2025年中學(xué)教師資格考試《綜合素質(zhì)》教學(xué)反思與總結(jié)案例分析試題（附答案）案例描述2024年9月，某中學(xué)高一（3）班語文教師李老師（教齡2年）在講授《鄉(xiāng)土中國》單元課時(shí)，遇到了學(xué)生小宇（化名）的課堂突發(fā)情況。小宇是班級(jí)里的“問題學(xué)生”，開學(xué)初因與同學(xué)發(fā)生口角被班主任批評(píng)過。當(dāng)天課堂上，李老師請(qǐng)學(xué)生分享“差序格局”在生活中的體現(xiàn)，小宇突然打斷發(fā)言：“這書有什么用？學(xué)這些能找工作嗎？”隨后抓起課本摔在桌上，引起全班哄笑。李老師瞬間情緒激動(dòng)，當(dāng)眾指責(zé)小宇：“你就知道搗亂！不想學(xué)就出去，別影響其他人！”小宇漲紅了臉，大喊“我本來就不想學(xué)”，然后沖出教室。課后，李老師向班主任反映情況：“小宇太不尊重老師，必須嚴(yán)肅處理。”班主任聯(lián)系小宇家長，其母親哭著說：“孩子最近在家總說‘活著沒意思’，他爸爸上個(gè)月搬出去住了，我們正在辦離婚……”李老師這才意識(shí)到小宇近期異常的原因，但仍認(rèn)為“學(xué)生就該遵守課堂紀(jì)律，家庭問題不能成為違紀(jì)借口”。接下來兩周，小宇上課要么低頭玩手機(jī)，要么故意答錯(cuò)問題引發(fā)嘲笑；作業(yè)連續(xù)5次未交，語文測試從班級(jí)中游跌至倒數(shù)。李老師在年級(jí)教研會(huì)上抱怨：“現(xiàn)在的學(xué)生心理太脆弱，說兩句就鬧情緒，根本沒法管。”教研組長提醒：“你需要反思處理問題的方式，教育不是‘管’，是‘導(dǎo)’?！崩罾蠋熼_始查閱《教育心理學(xué)》《給教師的一百條建議》，記錄每日教學(xué)日志，發(fā)現(xiàn)自己常因“怕課堂失控”而采取簡單粗暴的批評(píng)；與小宇溝通時(shí)，從未主動(dòng)傾聽他的想法。11月，李老師調(diào)整策略：趁小宇值日時(shí)主動(dòng)幫忙整理講臺(tái)，閑聊中說：“上次你說‘學(xué)這些能找工作嗎’，其實(shí)我也想過——知識(shí)不一定直接換錢，但能讓人更懂自己。你愿意和我聊聊你的困惑嗎？”小宇沉默幾秒后點(diǎn)頭。之后，李老師每周三課后留15分鐘與小宇單獨(dú)交流，了解到他因家庭變故擔(dān)心“成績差會(huì)被媽媽嫌棄”，于是幫他制定“每日10分鐘閱讀+每周1篇短評(píng)”的彈性學(xué)習(xí)計(jì)劃；聯(lián)系心理老師設(shè)計(jì)班級(jí)“情緒樹洞”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生匿名分享煩惱；與小宇母親溝通時(shí)，不再指責(zé)“家長沒管好”，而是建議“每天和孩子一起吃晚飯，聽他說說話”。期末測評(píng)時(shí)，小宇在語文學(xué)習(xí)總結(jié)中寫道：“李老師不再只盯著我犯錯(cuò)，我也不想再用‘搗亂’證明自己存在了?！彼恼Z文成績回升至班級(jí)中游，還主動(dòng)報(bào)名參加了學(xué)?！班l(xiāng)土文化調(diào)研”社團(tuán)。李老師在教學(xué)反思本上寫道：“教育的溫度，藏在‘先理解，再引導(dǎo)’的細(xì)節(jié)里?！痹囶}問題1.結(jié)合案例，分析李老師初期處理小宇課堂沖突時(shí)的行為違反了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的哪些要求？請(qǐng)具體說明。（8分）2.從“學(xué)生觀”角度，評(píng)析李老師后期教育行為的改進(jìn)及其意義。（10分）3.案例中李老師的反思過程對(duì)教師提升教育教學(xué)能力有哪些啟示？請(qǐng)結(jié)合教育心理學(xué)理論說明。（12分）4.假設(shè)你是李老師，針對(duì)小宇因家庭變故產(chǎn)生的心理問題，除案例中措施外，還可采取哪些具體干預(yù)策略？（10分）參考答案問題1李老師初期行為違反了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中的“關(guān)愛學(xué)生”和“教書育人”要求。（2分）（1）違反“關(guān)愛學(xué)生”：規(guī)范要求教師“尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生；對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友；不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生”。（2分）案例中，李老師在小宇情緒激動(dòng)時(shí)當(dāng)眾指責(zé)其“搗亂”，并要求“不想學(xué)就出去”，這種簡單粗暴的批評(píng)傷害了學(xué)生的自尊心，未做到尊重學(xué)生人格；未關(guān)注小宇異常行為背后的潛在心理需求（如家庭變故引發(fā)的情緒困擾），缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)愛與共情。（2分）（2）違反“教書育人”：規(guī)范要求教師“遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育；循循善誘，誨人不倦，因材施教”。