2025年小學(xué)語文教師專業(yè)考試試題庫(含答案)一、教育基礎(chǔ)理論與課程標(biāo)準(zhǔn)（一）單項選擇題1.2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語文課程的核心素養(yǎng)由四個方面構(gòu)成，以下哪項不屬于核心素養(yǎng)范疇？（）A.文化自信B.語言運用C.審美創(chuàng)造D.知識積累答案：D解析：核心素養(yǎng)包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造，知識積累是基礎(chǔ)而非獨立素養(yǎng)維度。2.語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)“情境性、實踐性、綜合性”，其中“情境性”主要指向（）A.教師創(chuàng)設(shè)真實或模擬的語言運用場景B.學(xué)生通過合作探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)C.整合多學(xué)科知識解決問題D.關(guān)注學(xué)生個體差異設(shè)計分層任務(wù)答案：A解析：情境性強調(diào)語言運用的真實或模擬場景，激發(fā)學(xué)生主動參與。（二）填空題3.2022版課標(biāo)將義務(wù)教育語文課程內(nèi)容分為三個層面的學(xué)習(xí)任務(wù)群，分別是______、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群、拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。答案：基礎(chǔ)型4.語文課程評價應(yīng)堅持______、過程性、發(fā)展性原則，全面考察學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。答案：整體性（三）簡答題5.請簡述“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)建議。答案要點：①選擇適合學(xué)生年齡特點的經(jīng)典作品，兼顧思想性、文學(xué)性和可讀性；②設(shè)計階梯式閱讀任務(wù)，如預(yù)讀、精讀、主題研討等，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法（如做批注、列提綱）；③創(chuàng)設(shè)交流分享情境（如讀書報告會、角色演繹），鼓勵個性化表達(dá)；④關(guān)注閱讀過程，通過閱讀記錄卡、思維導(dǎo)圖等工具跟蹤學(xué)習(xí)進(jìn)展；⑤教師需提前通讀全書，做好示范引領(lǐng)，避免逐段講解或應(yīng)試化訓(xùn)練。二、學(xué)科專業(yè)知識與能力（一）語言文字運用6.下列詞語中，加點字的注音全部正確的一項是（）A.參差（cī）確鑿（zuó）契訶（hē）夫B.潛（qián）力解剖（pōu）剛勁（jìng）有力C.模（mó）樣契訶（kē）夫戛（jiá）然而止D.哺（pǔ）育殷（yān）紅鮮（xiǎn）為人知答案：B解析：A項“鑿”應(yīng)讀záo；C項“?！睉?yīng)讀mú；D項“哺”應(yīng)讀bǔ。7.下列句子中沒有語病的一項是（）A.通過參加“經(jīng)典誦讀”活動，使同學(xué)們感受到了傳統(tǒng)文化的魅力。B.能否堅持每天閱讀，是提高語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。C.為了避免今后不再發(fā)生類似事故，我們必須嚴(yán)格遵守操作規(guī)則。D.中國女足憑借團隊協(xié)作和拼搏精神，奪得了亞洲杯冠軍。答案：D解析：A項缺主語，刪去“通過”或“使”；B項兩面對一面，刪去“能否”；C項否定不當(dāng)，刪去“不”。