小學(xué)教師業(yè)務(wù)考試語文案例分析題（附答案）一、教學(xué)案例描述以下是某小學(xué)四年級(jí)語文教師王老師執(zhí)教統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》（第二課時(shí)）的教學(xué)片段實(shí)錄：環(huán)節(jié)一：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確目標(biāo)王老師在黑板上板書"天下奇觀"，提問："上節(jié)課我們初讀了《觀潮》，知道課文是圍繞'天下奇觀'展開的。誰能用自己的話說說'天下奇觀'的意思？"生1："就是天底下很少見的奇特景象。"王老師點(diǎn)頭："對(duì)，錢塘江大潮被稱為'天下奇觀'，那作者是怎么把這'奇觀'寫清楚的呢？這節(jié)課我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)作者的觀察順序和描寫方法。"（投影出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.梳理作者觀察順序；2.體會(huì)比喻、夸張等修辭手法的表達(dá)效果；3.感受錢塘江大潮的壯觀，激發(fā)對(duì)自然奇觀的熱愛。）環(huán)節(jié)二：精讀探究，梳理順序王老師引導(dǎo)學(xué)生默讀3-4自然段（潮來時(shí)的描寫），要求用"____"畫出表示時(shí)間變化的詞語，用"△"標(biāo)出描寫位置變化的詞語。3分鐘后，學(xué)生匯報(bào)：生2："我找到的時(shí)間詞有'午后一點(diǎn)左右''過了一會(huì)兒''霎時(shí)'。"生3："位置變化的詞是'遠(yuǎn)處''那條白線''再近些''越來越近'。"王老師板書"時(shí)間順序：午后一點(diǎn)左右→過了一會(huì)兒→霎時(shí)；空間順序：遠(yuǎn)處→再近些→越來越近"，總結(jié)："作者既按時(shí)間推移，又按從遠(yuǎn)到近的空間變化來寫潮來時(shí)的景象，這樣的觀察順序讓讀者仿佛跟著作者一起看潮。"環(huán)節(jié)三：品析語言，體會(huì)表達(dá)王老師聚焦"那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來"這一片段，組織小組合作學(xué)習(xí)：任務(wù)1：圈出你覺得最生動(dòng)的詞語或句子，在旁邊批注感受；任務(wù)2：討論作者用了哪些修辭手法，這樣寫有什么好處。5分鐘后，小組代表發(fā)言：小組1（匯報(bào)詞語）："我們覺得'橫貫江面'的'貫'字用得好，寫出了浪潮從江的這頭到那頭，非常寬闊。"王老師追問："如果換成'鋪滿'可以嗎？"生4："不行，'鋪滿'只是覆蓋的意思，'貫'有穿過、貫通的感覺，更能體現(xiàn)浪潮的氣勢(shì)。"小組2（分析修辭）："這里用了比喻，把浪潮比作'水墻''白色戰(zhàn)馬'，還用到了夸張，'山崩地裂''大地顫動(dòng)'突出了聲音大、力量強(qiáng)。"王老師補(bǔ)充："作者不僅寫了看到的（視覺），還寫了聽到的（聽覺），這種多感官描寫讓畫面更立體。誰能試著用朗讀表現(xiàn)出這種壯觀？"生5（朗讀）聲音較平緩，王老師指導(dǎo)："讀'兩丈多高的水墻'時(shí)，語氣要上揚(yáng)，表現(xiàn)高度；'千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)'要讀出氣勢(shì)，重音在'千萬匹''齊頭并進(jìn)''浩浩蕩蕩'。"生5再次朗讀，明顯更有感染力，全班鼓掌。環(huán)節(jié)四：聯(lián)系生活，遷移運(yùn)用王老師播放一段"壺口瀑布"的視頻，說："大自然還有許多奇觀，比如壺口瀑布。請(qǐng)大家模仿《觀潮》的寫法，用'觀察順序+多感官描寫+修辭手法'寫一段話，描述你印象最深的自然景象（如雷雨、晚霞、下雪等）。"學(xué)生寫作10分鐘后，展示交流：生6："傍晚的火燒云最有趣。一開始，西邊的天空只是微微發(fā)紅，像被誰抹了層淡粉。過了一會(huì)兒，紅色越來越深，變成橘紅，大塊大塊的云像被火燒著了，連屋頂?shù)耐咂煎兩狭私疬?。忽然，一朵云變成了奔騰的駿馬，馬頭高揚(yáng)，馬尾飄起，可還沒看清楚，它又變成了溫順的綿羊，絨毛軟軟的，好像一摸就能掉下來。"王老師點(diǎn)評(píng)："小作者按時(shí)間順序（一開始→過了一會(huì)兒→忽然）寫了火燒云的顏色和形狀變化，用了比喻（像被火燒著了、奔騰的駿馬、溫順的綿羊），還注意到了視覺（顏色、形狀）的描寫，非常生動(dòng)！"環(huán)節(jié)五：總結(jié)升華，布置作業(yè)王老師提問："學(xué)完這篇課文，你有什么收獲？"生7："我知道了寫景物要按一定順序，還可以從視覺、聽覺等角度描寫。"生8："我覺得大自然很神奇，以后要仔細(xì)觀察身邊的景物。"王老師總結(jié)："希望大家做生活的有心人，用眼睛去觀察，用心靈去感受，用妙筆去記錄。作業(yè)：1.背誦3-4自然段；2.修改課堂小練筆，謄寫在作文本上；3.搜集其他自然奇觀的資料，下節(jié)課分享。"二、案例分析題及答案問題1：結(jié)合案例，分析王老師在閱讀教學(xué)中落實(shí)了哪些語文要素？