2歲半藝術主題課程設計一、教學目標

本課程針對2歲半幼兒，以藝術為主題，旨在通過豐富的感官體驗和創(chuàng)意活動，促進幼兒在認知、技能和情感態(tài)度價值觀方面的全面發(fā)展。課程性質屬于啟蒙教育，重點在于激發(fā)幼兒對藝術的好奇心和興趣，培養(yǎng)其基本的審美能力和動手能力。2歲半的幼兒處于感知運動階段，認知發(fā)展以具體形象思維為主，好奇心強，模仿能力強，但注意力持續(xù)時間較短，需要教師采用多樣化的教學方法和豐富的教具來吸引其注意力。

知識目標：

1.認識基本的顏色（紅、黃、藍、綠），能夠通過感官體驗區(qū)分不同顏色。

2.了解常見的形狀（圓形、方形、三角形），能夠通過觀察和觸摸識別不同形狀。

3.熟悉簡單的藝術工具（如手指畫顏料、安全剪刀、彩色紙片），知道如何安全使用。

技能目標：

1.能夠用手指畫顏料在紙上自由涂鴉，表達自己的想法和感受。

2.能夠在引導下用安全剪刀剪紙片，嘗試剪出直線和曲線。

3.能夠將彩色紙片粘貼在指定區(qū)域，完成簡單的拼貼作品。

情感態(tài)度價值觀目標：

1.通過藝術活動，培養(yǎng)幼兒的自信心和創(chuàng)造力，鼓勵其大膽表達。

2.通過合作游戲，培養(yǎng)幼兒的社交能力和團隊合作精神。

3.通過欣賞藝術作品，培養(yǎng)幼兒的審美情趣和對美的感受力。

課程目標分解為具體的學習成果：

1.幼兒能夠說出并指出至少三種顏色。

2.幼兒能夠將不同形狀的卡片進行匹配。

3.幼兒能夠在教師指導下完成一幅簡單的手指畫作品。

4.幼兒能夠在安全使用剪刀的前提下，剪出一段直線。

5.幼兒能夠與同伴合作完成一幅拼貼畫，并表達自己的創(chuàng)作過程。

二、教學內容

本課程內容圍繞2歲半幼兒的身心發(fā)展特點及藝術啟蒙目標設計，選取與色彩、形狀、簡單手工相關的主題，確保內容科學系統(tǒng)，符合幼兒認知規(guī)律，并與后續(xù)藝術學習有銜接。教學內容緊密圍繞課程目標，旨在通過具體、可感知的藝術活動，促進幼兒觀察力、操作力和審美感的初步發(fā)展。教學大綱詳細規(guī)劃了每周的教學主題、活動形式及進度安排，確保教學內容的系統(tǒng)性和連貫性，使幼兒能在循序漸進中掌握基礎藝術知識與技能。

