一、課題概述課題：《西游記》名著導(dǎo)讀課時(shí)：2課時(shí)適用年級(jí)：九年級(jí)二、學(xué)情分析初三學(xué)生對(duì)《西游記》的故事多有耳聞，但閱讀常停留在“情節(jié)熱鬧”的淺層次認(rèn)知，對(duì)人物形象的復(fù)雜性、主題的哲理性及古典小說(shuō)的藝術(shù)特色缺乏深入探究。部分學(xué)生存在“重情節(jié)、輕內(nèi)涵”的閱讀誤區(qū)，需引導(dǎo)其從“看熱鬧”轉(zhuǎn)向“看門道”，掌握名著閱讀方法，為中考名著閱讀及語(yǔ)文素養(yǎng)提升奠定基礎(chǔ)。三、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能目標(biāo)1.梳理《西游記》“取經(jīng)緣起—磨難歷程—終成正果”的敘事結(jié)構(gòu)，掌握核心情節(jié)脈絡(luò)。2.分析唐僧師徒四人的形象特征，理解人物性格的多面性（如孫悟空“神性、人性、猴性”的統(tǒng)一）。（二）過(guò)程與方法目標(biāo)1.通過(guò)“情節(jié)思維導(dǎo)圖”“人物檔案卡”等活動(dòng)，提升信息整合與文本分析能力。2.運(yùn)用“問(wèn)題鏈”“比較閱讀”等方法，探究作品主題及藝術(shù)特色（如浪漫主義手法、宗教文化內(nèi)涵）。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.體會(huì)取經(jīng)團(tuán)隊(duì)在磨難中堅(jiān)守信念的精神，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)思考“成長(zhǎng)與責(zé)任”的意義。2.感受古典文學(xué)的語(yǔ)言魅力，激發(fā)對(duì)傳統(tǒng)名著的閱讀興趣。四、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.梳理核心情節(jié)，把握人物形象的典型性與復(fù)雜性。2.理解“磨難與成長(zhǎng)”“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”等主題內(nèi)涵。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.探究《西游記》中宗教文化、現(xiàn)實(shí)批判與理想追求的融合（如“緊箍咒”的象征意義）。2.運(yùn)用“精讀+跳讀”法，遷移到其他名著的閱讀實(shí)踐中。五、教學(xué)方法情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)“取經(jīng)任務(wù)闖關(guān)”情境，激發(fā)探究興趣。問(wèn)題引導(dǎo)法：以“唐僧為何必須經(jīng)歷八十一難？”“孫悟空的‘叛逆’與‘歸順’有何深意？”等問(wèn)題鏈驅(qū)動(dòng)思考。小組合作法：分組完成“人物分析”“情節(jié)沖突”等任務(wù)，培養(yǎng)協(xié)作能力。比較閱讀法：對(duì)比《西游記》與《水滸傳》的“團(tuán)隊(duì)模式”，深化對(duì)主題的理解。六、教學(xué)準(zhǔn)備1.多媒體課件：包含《西游記》經(jīng)典片段視頻、情節(jié)脈絡(luò)圖、人物關(guān)系圖。2.學(xué)習(xí)單：“情節(jié)梳理表”“人物檔案卡”“主題探究任務(wù)單”。3.拓展資料：《西游記》的宗教文化背景、作者吳承恩的生平簡(jiǎn)介。七、教學(xué)過(guò)程（2課時(shí)）第一課時(shí)：情節(jié)與人物探究（一）情境導(dǎo)入：“取經(jīng)任務(wù)發(fā)布”（5分鐘）播放86版《西游記》片頭曲《云宮迅音》，教師以“觀音菩薩”的角色發(fā)布任務(wù)：“眾弟子需協(xié)助唐僧師徒完成‘取經(jīng)檔案’的整理，方能通過(guò)第一關(guān)！”引發(fā)學(xué)生興趣，明確本節(jié)課任務(wù)。（二）活動(dòng)一：“情節(jié)脈絡(luò)大梳理”（15分鐘）1.學(xué)生自主閱讀教材“名著導(dǎo)讀”及原著重點(diǎn)回目（如“大鬧天宮”“三打白骨精”“真假美猴王”），按“起因—經(jīng)過(guò)—結(jié)果”梳理3個(gè)核心情節(jié)，完成“情節(jié)梳理表”。2.小組合作繪制“取經(jīng)路線圖”，標(biāo)注重要磨難節(jié)點(diǎn)（如五行山、火焰山、女兒國(guó)），教師點(diǎn)撥“九九八十一難”的結(jié)構(gòu)意義（考驗(yàn)信念、推動(dòng)成長(zhǎng)）。（三）活動(dòng)二：“人物檔案我來(lái)填”（20分鐘）1.分組完成“師徒四人”的人物檔案卡，包含“形象特征”“經(jīng)典情節(jié)”“性格矛盾點(diǎn)”（如唐僧的“慈悲”與“迂腐”，孫悟空的“叛逆”與“忠誠(chéng)”）。