2025年小學(xué)語文教師個人年度工作總結(jié)這一年的教學(xué)工作，像一本被翻得有些卷邊的舊書，每一頁都浸著墨香與溫度。年初接下五年級兩個班的語文教學(xué)任務(wù)時，我在備課本扉頁寫了“扎根課堂，看見每個生長的可能”，如今再翻，倒真有了些踏實的回響。課堂是主陣地。開學(xué)初做學(xué)情調(diào)研，發(fā)現(xiàn)兩個班閱讀能力分化明顯：一班32人里有11人能流暢梳理敘事類文本脈絡(luò)，但對說明性文章的信息提取常遺漏關(guān)鍵點；二班則有7個孩子面對稍長的段落就會卡殼，更別說概括中心思想。針對這個問題，我調(diào)整了單元教學(xué)策略，把“閱讀要有一定的速度”“把握文章主要內(nèi)容”這兩個重點拆解成階梯任務(wù)。比如教《民間故事園》單元時，先帶學(xué)生用“關(guān)鍵事件串聯(lián)法”梳理《牛郎織女》的主要情節(jié)，再讓他們分組用“人物+事件”的句式提煉《獵人海力布》的核心內(nèi)容，最后放手讓學(xué)生自主閱讀《孟姜女哭長城》并繪制“故事脈絡(luò)圖”。為了讓慢熱的孩子跟上，每節(jié)課前5分鐘增設(shè)“每日一講”：從“說一句完整的話”開始，逐步過渡到“用三句話講清一個小故事”，現(xiàn)在二班那個總低頭的小宇，已經(jīng)能站在講臺前繪聲繪色講《田螺姑娘》了。作業(yè)設(shè)計上，我試著打破“一刀切”?；A(chǔ)字詞鞏固不再是機械抄寫，而是設(shè)計“漢字小偵探”任務(wù)：讓學(xué)生從生活中找錯別字，拍照片做成“糾錯卡”，再在班里開“漢字保衛(wèi)戰(zhàn)”班會。有個孩子在奶茶店發(fā)現(xiàn)“招牌”寫成了“招脾”，特意跑去和店主溝通，回來后在作文里寫“原來每個漢字都有自己的家”，我把這篇作文讀給全班聽時，連最調(diào)皮的小鵬都坐直了身子。閱讀作業(yè)則分“必做+選做”：必做是每天20分鐘整本書閱讀并記錄“三個新詞語+一句觸動我的話”；選做可以是給書中角色寫封信、為某個情節(jié)畫插圖，或者用短視頻復(fù)述故事。學(xué)期末收上來的閱讀手冊，有手繪的《童年》人物關(guān)系圖，有用便利貼做的《小王子》金句墻，還有個孩子把《小英雄雨來》的情節(jié)編成了三句半，在年級展示時把老師們都逗笑了。最讓我欣慰的是寫作教學(xué)的突破。以前學(xué)生寫作文總愛“套模板”，寫“我的媽媽”就是送醫(yī)院、送傘，寫“難忘的事”必是學(xué)騎車摔跤。這學(xué)期我?guī)е麄冏觥吧钗⒂涗洝保好恐苡^察一個細(xì)節(jié)——早餐鋪的阿姨怎么揉面團，課間操時梧桐葉飄落的軌跡，同桌轉(zhuǎn)筆時手指的動作，然后用“五感法”（看到的顏色、聽到的聲音、聞到的氣味、摸到的觸感、心里的感受）寫片段。有次寫“秋天的校園”，小琪寫“桂花落在走廊的地磚上，像撒了一把碎金子，我蹲下來聞，鼻子碰到了冰涼的瓷磚，可香味還是鉆進了喉嚨里，甜絲絲的”，我把這段讀給全班，有個孩子舉手說：“老師，原來秋天不是只有‘秋高氣爽’，還可以是涼絲絲的桂花香?！爆F(xiàn)在批改作文，經(jīng)常能讀到讓我眼睛一亮的句子，這比分?jǐn)?shù)漲了更讓我高興。當(dāng)然也有遺憾。開學(xué)初接手時，班里有個叫小悅的女孩，作業(yè)總交得晚，上課眼神也總飄向窗外。我以為是學(xué)習(xí)態(tài)度問題，找她談了兩次話，她都低頭不說話。后來家訪才知道，她父母年初離婚了，她跟著奶奶住，奶奶不識字，晚上沒人陪她復(fù)習(xí)。我很愧疚，后來調(diào)整了輔導(dǎo)方式：每天放學(xué)留她15分鐘，和她一起讀課文，用便簽紙給她寫鼓勵的話；周末約她來辦公室，帶她用電腦查資料、看優(yōu)秀范文。期末她的語文成績從72分提到了89分，更重要的是，有天她塞給我一張卡片，上面畫著兩個手拉手的小人，寫著“謝謝老師，你像媽媽一樣”。這件事讓我明白，教育不僅是知識的傳遞，更是心靈的回應(yīng)。這一年，我參加了3次區(qū)級教研，聽了12節(jié)公開課，讀了4本教學(xué)專著，最受益的是《兒童閱讀的心靈地圖》里說的“教師要做閱讀的點燈人”?，F(xiàn)在我班里的圖書角從開學(xué)初的47本書增加到123本，都是學(xué)生自愿從家里帶來的；每周五的“閱讀分享會”成了孩子們最期待的課，有人講《哈利·波特》里的友誼，有人分析《昆蟲記》里蜣螂的智慧，連平時沉默的小哲都分享了《狼王夢》里紫嵐的堅持。年末整理教案時，翻到第一頁的那句話，突然覺得“看見每個生長的可能”，其實是先被學(xué)生“