2025年小學教師自查自糾個人總結(jié)過去一年，我始終以“學高為師，身正為范”自勉，在教育教學一線深耕細作，但通過系統(tǒng)梳理日常工作、對照《新時代中小學教師職業(yè)行為十項準則》及學校年度考核要求，仍發(fā)現(xiàn)諸多需要改進之處?，F(xiàn)從師德修養(yǎng)、教學實踐、班級管理、家校協(xié)同及專業(yè)成長五方面展開自查。師德修養(yǎng)上，我堅持平等對待每一名學生，尤其關注隨遷子女和單親家庭孩子的心理狀態(tài)。本學期開學初，班上小宇因父母離異情緒低落，我連續(xù)三周利用午休陪他聊天，聯(lián)系心理老師設計團體輔導活動，目前他已逐步融入集體。但反思日常溝通，曾因班級衛(wèi)生連續(xù)扣分在班會課上語氣急躁，雖未出現(xiàn)體罰或侮辱性語言，卻讓部分學生產(chǎn)生緊張情緒。這反映出我在情緒管理上仍需提升，特別是面對集體性問題時，應更注重引導而非批評，后續(xù)需通過閱讀《非暴力溝通》并實踐“先共情再引導”的溝通策略。教學實踐中，我嚴格落實“雙減”要求，本學期承擔三年級語文教學，圍繞“語言運用”“思維發(fā)展”等核心素養(yǎng)重構(gòu)單元教學。例如在“童話單元”設計中，我整合《去年的樹》《在牛肚子里旅行》等課文，組織“童話創(chuàng)編工作坊”，讓學生分組創(chuàng)作并表演，課堂參與度從70%提升至95%。但作業(yè)設計的分層性仍不足，基礎題占比達80%，拓展題多為“選做”，導致學優(yōu)生“吃不飽”。期末質(zhì)量分析顯示，班級閱讀題平均分較年級高2.3分，但寫作優(yōu)秀率僅45%，低于年級5個百分點，問題出在日常小練筆指導不夠系統(tǒng)。下一步計劃聯(lián)合教研組開發(fā)“每周一景”觀察寫作序列，針對不同水平學生提供“詞句錦囊”“結(jié)構(gòu)模板”等支架。班級管理方面，我推行“小管家輪值制”，讓45名學生每人負責一項班級事務，如綠植養(yǎng)護、圖書角整理等，培養(yǎng)責任意識。本學期班級獲評“文明班級”，但在班干部培養(yǎng)上存在“重使用輕指導”問題。班長小雨雖工作積極，卻因方法簡單引發(fā)部分同學不滿，我未能及時介入指導，導致班干部與同學間出現(xiàn)隔閡。11月家長會后有家長反映“孩子覺得班干部太嚴厲”，這讓我意識到需建立“班干部培訓日”，每月組織一次溝通技巧、問題解決等專題培訓，同時設立“班級議事會”，讓學生共同參與規(guī)則調(diào)整。家校協(xié)同中，我通過“班級成長冊”小程序每日更新學生課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況，家長反饋率達90%以上。12月組織“家長進課堂”活動，邀請醫(yī)生家長講解護眼知識，數(shù)學老師家長分享“生活中的加減法”，效果良好。但與個別家長溝通存在“報喜不報憂”傾向，如小辰近期作業(yè)經(jīng)常漏做，我擔心家長焦慮僅反饋“課堂發(fā)言積極”，直到期中測試成績下滑，家長主動詢問才說明情況，險些延誤干預時機。這提醒我需更坦誠地與家長溝通，建立“優(yōu)點+建議”的反饋模式，例如“小辰最近朗讀進步很大，若能在作業(yè)完成上更專注，會有更大提升，我們可以一起督促”。專業(yè)成長上，我完成“大單元教學”“整本書閱讀指導”兩項區(qū)級培訓，撰寫的《童話單元跨學科實踐設計》獲區(qū)教學論文二等獎。但理論學習深度不足，閱讀《義務教育語文課程標準（2022年版）》時多關注“教學建議”，對“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”“學業(yè)質(zhì)量標準”的理解不夠透徹，導致在設計單元目標時未能精準對接課標。此外，聽課記錄多為“教學流程”，缺少“設計意圖”“學生反應”的分析，本學期共聽課15節(jié)，僅有3篇形成反思報告。未來計劃每月精讀1章課標，結(jié)合教學案例撰寫解讀筆記；聽課時使用“觀察量表”，重點記錄學生參與度、思維表現(xiàn)等數(shù)據(jù)，學期末形成《課堂觀察分析報告》。回顧202