教學大綱：

第一周：色彩的認識與體驗

主題1：認識紅色

活動形式：感官游戲（紅球傳遞）、音樂律動（紅色小火車）、手指畫（紅色手指點畫）

內容：通過觸覺（紅球）、聽覺（音樂）、視覺（紅色物品）和動覺（手指點畫）多種感官體驗紅色，能在引導下說出“紅色”。

主題2：認識黃色

活動形式：手工制作（黃色香蕉粘貼）、繪畫（黃色蠟筆畫圓圈）、故事（黃色小鳥）

內容：通過制作、繪畫和故事，加深對黃色的認識和表達，能在作品中運用黃色。

第二周：形狀的探索與匹配

主題1：認識圓形

活動形式：形狀配對（圓形卡片配對）、搭建游戲（圓形積木塔）、手指謠（圓形手指謠）

內容：通過配對、搭建和手指謠，熟悉圓形，能在活動中準確指出圓形。

主題2：認識方形

活動形式：形狀分類（方形積木分類）、繪畫（方形框涂色）、音樂游戲（方形舞）

內容：通過分類、涂色和音樂游戲，認識方形，能在繪畫中畫出方形。

第三周：藝術工具的初步使用

主題1：手指畫體驗

活動形式：自由涂鴉（彩色手指畫）、創(chuàng)意繪畫（手指畫動物）、分享交流（展示作品）

內容：學習使用手指畫顏料，能在紙上自由表達，并能簡單描述自己的作品。

主題2：安全剪刀使用

活動形式：剪紙練習（直線剪紙）、手工制作（剪紙粘貼星星）、安全教育（剪刀使用規(guī)則）

內容：在教師指導下學習安全使用剪刀，嘗試剪出直線，并能將剪紙粘貼成簡單案。

第四周：綜合藝術創(chuàng)作與欣賞

主題1：拼貼畫創(chuàng)作

活動形式：材料探索（彩色紙片觸摸）、拼貼創(chuàng)作（自由拼貼）、分享展示（介紹作品）

內容：學習使用彩色紙片進行拼貼，能將不同顏色的紙片粘貼在指定區(qū)域，完成簡單拼貼作品。

主題2：藝術作品欣賞

活動形式：片展示（兒童藝術作品）、故事講述（藝術小故事）、模仿創(chuàng)作（模仿大師畫）

內容：通過欣賞和模仿，培養(yǎng)審美情趣，能在模仿中表達自己的想法。

教材章節(jié)與內容列舉：

教材章節(jié)1：色彩啟蒙

內容：紅、黃、藍、綠的基本認知，顏色匹配游戲，顏色手指畫。

教材章節(jié)2：形狀認知

內容：圓形、方形、三角形的識別與配對，形狀搭建游戲，形狀手指謠。

教材章節(jié)3：藝術工具初體驗

內容：手指畫顏料的使用與創(chuàng)作，安全剪刀的使用練習，簡單剪紙粘貼。

教材章節(jié)4：綜合藝術活動

內容：拼貼畫創(chuàng)作，兒童藝術作品欣賞，藝術小故事與模仿創(chuàng)作。

教學內容安排注重循序漸進，從單一感官體驗到復合形狀認知，再到藝術工具使用和綜合創(chuàng)作，確保幼兒在輕松愉快的氛圍中逐步掌握藝術基礎知識，提升動手能力和審美感知力。

三、教學方法

針對2歲半幼兒的認知特點和學習方式，本課程采用以直觀教學、游戲互動和體驗式學習為主，輔以適當示范和引導的教學方法，確保教學活動生動有趣，有效激發(fā)幼兒的學習興趣和主動性。講授法在本課程中主要體現(xiàn)為簡短、形象、重復性的語言提示和講解，例如在介紹顏色或形狀時，教師會用清晰、簡潔的語言命名，并結合實物或片進行展示。討論法并非傳統(tǒng)意義上的幼兒討論，而是通過教師的提問引導幼兒觀察、表達，例如問“這是什么顏色？”或“這個是什么形狀？”，鼓勵幼兒用簡單的詞語或動作回應。

案例分析法在本課程中轉化為“示范作品”的展示，教師會展示簡單的藝術作品，讓幼兒觀察并模仿，例如展示一幅手指畫作品，引導幼兒觀察并用手指畫顏料進行類似創(chuàng)作。實驗法則是課程的核心，幼兒通過親手操作藝術材料（如手指畫顏料、彩色紙片、安全剪刀）來探索顏色、形狀和質感，例如在手指畫活動中，幼兒自由涂抹顏料，體驗不同的顏色混合效果。

實驗法強調幼兒的親身體驗和探索，教師提供豐富的材料和環(huán)境，讓幼兒在“玩”中學習。游戲法是重要的教學方法，將藝術活動設計成有趣的游戲，如“顏色找朋友”、“形狀捉迷藏”等，通過游戲促進幼兒在玩中學。情境教學法通過創(chuàng)設藝術情境，如布置充滿顏色和形狀的教室環(huán)境，播放輕松的音樂，讓幼兒在特定情境中感受藝術氛圍，激發(fā)創(chuàng)作欲望。

教學方法的多樣化體現(xiàn)在活動形式的豐富上，包括但不限于手指畫、粘貼畫、剪紙、音樂律動、藝術故事等，確保每個活動都能吸引幼兒的注意力，并通過不同感官刺激幼兒的學習。教師會根據(jù)幼兒的即時反應調整教學方法，例如當幼兒對某個材料特別感興趣時，會增加該材料的提供時間，或圍繞該材料設計更多活動。此外，教師還會運用鼓勵性評價，對幼兒的每一個嘗試和創(chuàng)作給予積極的反饋，增強幼兒的自信心和創(chuàng)作欲望。