（二）閱讀與鑒賞8.閱讀古詩《飲湖上初晴后雨》（蘇軾），完成問題：水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。（1）詩中“瀲滟”形容______，“空蒙”形容______。（2分）（2）從修辭手法的角度賞析后兩句。（3分）答案：（1）水波蕩漾、波光閃動的樣子；山色迷茫、若有若無的樣子。（2）運用比喻，將西湖比作西施，無論是晴日的“濃抹”還是雨天的“淡妝”都美麗動人，生動形象地突出了西湖景色的多樣與迷人，表達(dá)了詩人對西湖的喜愛與贊美。（三）寫作與表達(dá)9.分析以下學(xué)生作文片段的優(yōu)缺點，并提出修改建議。片段：今天媽媽生病了，我很擔(dān)心。早上我給她倒了一杯水，中午我煮了面條。媽媽說我長大了。優(yōu)點：內(nèi)容真實，情感真摯，通過具體事例（倒水、煮面）體現(xiàn)對媽媽的關(guān)心。缺點：細(xì)節(jié)描寫缺失，如媽媽生病的狀態(tài)（臉色、動作）、“我”倒水時的心理活動、煮面的過程（是否手忙腳亂）等，導(dǎo)致畫面感不足；結(jié)尾“媽媽說我長大了”較籠統(tǒng)，可加入媽媽的神態(tài)或語言細(xì)節(jié)。修改建議：補充細(xì)節(jié)，如“媽媽半靠在床頭，臉色蒼白，額頭上還滲著汗珠，見我進(jìn)來，勉強笑了笑：‘寶貝，媽媽沒事?！颐嗣念~頭，滾燙的，趕緊跑下樓倒了杯溫水，手忙腳亂地試了試溫度才端給她。中午，我學(xué)著媽媽的樣子煮面條，水開時濺到手上，疼得直甩手，卻咬著牙把面盛好。媽媽接過碗，眼眶紅了：‘我們家小寶貝，真的會照顧人了?！比?、教學(xué)設(shè)計與實施（一）教材分析10.統(tǒng)編教材三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》是一篇語言優(yōu)美的散文，描寫了“我”在上學(xué)路上看到的水泥道鋪滿梧桐葉的美景，表達(dá)了對自然的喜愛。請分析該課文在單元中的定位（本單元主題為“觀察與發(fā)現(xiàn)”）。答案要點：本單元要求學(xué)生“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”，并“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來”。本文通過細(xì)膩的觀察（如“金黃金黃的葉子”“熨帖地、平展地粘在水泥道上”）和生動的描寫（比喻“金色巴掌”“彩色的地毯”），為學(xué)生提供了“留心觀察”的范例，教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者觀察的角度（視覺、觸覺）和表達(dá)方法，為后續(xù)寫作實踐奠定基礎(chǔ)。（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計11.請依據(jù)新課標(biāo)和教材特點，為《鋪滿金色巴掌的水泥道》設(shè)計第二課時的教學(xué)目標(biāo)（需包含核心素養(yǎng)維度）。答案：①語言運用：能有感情地朗讀課文，抓住“金黃金黃”“亮晶晶”“熨帖”等詞語，體會生動形象的語言表達(dá)；②思維能力：通過圈畫關(guān)鍵詞、小組討論，分析作者是從哪些方面觀察水泥道的（顏色、形態(tài)、質(zhì)感），學(xué)習(xí)“有序觀察”的方法；③審美創(chuàng)造：結(jié)合生活經(jīng)驗，想象“金色巴掌”鋪滿水泥道的畫面，感受自然之美，體會作者對生活的熱愛；④文化自信：通過品味“法國梧桐樹”“水泥道”等生活化場景的描寫，感受平凡生活中的詩意，增強對日常生活的觀察興趣。（三）教學(xué)過程設(shè)計12.設(shè)計“體會語言生動性”的精讀環(huán)節(jié)（15分鐘），要求包含教師活動、學(xué)生活動及設(shè)計意圖。