（15分）答案：統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)的語文要素之一是"學(xué)習(xí)作者按順序?qū)懢拔锏姆椒?，王老師的教學(xué)緊扣這一要素，具體落實(shí)如下：（1）梳理觀察順序，明確寫作邏輯（5分）。在"精讀探究"環(huán)節(jié)，王老師引導(dǎo)學(xué)生圈畫時(shí)間詞（午后一點(diǎn)左右、過了一會(huì)兒、霎時(shí)）和空間詞（遠(yuǎn)處、再近些、越來越近），幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者同時(shí)運(yùn)用了時(shí)間推移和空間變化的觀察順序，使學(xué)生直觀理解"按順序?qū)?的具體方法，為后續(xù)寫作遷移奠定基礎(chǔ)。（2）品析語言表達(dá)，體會(huì)修辭效果（5分）。針對(duì)"水墻""白色戰(zhàn)馬"等比喻句和"山崩地裂"等夸張句，王老師通過小組合作、追問辨析（如"貫"與"鋪滿"的對(duì)比）、朗讀指導(dǎo)等方式，引導(dǎo)學(xué)生感受修辭手法對(duì)突出景物特點(diǎn)的作用，落實(shí)了"體會(huì)優(yōu)美語句的表達(dá)效果"這一語文要素。（3）遷移練筆運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合（5分）。在"聯(lián)系生活"環(huán)節(jié)，王老師以"壺口瀑布"視頻為范例，要求學(xué)生模仿《觀潮》的"觀察順序+多感官描寫+修辭手法"進(jìn)行小練筆，并通過展示點(diǎn)評(píng)（如肯定生6的時(shí)間順序和比喻運(yùn)用），將閱讀中習(xí)得的方法轉(zhuǎn)化為寫作能力，體現(xiàn)了"閱讀與表達(dá)有機(jī)結(jié)合"的教材編排意圖。問題2：案例中王老師的教學(xué)有哪些優(yōu)點(diǎn)？請(qǐng)結(jié)合具體教學(xué)行為說明。（20分）答案：王老師的教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、注重語言實(shí)踐的理念，主要優(yōu)點(diǎn)如下：（1）目標(biāo)明確，緊扣文本特點(diǎn)（5分）。教學(xué)目標(biāo)聚焦"觀察順序""修辭手法""情感激發(fā)"，既符合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，又精準(zhǔn)對(duì)應(yīng)《觀潮》作為寫景文的核心教學(xué)價(jià)值。如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)直接點(diǎn)明"學(xué)習(xí)觀察順序和描寫方法"，讓學(xué)生清晰知道"學(xué)什么"。（2）方法指導(dǎo)具體，注重思維發(fā)展（5分）。在品析語言時(shí)，王老師沒有直接講解修辭作用，而是通過"圈畫批注—小組討論—追問辨析"的流程，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)"貫"字的精準(zhǔn)、比喻的形象。例如，當(dāng)學(xué)生提出"貫"比"鋪滿"更能體現(xiàn)浪潮氣勢(shì)時(shí)，王老師的追問有效深化了學(xué)生對(duì)詞語表現(xiàn)力的理解，培養(yǎng)了批判性思維。（3）朗讀指導(dǎo)有層次，促進(jìn)情感內(nèi)化（5分）。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀"浪潮越來越近"片段時(shí)，王老師沒有泛泛要求"讀出氣勢(shì)"，而是具體指出"語氣上揚(yáng)""重音強(qiáng)調(diào)"的方法（如"兩丈多高""千萬匹"），并通過"初次朗讀—教師指導(dǎo)—再次朗讀"的過程，幫助學(xué)生通過聲音傳遞對(duì)文本的理解，使"感受大潮壯觀"的情感目標(biāo)落到實(shí)處。（4）讀寫結(jié)合自然，提升語用能力（5分）。遷移練筆環(huán)節(jié)，王老師以"壺口瀑布"視頻為支架，明確要求模仿"觀察順序+多感官描寫+修辭手法"，降低了寫作難度。學(xué)生生6的練筆中，"一開始→過了一會(huì)兒→忽然"的時(shí)間順序、"紅色、橘紅"的視覺描寫、"駿馬""綿羊"的比喻，正是對(duì)課文寫法的有效遷移，體現(xiàn)了"用閱讀促進(jìn)寫作"的教學(xué)理念。問題3：若你是王老師，針對(duì)案例中的教學(xué)環(huán)節(jié)，你會(huì)做哪些改進(jìn)？請(qǐng)?zhí)岢鼍唧w建議。（15分）答案：王老師的教學(xué)整體扎實(shí)，但在學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn)、語言實(shí)踐深度等方面可進(jìn)一步優(yōu)化，具體建議如下：（1）增加學(xué)生質(zhì)疑環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)多元解讀（5分）。在品析"那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來"時(shí)，可提問："作者用'好像'，是不是說大地其實(shí)沒顫動(dòng)？這樣寫有必要嗎？"