小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)活動簡報——“探索植物的向光性”主題實驗教學(xué)實踐為貫徹《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，重視學(xué)生親身體驗和實踐”的要求，XX小學(xué)科學(xué)教研組于X月X日至X月X日開展了以“探索植物的向光性”為主題的實驗教學(xué)活動?；顒痈采w三至五年級學(xué)生，通過“籌備—實施—拓展”的閉環(huán)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、操作、思考中建構(gòu)科學(xué)概念，提升探究能力。一、精心籌備，筑牢實驗教學(xué)根基科學(xué)教研組結(jié)合學(xué)生已有的植物生長認(rèn)知基礎(chǔ)，分析不同學(xué)段的探究能力差異（三年級側(cè)重現(xiàn)象觀察，四年級嘗試變量控制，五年級設(shè)計對比實驗）。教師團隊提前兩周準(zhǔn)備實驗材料：選取生長態(tài)勢一致的綠豆幼苗、黑色硬卡紙制作的不透光罩、透明塑料盒等，并根據(jù)班級數(shù)量分裝材料包。同時，教研組設(shè)計了“問題驅(qū)動—方案設(shè)計—操作驗證—結(jié)論推導(dǎo)”的教學(xué)流程，針對實驗周期長（約7天）的特點，制定了“每日觀察打卡+課堂階段性匯報”的跟蹤機制，確保實驗過程的連續(xù)性與數(shù)據(jù)的有效性。二、多維推進，深化科學(xué)探究實踐課堂實施中，教師以“植物會‘追著’陽光生長嗎？”的問題引發(fā)認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗提出猜想。分層探究：三年級課堂上，學(xué)生分組將幼苗置于單側(cè)透光的紙盒中，每天用彩筆標(biāo)記莖尖位置，直觀感受“向光彎曲”的動態(tài)過程；四年級學(xué)生嘗試控制“光照方向”“幼苗種類”等變量，設(shè)計多組對比實驗，初步建立“單一變量”的科學(xué)思維；五年級則通過繪制“生長軌跡曲線圖”，分析數(shù)據(jù)背后的科學(xué)規(guī)律，嘗試推導(dǎo)“向光性與生長素分布”的關(guān)聯(lián)（結(jié)合科普視頻輔助理解）。細(xì)節(jié)指導(dǎo)：實驗過程中，教師注重“做中學(xué)”的規(guī)范性指導(dǎo)：如提醒學(xué)生每天在同一時間、同一角度觀察，用濕潤棉球保持土壤濕度（避免水分變量干擾），引導(dǎo)學(xué)生用“觀察日記+實驗記錄表”同步記錄現(xiàn)象與數(shù)據(jù)。課后拓展環(huán)節(jié)，學(xué)校發(fā)起“家庭植物小管家”實踐活動：學(xué)生在家中選擇綠蘿、多肉等植物重復(fù)實驗，家長通過班級群分享孩子的觀察日記和實驗照片。部分家庭還創(chuàng)新實驗條件（如用不同顏色的濾光片模擬光譜變化），延伸了探究的深度，實現(xiàn)了“課堂小實驗”向“生活大探究”的延伸。三、總結(jié)反思，賦能教學(xué)質(zhì)量提升（一）活動成果學(xué)生的實驗報告中，85%能準(zhǔn)確描述“單側(cè)光照導(dǎo)致植物向光彎曲”的現(xiàn)象；60%的五年級學(xué)生嘗試分析“生長素分布不均”的原理（結(jié)合課外學(xué)習(xí)資源）。課堂觀察顯示，學(xué)生的小組合作效率顯著提升，記錄數(shù)據(jù)時能主動排除干擾因素，科學(xué)思維的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性得到強化。（二）反思改進教師團隊在復(fù)盤時總結(jié)優(yōu)化方向：實驗周期管理：可優(yōu)化為“班級植物角（集體觀察）+個人觀察日記（自主記錄）”雙軌制，降低長期實驗的管理難度；材料準(zhǔn)備：引導(dǎo)學(xué)生自主收集（如用廢舊紙盒改造遮光罩），培養(yǎng)“變廢為寶”的科學(xué)資源意識；個體關(guān)注：針對參與度不足的學(xué)生，設(shè)計“實驗助手”角色（如器材管理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計），通過任務(wù)驅(qū)動提升參與感。本次實驗教學(xué)活動以“真問題、真探究、真成長”為導(dǎo)向，讓學(xué)生在實踐中觸摸科學(xué)的溫度。未來，學(xué)校將繼續(xù)深化實驗教學(xué)改革，開