首先肯定學生的提問（如“這個問題很有思考價值，說明你在結合生活實際理解課文”），引導學生結合時代背景（如20世紀20年代交通不便、父親的經濟條件等）討論“爬月臺”的合理性；然后回歸教學重點，強調細節(jié)描寫對情感表達的作用（如父親動作的艱難反襯父愛深沉）；最后總結“閱讀需結合時代背景與作者意圖”的方法。（2）理論依據：①建構主義學習理論強調學生的主動建構，教師應尊重學生的課堂生成；②課堂管理的“生成性原則”要求教師靈活調整教學，將意外問題轉化為教學資源；③閱讀教學的“情境性”特點，需結合文本背景引導深度理解。案例2參考答案：（1）不足分析：①教學方法單一（以講授和練習為主），缺乏學生的主動探究；②練習設計缺乏層次性（10道題難度一致），未兼顧不同學習水平的學生；③反饋不及時（僅最后訂正），學生錯誤未在練習過程中得到糾正；④未聯系生活實際（如用“買文具”“布置教室”等情境引出計算需求），缺乏意義建構。（2）改進建議：①增加探究環(huán)節(jié)（如用“三年級24個班，每班32人，禮堂800個座位夠嗎？”的問題，引導學生嘗試用不同方法計算，再總結豎式步驟）；②分層設計練習（基礎題：23×11，提高題：45×28，拓展題：設計一個生活中的乘法問題并解答）；③采用“生生互查”“教師巡視指導”的方式及時糾正錯誤；④結合生活情境（如班級圖書角購書、運動會方陣排列）增強學習意義。五、論述題參考答案（示例）核心素養(yǎng)導向的教學目標要求教師從“知識本位”轉向“素養(yǎng)本位”，關注學生價值觀、必備品格和關鍵能力的發(fā)展。以初中歷史“抗日戰(zhàn)爭”單元教學為例，落實路徑如下：1.明確素養(yǎng)目標：依據課標，確定“唯物史觀”（客觀分析抗戰(zhàn)勝利原因）、“時空觀念”（梳理抗戰(zhàn)時間線）、“史料實證”（運用不同類型史料分析歷史）、“歷史解釋”（評價全民族抗戰(zhàn)的意義）、“家國情懷”（感悟抗戰(zhàn)精神）的具體目標。2.創(chuàng)設真實情境：設計“如果穿越到1937年，你會以什么身份參與抗戰(zhàn)？”的情境任務，提供《盧溝橋事變報道》《地道戰(zhàn)回憶錄》《美國援華物資清單》等多元史料，引導學生從士兵、教師、商人等不同角色分析抗戰(zhàn)力量的廣泛性，培養(yǎng)“史料實證”與“歷史解釋”能力。3.設計探究活動：組織小組合作