小學(xué)一年級“位置與方向”單元教學(xué)實(shí)例：立足生活情境，建構(gòu)空間認(rèn)知小學(xué)一年級“位置與方向”單元是學(xué)生空間觀念啟蒙的關(guān)鍵內(nèi)容，核心目標(biāo)是幫助學(xué)生感知“前后、上下、左右”等基本位置關(guān)系，初步建立空間方位的表達(dá)能力，為后續(xù)幾何認(rèn)知與問題解決奠定基礎(chǔ)。結(jié)合一年級學(xué)生以直觀形象思維為主的認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)需依托生活情境，通過具身體驗(yàn)、游戲互動(dòng)等方式，讓抽象的方位概念轉(zhuǎn)化為可感知、可操作的學(xué)習(xí)活動(dòng)。以下結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從情境導(dǎo)入、分層探究、鞏固拓展三個(gè)維度呈現(xiàn)單元教學(xué)實(shí)例，力求為一線教師提供可借鑒的實(shí)操范式。一、情境導(dǎo)入：用“生活場景”喚醒方位感知核心策略：將方位認(rèn)知嵌入學(xué)生熟悉的生活情境，通過“問題驅(qū)動(dòng)+角色體驗(yàn)”激發(fā)探究興趣，讓學(xué)生在真實(shí)場景中自然喚醒方位經(jīng)驗(yàn)。（一）“教室尋寶”情境：從“已知”到“未知”的聯(lián)結(jié)活動(dòng)設(shè)計(jì)：課前在教室預(yù)設(shè)“寶藏”（如卡通貼紙、小書簽），分別藏在“講臺(tái)上面的粉筆盒里”“教室后墻下面的儲(chǔ)物柜第一層”“第三排同學(xué)前面的桌肚里”“靠窗小組右邊的書包側(cè)袋”。課始，教師以“小探險(xiǎn)家”角色發(fā)布任務(wù)：“今天老師把寶藏藏在教室的秘密角落啦！誰能根據(jù)提示找到它？”教學(xué)細(xì)節(jié)：第一個(gè)提示“講臺(tái)上面”時(shí)，學(xué)生很快指向講臺(tái)，教師追問：“‘上面’是指哪里？和講臺(tái)的‘下面’有什么不同？”引導(dǎo)學(xué)生用手比劃出“上”“下”的空間范圍。當(dāng)提示“第三排同學(xué)前面”時(shí)，有學(xué)生混淆“前”“后”，教師請第三排學(xué)生轉(zhuǎn)身，對比“自己的前面”和“同桌的前面”，發(fā)現(xiàn)“前”“后”是相對觀察者的位置，需結(jié)合參照對象判斷。設(shè)計(jì)意圖：通過真實(shí)的教室場景，讓學(xué)生在“尋寶”任務(wù)中自然調(diào)用生活中對“上下前后”的模糊認(rèn)知，同時(shí)暴露認(rèn)知誤區(qū)（如“前”的相對性），為后續(xù)探究埋下伏筆。二、分層探究：以“具身體驗(yàn)”建構(gòu)方位概念核心策略：遵循“直觀操作→肢體表達(dá)→符號表征”的認(rèn)知進(jìn)階規(guī)律，設(shè)計(jì)分層活動(dòng)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”中逐步深化方位理解。（一）基礎(chǔ)層：實(shí)物操作，明確“上下前后”的靜態(tài)關(guān)系活動(dòng)：“玩具排隊(duì)”提供積木、動(dòng)物玩偶等學(xué)具，要求學(xué)生完成任務(wù)：1.把小熊放在桌子上面，小狗放在小熊下面；2.讓小兔站在小貓的前面，小猴站在小貓的后面；3.同桌互相檢查并描述：“____在____的____面”。教學(xué)觀察：學(xué)生初期易將“前后”與“左右”混淆（如把“前面”說成“左邊”），教師可引導(dǎo)學(xué)生用“臉朝向的方向是前，背朝向的是后”來區(qū)分。通過反復(fù)操作，多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確用“上下前后”描述靜態(tài)物體的位置。