2.小組展示后，教師引導(dǎo)思考：“孫悟空的‘緊箍咒’僅約束行為嗎？是否象征著‘野性’與‘規(guī)則’的平衡？”（滲透主題探究）（四）課堂小結(jié)（5分鐘）學(xué)生用“一句話總結(jié)”本節(jié)課收獲（如“我認(rèn)識(shí)到孫悟空的成長(zhǎng)是‘野性馴化’與‘責(zé)任覺醒’的過(guò)程”），教師強(qiáng)調(diào)“人物形象是立體的，情節(jié)服務(wù)于主題表達(dá)”。（五）作業(yè)布置1.完成“主題探究任務(wù)單”：從“磨難”“團(tuán)隊(duì)”“人性”中任選一個(gè)角度，提煉《西游記》的主題，并結(jié)合情節(jié)佐證。2.閱讀《西游記》“車遲國(guó)斗法”“三調(diào)芭蕉扇”回目，為下節(jié)課的“藝術(shù)特色探究”做準(zhǔn)備。第二課時(shí)：主題與藝術(shù)探究（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：“取經(jīng)檔案復(fù)查”（5分鐘）隨機(jī)抽取學(xué)生分享“主題探究任務(wù)單”的初步結(jié)論，教師點(diǎn)評(píng)并引出本節(jié)課主題：“《西游記》的魅力不僅在于故事，更在于其深刻的文化內(nèi)涵與藝術(shù)創(chuàng)新?！保ǘ┗顒?dòng)三：“主題深度解碼”（15分鐘）1.小組討論：“取經(jīng)團(tuán)隊(duì)的‘磨難’是否可避免？磨難對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)與團(tuán)隊(duì)凝聚有何意義？”（聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，如學(xué)習(xí)中的挫折、團(tuán)隊(duì)合作的考驗(yàn)）。2.教師補(bǔ)充吳承恩生平（仕途坎坷），引導(dǎo)學(xué)生理解“取經(jīng)磨難”的現(xiàn)實(shí)隱喻（對(duì)封建官場(chǎng)、社會(huì)黑暗的批判）。（三）活動(dòng)四：“藝術(shù)特色大賞”（20分鐘）1.精讀“三打白骨精”片段，分析語(yǔ)言特色（如孫悟空的“火眼金睛”與唐僧的“肉眼凡胎”的對(duì)比描寫，體現(xiàn)人物沖突與主題）。2.小組探究：“《西游記》的浪漫主義手法（如神佛妖魔、奇幻法術(shù)）如何服務(wù)于現(xiàn)實(shí)批判？”（如“天庭的等級(jí)森嚴(yán)”映射封建制度）。3.拓展比較：對(duì)比《西游記》與《哈利·波特》的“奇幻敘事”，體會(huì)中西文化差異（如宗教哲學(xué)vs魔法體系）。（四）鞏固拓展：“閱讀方法遷移”（10分鐘）教師示范“精讀+跳讀”法：精讀“大鬧天宮”（品人物、悟主題），跳讀“重復(fù)性磨難情節(jié)”（抓核心沖突）。學(xué)生嘗試用此方法閱讀《水滸傳》“魯智深倒拔垂楊柳”片段，分享閱讀策略。（五）課堂小結(jié)（5分鐘）學(xué)生以“我從《西游記》學(xué)到的閱讀智慧”為題，總結(jié)本節(jié)課收獲（如“讀名著要‘知人論世’，結(jié)合時(shí)代背景理解主題；要‘精讀細(xì)節(jié)，跳讀冗余’，提高閱讀效率”）。（六）作業(yè)布置1.寫作：《<西游記>中的“成長(zhǎng)”啟示》（結(jié)合自身經(jīng)歷，談從人物身上獲得的成長(zhǎng)感悟）。2.選做：制作“名著人物對(duì)比手抄報(bào)”（如孫悟空與武松的“反抗精神”對(duì)比）。八、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)1.過(guò)程性評(píng)價(jià)：觀察小組討論的參與度、發(fā)言質(zhì)量，評(píng)價(jià)學(xué)生的合作能力與思維深度。2.成果性評(píng)價(jià)：作業(yè)1（讀后感）：評(píng)價(jià)主題提煉、文本佐證、現(xiàn)實(shí)聯(lián)系的能力。作業(yè)2（手抄報(bào)）：評(píng)價(jià)信息整合、創(chuàng)意表達(dá)的能力。3.課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)：通過(guò)“情節(jié)梳理”“人物分析”的課堂展示，評(píng)價(jià)知識(shí)掌握與表達(dá)能力。九、教學(xué)反思1.預(yù)計(jì)學(xué)生對(duì)“宗教文化內(nèi)涵”的理解存在難度，需提前準(zhǔn)備通俗化的解讀資料（如“佛教‘修行’與取經(jīng)磨難的關(guān)聯(lián)”）。2.若課堂時(shí)間緊張，可將“比較閱讀”環(huán)節(jié)調(diào)整為課后拓展任務(wù)，確保核心目標(biāo)的達(dá)成。3.后續(xù)