答案：教師活動：①出示句子“每一片法國梧桐樹的落葉，都像一個金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上?！碧釂枺骸澳男┰~語讓你覺得畫面很生動？”②引導(dǎo)學(xué)生對比“粘”與“落”“貼”的區(qū)別，聯(lián)系生活經(jīng)驗（如貼紙平整地粘在本子上），理解“熨帖”“平展”的表達(dá)效果。③播放梧桐葉飄落的視頻，提問：“如果你是小作者，此時會有怎樣的感受？”指導(dǎo)有感情朗讀，重讀“金色”“熨帖”“平展”。學(xué)生活動：①圈畫關(guān)鍵詞，小組交流感受（如“金色的小巴掌”用比喻寫出葉子的形狀和顏色）；②聯(lián)系生活舉例（如雪花粘在窗戶上），體會“粘”字的準(zhǔn)確性；③觀看視頻后，用“我仿佛看到……”句式描述畫面，嘗試個性化朗讀。設(shè)計意圖：通過語言品析、聯(lián)系生活、情境想象，落實“語言運用”素養(yǎng)；在對比與討論中發(fā)展邏輯思維；通過朗讀和畫面描述提升審美感知能力。四、教學(xué)評價與反思（一）作業(yè)設(shè)計13.請為《鋪滿金色巴掌的水泥道》設(shè)計一組分層作業(yè)（基礎(chǔ)層、拓展層、探究層），體現(xiàn)“雙減”背景下的作業(yè)優(yōu)化要求。答案：基礎(chǔ)層（必做）：①摘抄文中你覺得最美的3個句子，用“△”標(biāo)出生動的詞語，并寫一句感受（如“‘亮晶晶的水洼’讓我想到雨后陽光照在水洼上閃閃發(fā)亮的樣子”）；②仿照“水泥道像鋪上了一塊彩色的地毯”，用“像”寫一個描寫自然景物的句子（如“銀杏樹的葉子像一把把小扇子，扇走了夏天的炎熱”）。拓展層（選做）：觀察校園里的一條小路（如走廊、花壇邊），用“先……再……最后……”的句式寫一段話，至少用2個描寫顏色或形態(tài)的詞語（如“走廊邊的月季先露出了粉色的花骨朵，再慢慢展開花瓣，最后像一張張笑臉迎著太陽”）。探究層（挑戰(zhàn)）：查閱資料，了解“法國梧桐樹”的特點（如落葉時間、生長習(xí)性），結(jié)合課文內(nèi)容，寫一篇200字的小短文《我眼中的法國梧桐》，可配簡單插圖。（二）教學(xué)反思14.某教師在《鋪滿金色巴掌的水泥道》教學(xué)中，過多講解“熨帖”“平展”的字典含義，忽視了學(xué)生的生活體驗；朗讀指導(dǎo)時，僅要求“聲音響亮”，未引導(dǎo)學(xué)生體會情感。請結(jié)合新課標(biāo)理念，分析問題并提出改進(jìn)建議。答案：問題分析：①語言教學(xué)脫離情境，機械講解詞語含義，未落實“在真實的語言運用情境中學(xué)習(xí)語言”的要求；②朗讀指導(dǎo)停留在技巧層面，未關(guān)注“通過朗讀感受語言的優(yōu)美”的審美目標(biāo)。改進(jìn)建議：①教學(xué)“熨帖”時，可讓學(xué)生摸摸平整的書本、皺巴巴的紙，對比感受“熨帖”的狀態(tài)，再聯(lián)系課文中落葉“粘”在地上的樣子，理解詞語在語境中的含義；②朗讀前，引導(dǎo)學(xué)生想象“小作者踩著落葉上學(xué)，心情怎樣？”（開心、驚喜），朗讀時提醒“語氣輕快些，重讀‘金色’‘亮晶晶’”，通過范讀、同伴互評等方式，讓學(xué)生在實踐中體會情感。五、教育實踐案例分析15.案例：一年級學(xué)生在“口語交際：聽故事，講故事”課上，有的學(xué)生急于舉手但講述時結(jié)結(jié)巴巴，有的學(xué)生專注聽故事但不敢發(fā)言。教師采取了以下措施：①播放《拔蘿卜》動畫，暫停時提問“接下來會發(fā)生什么？”鼓勵學(xué)生用“可能……”“也許……”猜測；②請講述流暢的學(xué)生示范，其他學(xué)生用“我喜歡××的……”句式評價；③設(shè)計“故事小火車”游戲，每組接力講一句，降低表達(dá)壓力。請結(jié)合低年段口語交際教學(xué)要求，分析教師行為的合理性。答案：合理性分析：①符合“樂于表達(dá)”