2025年初中教師個(gè)人自查總結(jié)范文2025年，我始終以“為黨育人、為國(guó)育才”為根本任務(wù)，立足初中語(yǔ)文教學(xué)崗位，結(jié)合新課標(biāo)要求與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，從師德修養(yǎng)、教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理等方面進(jìn)行了深入反思與總結(jié)。年初參加了區(qū)教育局組織的“新課標(biāo)背景下語(yǔ)文教學(xué)轉(zhuǎn)型”專(zhuān)題培訓(xùn)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”等理念，結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容重新梳理了七年級(jí)上冊(cè)教材，將“語(yǔ)言文字積累與梳理”“實(shí)用性閱讀與交流”等任務(wù)群融入單元教學(xué)設(shè)計(jì)。例如在“親情單元”教學(xué)中，除了傳統(tǒng)的文本解讀，還設(shè)計(jì)了“給家人寫(xiě)一封家書(shū)”的實(shí)踐任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合家庭生活細(xì)節(jié)，運(yùn)用課內(nèi)外積累的抒情手法，最終選出15篇優(yōu)秀作品在班級(jí)“親情角”展示，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與點(diǎn)評(píng)，學(xué)生反饋“更理解了如何用文字表達(dá)情感”。教學(xué)中注重分層設(shè)計(jì)與精準(zhǔn)反饋。針對(duì)班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)差異較大的情況，作業(yè)采用“基礎(chǔ)+拓展”雙軌制：基礎(chǔ)題統(tǒng)一完成，拓展題分“閱讀探究”“創(chuàng)意寫(xiě)作”“文化調(diào)研”三類(lèi)，由學(xué)生根據(jù)興趣選擇。如學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》十二章時(shí)，基礎(chǔ)題是重點(diǎn)字詞翻譯，拓展題包括“收集生活中的儒家文化現(xiàn)象”“用現(xiàn)代對(duì)話(huà)體改編一則論語(yǔ)故事”等。批改時(shí)堅(jiān)持“面批+總評(píng)”，對(duì)作文薄弱的學(xué)生逐一指導(dǎo)修改思路，本學(xué)期共進(jìn)行面批42人次，班級(jí)作文優(yōu)秀率從28%提升至41%。課堂上嘗試“問(wèn)題鏈+小組合作”模式，如《蘇州園林》一課，以“如果你是導(dǎo)游，如何向游客介紹蘇州園林的‘圖畫(huà)美’”為主問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從文本中提取關(guān)鍵信息，小組合作設(shè)計(jì)講解詞并模擬展示，課堂參與度較上學(xué)期提高20%。德育滲透貫穿日常。擔(dān)任七年級(jí)（3）班班主任期間，結(jié)合“新時(shí)代好少年”主題，每月開(kāi)展特色德育活動(dòng)：3月“勞動(dòng)周”組織學(xué)生參與校園植物角養(yǎng)護(hù)，記錄觀察日記；5月“責(zé)任月”通過(guò)“班級(jí)崗位輪值”讓每個(gè)學(xué)生擔(dān)任課代表、紀(jì)律委員等職務(wù)，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)；11月“感恩月”開(kāi)展“我為父母做件事”實(shí)踐，要求學(xué)生記錄過(guò)程并分享感悟。針對(duì)兩名因家庭變故情緒低落的學(xué)生，定期與他們談心，聯(lián)合心理老師制定疏導(dǎo)計(jì)劃，與家長(zhǎng)建立每周溝通機(jī)制，目前兩人情緒明顯好轉(zhuǎn)，其中一名學(xué)生在期末朗誦比賽中獲得年級(jí)二等獎(jiǎng)。反思不足，一是對(duì)教育數(shù)字化工具的應(yīng)用還不夠深入，雖能使用智慧課堂平臺(tái)布置作業(yè)，但在數(shù)據(jù)分析、個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃上仍需加強(qiáng)；二是跨學(xué)科教學(xué)的廣度不足，本學(xué)期僅與歷史學(xué)科合作開(kāi)展了“古代文人足跡”主題活動(dòng)，與科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科的融合有待拓展；三是對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注仍有疏漏，個(gè)別內(nèi)向?qū)W生的課堂參與度提升不明顯。未來(lái)一年，我計(jì)劃從三方面改進(jìn)：其一，參加“教育數(shù)字化應(yīng)用”專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)使用AI學(xué)情分析工具，針對(duì)學(xué)生薄弱點(diǎn)定制學(xué)習(xí)任務(wù)；其二，聯(lián)合地理、美術(shù)學(xué)科設(shè)計(jì)“跟著古詩(shī)學(xué)地理”跨學(xué)科項(xiàng)目，通過(guò)繪制古詩(shī)中的地理分布圖、創(chuàng)作詩(shī)配畫(huà)等活動(dòng)，深化對(duì)文本的理解；其三，建立“學(xué)生成長(zhǎng)檔案”，記錄每個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)進(jìn)步點(diǎn)、興趣特長(zhǎng)，每月進(jìn)行個(gè)性化反饋，真正做到“因材施教”。新的一