四、教學資源

為有效支持教學內容和多樣化教學方法的應用，本課程配備了豐富、安全、適齡的教學資源，旨在為2歲半幼兒提供豐富、多感官的藝術學習體驗。教材方面，選用專門針對幼兒藝術啟蒙的繪本和畫冊，內容包含基本顏色、形狀以及簡單藝術活動的描繪，文并茂，色彩鮮艷，符合幼兒的視覺偏好和認知水平，便于教師在教學中展示和講解。參考書則供教師使用，提供更多關于幼兒藝術發(fā)展階段、活動設計思路和個別化指導的建議，確保教學的專業(yè)性和有效性。

多媒體資料主要包括高清的片和短視頻。片資源涵蓋各種顏色和形狀的實物、片，以及著名兒童藝術家的簡單作品或類似幼兒水平的創(chuàng)意作品，用于視覺刺激和審美啟蒙。短視頻則包含簡短、有趣的藝術活動示范（如手指畫技巧、安全剪刀使用方法）或與顏色、形狀相關的動畫片段，用于吸引注意力、輔助教學和豐富情境創(chuàng)設。實驗設備的核心是各類安全、環(huán)保的藝術材料。這包括不同顏色的手指畫顏料（紅、黃、藍、綠等基礎色）、無毒可水洗的蠟筆、彩色紙片（多種顏色和紋理）、安全剪刀（圓頭）、膠棒或安全膠水、大型繪畫紙或畫板。

此外，還需準備觸感豐富的材料，如不同紋理的布料、樹葉、海綿等，用于拓印或觸摸游戲，增強感官體驗。教具方面，準備顏色和形狀的閃卡用于匹配游戲，圓形、方形積木用于形狀搭建和感知，以及一些簡單的藝術工具模型用于認識介紹。多媒體設備方面，準備一臺便攜式投影儀或大屏幕互動平板，用于展示片和短視頻資源。教室環(huán)境布置也是重要的資源，包括設置專門的藝術活動區(qū)域，墻面張貼幼兒的作品和顏色、形狀的裝飾畫，確保環(huán)境能激發(fā)幼兒的藝術興趣。所有資源的選擇和準備均嚴格遵循安全、適齡、關聯(lián)教學目標的原則。

五、教學評估

本課程采用多元化、過程性的評估方式，旨在全面、客觀地反映2歲半幼兒在藝術啟蒙活動中的學習成果和發(fā)展狀況。評估緊密圍繞課程目標，側重于幼兒在知識認知、技能操作和情感態(tài)度價值觀方面的表現(xiàn)，評估方式融入日常教學活動中，力求自然、無壓力。平時表現(xiàn)是評估的主要方式，教師通過觀察記錄幼兒在各項活動中的參與度、興趣表現(xiàn)、操作行為和情緒反應。例如，觀察幼兒是否能主動選擇特定顏色或形狀進行涂鴉；是否能按照簡單指令使用安全剪刀；是否樂于參與拼貼等活動。教師會使用簡單的觀察記錄表，記錄幼兒在顏色識別、形狀匹配、工具使用、創(chuàng)意表達等方面的具體行為和進步，如“能說出紅色”、“能剪出直線”、“能自由涂鴉表達”等，這些記錄構成評估的重要依據(jù)。

作業(yè)評估在本課程中體現(xiàn)為對幼兒作品的分析。幼兒的每次藝術創(chuàng)作，如手指畫、剪紙粘貼畫等，都是重要的評估“作業(yè)”。教師會評估作品的完成度（如是否完成指定任務）、色彩或形狀的運用情況（如是否嘗試使用目標顏色/形狀）、以及操作的精細程度和創(chuàng)造性表現(xiàn)（如涂鴉的流暢性、粘貼的整潔性、有無個人化的嘗試）。評估并非追求結果的完美，而是關注幼兒在創(chuàng)作過程中的努力、嘗試和進步?？荚囆问讲贿m用于此年齡段，但會設置一些簡單的表現(xiàn)性任務作為評估點。例如，在顏色單元結束時，教師可能會出示不同顏色的卡片，請幼兒指出或說出指定顏色；在形狀單元結束時，提供形狀卡片讓幼兒進行匹配。這些任務旨在檢驗幼兒對基本知識和技能的掌握程度，評估方式以鼓勵性提問和引導為主，觀察幼兒的反應和完成情況。

