2025年小學(xué)科學(xué)教師個人年度工作總結(jié)今年是我從事小學(xué)科學(xué)教學(xué)的第七年，也是教學(xué)理念與實踐深度融合的一年。年初，我結(jié)合2022版新課標(biāo)要求，重新梳理了三至六年級的教學(xué)目標(biāo)，將“科學(xué)觀念”“科學(xué)思維”“探究實踐”“態(tài)度責(zé)任”四大核心素養(yǎng)分解到每節(jié)課的具體環(huán)節(jié)。例如在三年級“植物的一生”單元教學(xué)中，我改變了以往以講解為主的模式，提前一個月組織學(xué)生在校園種植角播種鳳仙花，每周記錄高度、葉片數(shù)量、開花時間等數(shù)據(jù)，配合課堂上對“根、莖、葉作用”的探究實驗，讓抽象的“植物生長需要陽光、水和空氣”轉(zhuǎn)化為可觀察、可測量的真實體驗。學(xué)期末統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對植物生長條件的理解準(zhǔn)確率從去年的78%提升至92%，12名學(xué)生的觀察日記被收錄進(jìn)學(xué)?！缎】茖W(xué)家筆記》。課堂之外，我重點優(yōu)化了實驗教學(xué)的分層指導(dǎo)。針對動手能力較弱的學(xué)生，設(shè)計了“實驗步驟卡片”，將“組裝簡單電路”分解為“剝導(dǎo)線—連電池—接燈泡—測試閉合”四步，配合實物圖演示；對能力較強(qiáng)的學(xué)生，則增加“并聯(lián)電路”的拓展任務(wù)，鼓勵他們用不同材料（如水果電池）嘗試創(chuàng)新。四年級（3）班的小宇原本因?qū)嶒灢僮髀钟|科學(xué)課，通過分層指導(dǎo)，他不僅能獨立完成基礎(chǔ)實驗，還在“自制指南針”活動中用縫衣針和磁鐵做出了靈敏度超過教材示例的作品，期末主動申請擔(dān)任“實驗小助手”，帶動了小組其他成員的參與熱情?？茖W(xué)社團(tuán)的建設(shè)是今年的另一項重點。3月發(fā)起“身邊的科學(xué)”社團(tuán)，從最初的15人擴(kuò)展到30人，每周三課后開展活動。我們先后完成“雨水pH值檢測”“校園昆蟲多樣性調(diào)查”“簡易凈水器制作”三個項目。其中“簡易凈水器”項目結(jié)合了水的凈化知識點，學(xué)生用塑料瓶、紗布、活性炭、沙子等材料制作裝置，通過對比實驗測試凈化效果。社團(tuán)成員不僅在區(qū)級“少年科學(xué)獎”中獲得2個二等獎，更重要的是，他們將環(huán)保意識延伸到生活中——有學(xué)生回家后和家長一起改造了廚房廢水過濾系統(tǒng)，還有學(xué)生向?qū)W校提議設(shè)置廢舊電池回收箱，真正實現(xiàn)了“從課堂到生活”的科學(xué)素養(yǎng)遷移。為提升自身專業(yè)能力，我全年參加了4次市級新課標(biāo)培訓(xùn)、2次STEM教育研討會，并加入“小學(xué)科學(xué)教學(xué)共同體”線上平臺，與20余位同行分享教學(xué)案例。閱讀《小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)的20個策略》《兒童科學(xué)前概念的診斷與轉(zhuǎn)化》等專業(yè)書籍，做讀書筆記3萬余字。在“聲音的產(chǎn)生與傳播”教學(xué)中，我借鑒“前概念診斷”方法，課前通過問卷和訪談發(fā)現(xiàn)，60%的學(xué)生認(rèn)為“敲擊桌面發(fā)出聲音是因為桌面在動，而敲擊后按住桌面沒聲音是因為手阻止了聲音傳播”，針對這一誤區(qū)，設(shè)計了“音叉接觸水面”“喉部發(fā)聲時手摸聲帶”等實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察“振動”這一本質(zhì)特征，課后測試顯示，學(xué)生對“聲音由振動產(chǎn)生”的理解正確率從45%提升至90%。當(dāng)然，工作中也存在需要改進(jìn)的地方。例如，跨學(xué)科融合的深度還不夠，雖然嘗試了與語文老師合作開展“科學(xué)觀察日記寫作”，但與數(shù)學(xué)（數(shù)據(jù)統(tǒng)計）、美術(shù)（科學(xué)插畫）的聯(lián)動仍停留在表面；另外，對學(xué)生科學(xué)態(tài)度的評價更多依賴教師觀察，缺乏系統(tǒng)的記錄工具，下學(xué)期計劃引入“科學(xué)成長檔案袋”，收錄實驗報告、觀察記錄、反思日志等，更全面地反映學(xué)生的進(jìn)步。這一年，我深刻體會到小學(xué)科學(xué)教育的魅力——它不僅是知識的傳遞，更是好奇心的保護(hù)、探究習(xí)慣的養(yǎng)成和科學(xué)精神的播種。看到學(xué)生從“被動聽講”到“主動提問”，從“完成實驗”到