（2分）李老師面對(duì)課堂突發(fā)情況時(shí)，僅以“維持紀(jì)律”為目標(biāo)，未深入分析小宇行為的動(dòng)機(jī)（如通過“搗亂”尋求關(guān)注或宣泄壓力），未嘗試引導(dǎo)其表達(dá)真實(shí)想法，錯(cuò)失了教育契機(jī)，違背了“育人”的核心目標(biāo)。（2分）問題2李老師后期行為體現(xiàn)了“以人為本”的學(xué)生觀，具體改進(jìn)及意義如下：（2分）（1）學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，處于發(fā)展過程中，需要教師用發(fā)展的眼光看待。（2分）李老師不再將小宇標(biāo)簽為“問題學(xué)生”，而是通過單獨(dú)交流、彈性學(xué)習(xí)計(jì)劃等方式，發(fā)現(xiàn)其“想被關(guān)注”的深層需求，并提供針對(duì)性支持（如制定可實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)），幫助小宇從“對(duì)抗”轉(zhuǎn)向“合作”，最終成績回升、主動(dòng)參與社團(tuán)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生發(fā)展?jié)撃艿男湃?。?分）（2）學(xué)生是獨(dú)特的人。每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，需要教師因材施教。（2分）李老師關(guān)注到小宇因家庭變故產(chǎn)生的特殊心理狀態(tài)，未用“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”要求他（如允許彈性作業(yè)），而是通過“情緒樹洞”活動(dòng)為其提供安全的情緒宣泄渠道，通過與家長合作調(diào)整溝通方式，滿足了小宇的個(gè)性化需求。（2分）（3）學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)尊重其主觀能動(dòng)性。（2分）李老師從“指責(zé)”轉(zhuǎn)向“傾聽”，主動(dòng)詢問小宇的困惑，引導(dǎo)其表達(dá)想法，讓小宇感受到被尊重，從而激發(fā)了內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力（如主動(dòng)參與調(diào)研社團(tuán)），體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體地位的認(rèn)可。（2分）問題3李老師的反思過程對(duì)教師能力提升的啟示，可結(jié)合“反思性教學(xué)”理論說明：（2分）（1）反思內(nèi)容需從“行為”深入“理念”。李老師初期僅關(guān)注“課堂失控”的表面問題，通過記錄教學(xué)日志、閱讀理論書籍，意識(shí)到自己的教育理念存在偏差（如將“管理”等同于“控制”），進(jìn)而調(diào)整為“理解-引導(dǎo)”的教育思維。（3分）這啟示教師：反思不能停留在“我今天批評(píng)了學(xué)生”的行為描述，需追問“我為什么會(huì)這樣做？是否符合學(xué)生的發(fā)展需求？”，從理念層面修正行為。（2分）（2）反思需結(jié)合實(shí)踐驗(yàn)證。李老師在教研組長建議下，將“主動(dòng)傾聽”“彈性要求”等策略應(yīng)用于小宇身上，通過觀察其行為變化（如不再故意搗亂、成績回升）驗(yàn)證反思效果。（3分）這啟示教師：反思是“實(shí)踐-反思-再實(shí)踐”的循環(huán)過程，需通過具體行動(dòng)檢驗(yàn)反思結(jié)論，避免“空想式反思”。（2分）（3）反思需借助外部支持。李老師通過查閱教育著作、與教研組長交流，獲得了理論指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)支持，彌補(bǔ)了自身經(jīng)驗(yàn)的不足。（3分）這啟示教師：個(gè)體反思有局限性，需主動(dòng)與同行、專家對(duì)話，利用外部資源深化反思深度，形成更科學(xué)的教育策略。（2分）問題4除案例中措施外，可采取以下干預(yù)策略：（2分）（1）開展“家庭-學(xué)校”聯(lián)合輔導(dǎo)：與小宇父親溝通，建議其定期與孩子通話（如每周一次視頻交流），明確表達(dá)“父母分開不是你的錯(cuò)，我們依然愛你”，緩解小宇的自責(zé)心理；組織“家庭溝通工作坊”，指導(dǎo)小宇母親用“非暴力溝通”方式與孩子對(duì)話（如“媽媽看到你最近不開心，愿意和我說說嗎？”而非“你怎么又鬧脾氣”）。（3分）（2）設(shè)計(jì)“優(yōu)勢視角”主題活動(dòng)：在語文課堂中開展“我的閃光時(shí)刻”分享會(huì)，鼓勵(lì)小宇講述曾克服的困難（如小學(xué)時(shí)獨(dú)立照顧生病的媽媽），幫助其重建自我價(jià)值感；推薦《平凡的世界》《活著》等文學(xué)作品，通過角色共情引導(dǎo)他理解“挫折是成長的一部分”。（3分）（3）建立“同伴支持小組”：選擇性格溫和、有同理心的學(xué)生與小宇組成“鄉(xiāng)土文化調(diào)研”子小組，分配其擅長的任務(wù)（如采訪社區(qū)老人），通過團(tuán)隊(duì)合作讓他感受到“被需要”；定期組織小組分享會(huì)，引導(dǎo)成員互相肯定（如“小