評估結果主要用于了解個體幼兒的學習特點和需求，為后續(xù)教學提供調整依據(jù)，并為家長提供客觀的反饋，促進家園共育。評估強調發(fā)展的眼光，關注每個幼兒的自身進步，運用鼓勵性語言和積極評價，保護幼兒的藝術自信心和好奇心，確保評估過程積極、有效，真正服務于幼兒的全面發(fā)展。

六、教學安排

本課程的教學安排充分考慮2歲半幼兒的注意力特點、身體發(fā)展水平以及課程內容的系統(tǒng)性，旨在創(chuàng)建一個既緊湊又富有彈性的學習節(jié)奏，確保在預定時間內有效完成教學任務，同時滿足幼兒的個體需求。課程總時長設定為四周，每周安排三次教學活動，每次活動時長控制在20至25分鐘，符合該年齡段幼兒的注意力持續(xù)時間。

教學進度嚴格按照教學大綱進行，確保各單元內容按順序推進。第一周聚焦色彩的認識與體驗，安排兩次活動分別針對紅色和黃色；第二周側重形狀的探索與匹配，安排兩次活動分別針對圓形和方形；第三周進行藝術工具的初步使用，安排兩次活動分別針對手指畫和安全剪刀；第四周則圍繞綜合藝術創(chuàng)作與欣賞展開，安排兩次活動分別針對拼貼畫和藝術作品欣賞。每次活動內部，環(huán)節(jié)安排由導入（引發(fā)興趣）、探索/操作（核心活動）、分享/展示（交流體驗）組成，流程清晰，過渡自然，確保教學緊湊而有序。

教學時間安排在幼兒精力相對充沛的時段，通常選擇在上午，避開午睡前后等易疲勞時段。具體日期根據(jù)幼兒的日常作息和機構安排確定，每次活動前會提前告知家長，確保幼兒能夠準時參與。教學地點主要設在幼兒園內專門設置的藝術活動室，該空間光線充足，通風良好，地面易于清潔，墻面裝飾富有藝術氣息，并配備了適合幼兒高度的操作臺和座椅?；顒邮覂炔扛鶕?jù)不同活動需要，可靈活布置，例如在手指畫活動時，提供易于清潔的地面或大型畫板；在拼貼畫活動時，提供操作桌椅和材料。同時，也會根據(jù)需要，將活動延伸至戶外場地，例如在進行形狀搭建或大型拼貼時，利用戶外的空間和自然材料，豐富幼兒的學習體驗。教學安排在執(zhí)行過程中會保持靈活性，教師會根據(jù)幼兒的現(xiàn)場反應和興趣點，適當調整活動節(jié)奏和內容側重，確保教學效果。

七、差異化教學

鑒于2歲半幼兒在發(fā)展水平、學習風格和興趣偏好上存在天然差異，本課程將實施差異化教學策略，針對不同幼兒的特點提供個性化的支持和挑戰(zhàn)，確保每個幼兒都能在藝術活動中獲得成功感和持續(xù)發(fā)展的動力。差異化教學主要體現(xiàn)在活動材料的提供、活動過程的引導和個體表現(xiàn)的評估上。

在活動材料提供方面，教師會準備多種層次和類型的材料。例如，在顏色認知活動中，除了基礎顏色的顏料外，還可以提供不同粗細的畫筆、不同質感的拓印材料（如海綿、布料），滿足幼兒不同的操作偏好和感官需求。在形狀匹配游戲中，可以設置簡單匹配（卡配對）和稍復雜匹配（形狀分類盒），讓能力不同的幼兒選擇適合自己的挑戰(zhàn)。在剪紙活動中，為能力較弱的幼兒提供邊緣已剪好只需簡單撕開的紙條，為能力較強的幼兒提供需要自行嘗試直線和曲線剪切的稍復雜紙樣。

在活動過程引導方面，教師會采用個別指導和小組支持相結合的方式。對于在活動中遇到困難的幼兒，教師會進行一對一的、具體的、重復性的口頭提示和示范（如“用這個紅顏料畫畫”“試試看剪一條直線”）。對于能力超出或興趣特別濃厚的幼兒，教師會提供更具挑戰(zhàn)性的任務或開放性的探索空間（如“嘗試把兩種顏色混在一起看看變成什么”“自由地用剪刀創(chuàng)作你喜歡的案”），鼓勵其進一步探索和創(chuàng)造。教師的提問也會根據(jù)幼兒的反應進行調整，對理解較慢的幼兒使用更直接的指令性提問，對理解較快的幼兒使用開放性的啟發(fā)式提問（如“你覺得這個顏色像什么？”“你想用這個形狀做什么？”）。