引導(dǎo)學(xué)生討論夸張修辭的合理性，既深化對(duì)語言的理解，又培養(yǎng)質(zhì)疑能力。（2）豐富多感官描寫的實(shí)踐（5分）。在遷移練筆時(shí)，除了視覺，可提示學(xué)生補(bǔ)充其他感官（如聽覺：火燒云出現(xiàn)時(shí)，周圍人群的驚嘆聲；觸覺：下雪時(shí)，雪花落在手心的涼意），并提供"我聽到____，我感覺到____"的句式支架，幫助學(xué)生更全面地運(yùn)用多感官描寫。（3）加強(qiáng)寫作后的修改指導(dǎo)（5分）。當(dāng)前作業(yè)要求"修改課堂小練筆"，但未明確修改方向。可增加"修改小貼士"：①檢查是否按順序?qū)懀ㄓ?△"標(biāo)出順序詞）；②圈出比喻、擬人句，換一種說法比較哪種更生動(dòng)；③補(bǔ)充1-2處感官描寫（聽覺/觸覺）。通過具體的修改要求，提升學(xué)生的寫作修改能力。問題4：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出"創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言運(yùn)用情境"，請(qǐng)結(jié)合案例分析王老師是如何落實(shí)這一要求的。（10分）答案：王老師通過以下方式創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的語言運(yùn)用情境，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言：（1）聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，激活表達(dá)需求（3分）。在遷移練筆環(huán)節(jié)，王老師要求學(xué)生描述"印象最深的自然景象（如雷雨、晚霞、下雪等）"，這些都是學(xué)生日常生活中常見的場(chǎng)景，能喚醒他們的真實(shí)觀察體驗(yàn)，使寫作不再是"為文造情"，而是"我手寫我心"。（2）提供具體范例，降低實(shí)踐難度（3分）。播放"壺口瀑布"視頻，既讓學(xué)生直觀感受自然奇觀的特點(diǎn)，又為模仿《觀潮》的寫法提供了視覺支架。這種"觀察真實(shí)場(chǎng)景—學(xué)習(xí)經(jīng)典文本—遷移表達(dá)"的路徑，符合"在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)語言"的課標(biāo)要求。（3）注重展示交流，強(qiáng)化語用動(dòng)機(jī)（4分）。學(xué)生完成小練筆后，王老師組織展示并點(diǎn)評(píng)（如肯定生6的時(shí)間順序和比喻運(yùn)用），讓學(xué)生在真實(shí)的交流中獲得反饋，體會(huì)到語言表達(dá)的價(jià)值。這種"寫作—展示—評(píng)價(jià)"的閉環(huán)，使語言運(yùn)用情境更完整、更具真實(shí)性。問題5：請(qǐng)從"學(xué)習(xí)任務(wù)群"的角度，分析《觀潮》一課可以整合哪些學(xué)習(xí)任務(wù)，以提升教學(xué)效益。（20分）答案：根據(jù)2022年版課標(biāo)"文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)""實(shí)用性閱讀與交流"等學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，《觀潮》一課可整合以下任務(wù)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)：任務(wù)一："小小解說員"——提取信息，介紹潮景（對(duì)應(yīng)"實(shí)用性閱讀與交流"）（5分）要求：默讀課文，提取"潮來前、潮來時(shí)、潮頭過后"的時(shí)間、景象特點(diǎn)等關(guān)鍵信息，用簡潔的語言為游客設(shè)計(jì)一段"錢塘江大潮解說詞"。通過這一任務(wù)，學(xué)生需梳理文本信息、轉(zhuǎn)換語言風(fēng)格（口語化解說），提升信息提取和實(shí)用文寫作能力。任務(wù)二："語言鑒賞家"——比較閱讀，體會(huì)表達(dá)（對(duì)應(yīng)"文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)"）（5分）提供《海寧市志》中關(guān)于錢塘江大潮的說明性文字（如"錢塘江大潮每秒推進(jìn)約10米，潮頭高度可達(dá)3-5米"），與課文中的文學(xué)性描寫對(duì)比閱讀，討論："同樣寫大潮，課文和《海寧市志》的語言有什么不同？哪種寫法更能讓你感受到'天下奇觀'？"通過比較，學(xué)生能深入體會(huì)文學(xué)語言的形象性與說明語言的準(zhǔn)確性，深化對(duì)"文學(xué)閱讀"特點(diǎn)的理解。任務(wù)三："自然記錄者"——觀察實(shí)踐，創(chuàng)意寫作（對(duì)應(yīng)"文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)"）（5分）課后開展"尋找身邊的自然奇觀"實(shí)踐活動(dòng)（如觀察一場(chǎng)雷雨、記錄校園里的晚霞），要求用"觀察順序+多感官描寫+修辭手法"記錄，