（二）進(jìn)階層：肢體游戲，感知“左右”的相對性與動(dòng)態(tài)變化活動(dòng)1：“聽指令，做動(dòng)作”教師發(fā)指令：“摸摸你的左耳”“舉舉你的右手”“用右腳跺三下”……學(xué)生邊做邊說，強(qiáng)化“左”“右”與身體部位的關(guān)聯(lián)。活動(dòng)2：“左右大挑戰(zhàn)”兩人一組，A說“我的左邊是____”（如“我的左邊是你的書包”），B判斷A的左邊是否正確；然后交換角色，觀察“自己的左邊”和“對方的左邊”是否一致，討論“為什么你的左邊是我的右邊？”突破難點(diǎn)：學(xué)生通過面對面互動(dòng)，直觀發(fā)現(xiàn)“左右”具有相對性——觀察者不同，左右方向可能相反。教師可結(jié)合“照鏡子”游戲，讓學(xué)生觀察鏡中自己的左右動(dòng)作，進(jìn)一步理解“相對位置”的邏輯。（三）拓展層：符號表征，用“畫圖”表達(dá)方位關(guān)系活動(dòng)：“我的小房間”讓學(xué)生畫出“自己房間的一角”，標(biāo)注“床在書桌的____面”“衣柜在窗戶的____面”，并向同桌介紹。教師巡視時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生用簡單的圖形（如□代表床，△代表書桌）和箭頭、文字標(biāo)注方位，將空間關(guān)系轉(zhuǎn)化為符號語言。三、鞏固拓展：借“多元任務(wù)”深化方位應(yīng)用核心策略：設(shè)計(jì)“課堂+家庭+生活”三維任務(wù)，讓方位認(rèn)知從課堂延伸到真實(shí)生活，實(shí)現(xiàn)“學(xué)用結(jié)合”。（一）課堂任務(wù)：“小組競賽——校園方位棋”材料：自制棋盤（繪有校園場景：大門、操場、教學(xué)樓、花壇等），棋子（學(xué)生頭像卡），任務(wù)卡（如“從大門出發(fā)，向前走到操場，再向右走到花壇，找到隱藏的數(shù)字”）。規(guī)則：小組合作完成任務(wù)，用時(shí)最短且描述準(zhǔn)確的小組獲勝。教學(xué)效果：學(xué)生在競賽中不僅鞏固了方位描述，還學(xué)會(huì)結(jié)合“起點(diǎn)→方向→終點(diǎn)”的邏輯表達(dá)路線，提升了空間推理能力。（二）家庭任務(wù)：“親子方位挑戰(zhàn)”任務(wù)單：1.和家長玩“指令游戲”：“請把拖鞋放在鞋柜的下面層”“幫媽媽把水杯放在餐桌的上面”；2.畫出“從家到小區(qū)門口”的路線圖，標(biāo)注“左轉(zhuǎn)”“右轉(zhuǎn)”“直走”等方向；3.拍照記錄“生活中的方位”（如“冰箱在櫥柜的右邊”），在班級群分享。家長反饋：多數(shù)家庭反饋，孩子能主動(dòng)用方位詞描述生活場景，甚至糾正家長“把碗放在左邊”的模糊表達(dá)，體現(xiàn)了知識(shí)的遷移應(yīng)用。（三）生活拓展：“班級崗位——小小管理員”設(shè)置“圖書角整理員”“衛(wèi)生角監(jiān)督員”崗位，要求學(xué)生用方位詞描述職責(zé)：“我需要把故事書放在書架的上層，把繪本放在下層，確保左邊是科普書，右邊是漫畫書”。通過真實(shí)崗位任務(wù)，讓方位認(rèn)知服務(wù)于生活實(shí)踐。四、教學(xué)反思與優(yōu)化建議1.難點(diǎn)突破：“左右相對性”是教學(xué)難點(diǎn)，可通過“角色互換”（如“你當(dāng)老師，我當(dāng)學(xué)生，指一指你的左邊”）、“情境表演”（如“兩人并排走路，描述對方的左右”）等方式，讓學(xué)生在體驗(yàn)中理解“參照對象不同，左右方向可能變化”。2.差異化指導(dǎo)：對空間感知較弱的學(xué)生，可多提供實(shí)物操作機(jī)會(huì)（如用積木搭建“上下樓”模型）；對能力較強(qiáng)的學(xué)生，可拓展“三維方位”（如“盒子里的小球在上層的左邊”），滿足不同層次需求。3.評價(jià)方式：采用“過程性評價(jià)+成果性評價(jià)”，如觀察學(xué)生在游戲中的方位表達(dá)準(zhǔn)確性，收集家庭任務(wù)的路線圖、生活照片等，全面評估空間觀念的發(fā)展。結(jié)語：小