在個體表現(xiàn)評估方面，評估標準會更具彈性。對于所有幼兒，都關注其是否參與活動、是否嘗試使用目標顏色/形狀/工具、是否在原有基礎上有所進步。對于能力不同的幼兒，評估重點則各有側重：對基礎較好的幼兒，評估其操作的精細度、創(chuàng)意表達的獨特性；對基礎較弱的幼兒，評估其參與度、模仿能力和小步前進的嘗試。評估記錄將更加關注個體差異，詳細記錄每個幼兒的進步軌跡和特點，而非橫向比較。通過這些差異化策略，確保教學活動能夠滿足不同幼兒的學習需求，促進每位幼兒在藝術啟蒙領域的個性化發(fā)展。

八、教學反思和調整

教學反思和調整是優(yōu)化課程質量、提升教學效果的關鍵環(huán)節(jié)。本課程在實施過程中，將建立常態(tài)化、過程性的反思機制，教師通過觀察、記錄和分析，及時評估教學活動的設計與執(zhí)行效果，并根據(jù)幼兒的反饋和學習情況，對教學內容和方法進行動態(tài)調整。

教師將在每次教學活動結束后，立即進行簡要回顧。重點關注幼兒的參與度、興趣表現(xiàn)、操作行為、情緒反應以及活動目標的達成情況。例如，反思幼兒是否對指定的顏色或形狀表現(xiàn)出足夠的興趣，是否能夠理解并嘗試使用藝術工具，是否在活動中展現(xiàn)出愉悅和自信。教師會查閱之前的觀察記錄和評估資料，對比活動前后的幼兒表現(xiàn)，分析教學活動對幼兒發(fā)展的實際影響。

反思內容將圍繞教學目標達成度、教學方法適宜性、活動材料有效性以及幼兒個體差異滿足度等方面展開。教師會思考：本次活動的目標是否清晰且適合幼兒？所采用的教學方法（如游戲、示范、操作）是否有效吸引了幼兒的注意力并促進了其學習？提供的材料是否足夠豐富、安全且具有挑戰(zhàn)性，能否滿足不同能力幼兒的需求？活動環(huán)節(jié)（如導入、探索、分享）的時間分配是否合理？幼兒在活動中遇到了哪些困難？哪些環(huán)節(jié)幼兒特別感興趣或參與度不高？這些反思將幫助教師識別教學中的成功之處與不足之處。

基于反思結果，教師將及時調整后續(xù)的教學。如果發(fā)現(xiàn)某個教學環(huán)節(jié)幼兒興趣不高，可能會調整其形式或內容，例如將枯燥的講解變?yōu)榛佑螒?。如果發(fā)現(xiàn)大部分幼兒在某個技能上存在困難，可能會提供更詳細的示范、分解操作步驟，或提供輔助工具。如果發(fā)現(xiàn)材料投放不夠豐富或層次性不足，會及時補充或調整。例如，如果幼兒對單一顏色的手指畫失去興趣，會增加顏色選擇或引入不同工具（如棉簽）。對于個別幼兒的特殊需求，教師會調整與其互動的方式或提供個性化的支持。這種持續(xù)的教學反思和靈活的調整機制，旨在確保教學活動始終與幼兒的發(fā)展水平相匹配，不斷優(yōu)化教學過程，促進幼兒在藝術啟蒙中獲得最佳發(fā)展。

九、教學創(chuàng)新

在遵循幼兒發(fā)展規(guī)律和藝術啟蒙目標的基礎上，本課程積極引入教學創(chuàng)新，嘗試運用新的方法和技術，提升教學的吸引力、互動性和趣味性，以更好地激發(fā)2歲半幼兒的學習熱情和探索欲望。教學創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是引入數(shù)字化互動元素。在適宜的情況下，教師會使用平板電腦或互動投影設備展示與主題相關的、生動有趣的動畫短片或互動片。例如，在顏色單元，播放關于紅色事物的動畫；在形狀單元，展示形狀變化的互動游戲。這些多媒體資源能夠以動態(tài)、形象的方式呈現(xiàn)知識點，有效吸引幼兒注意力，增強學習的趣味性。二是增強游戲的互動性和操作性。除了傳統(tǒng)的手指游戲、歌曲謠外，教師會設計更多需要幼兒動手操作和同伴協(xié)作的互動游戲。例如，在形狀探索中，設計“形狀找朋友”的集體配對游戲；在色彩體驗中，“色彩混合”的探索游戲，讓幼兒在玩中學，在互動中提升。三是探索簡單的科技輔助創(chuàng)作。在條件允許的情況下，可嘗試使用安全的兒童繪畫APP，讓幼兒在平板電腦上用虛擬畫筆進行涂鴉或簡單形繪制，體驗不同于傳統(tǒng)繪畫的媒介，拓展幼兒的藝術表現(xiàn)形式。四是鼓勵個性化表達與分享。創(chuàng)新評價方式，不僅觀察幼兒的操作過程，更鼓勵幼兒用簡單的語言、動作或符號表達自己的創(chuàng)作想法，并設置“小小藝術家展示”環(huán)節(jié)，讓幼兒有機會在集體面前分享自己的作品和體驗，增強其自信心和表達欲。這些創(chuàng)新舉措旨在將藝術學習融入更豐富、更生動的情境中，提升幼兒的學習體驗和參與度。

十、跨學科整合

本課程注重發(fā)掘藝術與其他學科之間的內在聯(lián)系，通過跨學科整合，促進知識的交叉應用，豐富幼兒的學習體驗，促進其綜合素養(yǎng)的初步發(fā)展。跨學科整合旨在打破學科壁壘，讓幼兒在不同領域的學習中形成更整體的知識認知。例如，在色彩主題活動中，不僅是藝術領域的色彩認知，還會整合語言領域，學習與顏色相關的詞匯（如“紅色的蘋果”），整合數(shù)學領域，進行顏色配對、分類游戲，甚至整合科學領域，探索顏色混合的簡單現(xiàn)象（如紅黃混合變橙）。在形狀主題活動中，除了藝術領域的形狀認知和創(chuàng)作，也會整合數(shù)學領域的形狀計數(shù)、排序，整合語言領域的形狀描述，整合科學領域的形狀認知（如圓形的輪子、方形的盒子）。在藝術工具使用方面，安全剪刀的使用不僅涉及藝術領域的精細動作發(fā)展，也關聯(lián)著數(shù)學領域的形剪裁，以及生活領域的簡單自我服務能力。此外，藝術活動可以與音樂、文學、社會等領域緊密結合。例如，配合音樂活動，讓幼兒用不同顏色的畫筆表達對音樂的感受；配合繪本閱讀，讓幼兒為喜歡的繪本角色或場景進行藝術創(chuàng)作；通過藝術活動培養(yǎng)幼兒的合作意識，如在拼貼畫活動中學習分享材料、輪流使用工具。這種跨學科整合的方式，能夠讓幼兒在藝術活動中自然地接觸和運用其他領域的知識，理解世界的關聯(lián)性，提升觀察力、想象力和解決問題的能力，促進其綜合素質的全面發(fā)展，為后續(xù)學習奠定更堅實的基礎。

十一、社會實踐和應用

雖然針對2歲半幼兒的藝術啟蒙課程主要在園內環(huán)境中進行，但其核心目標在于激發(fā)幼兒對藝術的好奇心和基本表現(xiàn)力，這本身就是一種初步的“社會實踐”與“應用”。因此，課程設計會融入與真實生活經驗和環(huán)境相關的元素，讓藝術學習不僅僅停留在紙面和畫板上，而是與現(xiàn)實世界產生聯(lián)系。例如，在顏色主題活動中，除了認識紅黃藍綠，會引導幼兒在幼兒園環(huán)境中尋找各種顏色的物品，如紅色的花、黃色的香蕉、藍色的天空、綠色的樹葉，將藝術學習與自然觀察結合，讓幼兒感知藝術與生活的緊密聯(lián)系。在形狀主題活動中，鼓勵幼兒觀察和描述身邊物品的形狀，如圓形的盤子、方形的窗戶、三角形的屋頂，甚至嘗試用形狀積木或紙片拼搭他們看到的物品