2025年一年級(jí)語(yǔ)文教師個(gè)人年度工作總結(jié)這一年帶一年級(jí)語(yǔ)文，從初秋迎接42個(gè)背著新書(shū)包的小不點(diǎn)兒，到深冬看著他們捧著自己寫(xiě)的拼音小短文咯咯笑，日子過(guò)得像拼音格上的鉛筆字，一筆一畫(huà)都落得實(shí)在。開(kāi)學(xué)前兩周最耗精力，38分鐘的課，前10分鐘得用“小嘴巴”“不說(shuō)話”“小眼睛”“看老師”的口令反復(fù)拉回注意力。有個(gè)扎羊角辮的小姑娘總在課桌里玩橡皮，我悄悄把她的座位調(diào)到講臺(tái)邊，課上多叫她領(lǐng)讀，慢慢她舉的手越來(lái)越高，現(xiàn)在已是早讀小班長(zhǎng)。拼音教學(xué)是硬仗。平翹舌音分不清的孩子占了小半，特別是“zh”和“z”，有個(gè)男孩總把“桌子”讀成“資子”，我用壓舌板幫他感受舌尖位置，又編了“zhzhzh，小舌頭翹得高；zzz，小舌頭平平放”的兒歌，課間拉著他在走廊練，現(xiàn)在他能拍著胸脯說(shuō)“老師，我讀‘蜘蛛’可標(biāo)準(zhǔn)啦”。為了讓拼讀不枯燥，設(shè)計(jì)了“拼音小火車(chē)”游戲，每個(gè)孩子當(dāng)一站，拼對(duì)了火車(chē)就“嗚嗚”開(kāi)到下一站；還讓家長(zhǎng)用手機(jī)錄孩子拼讀的音頻，做成班級(jí)“拼音電臺(tái)”，孩子們聽(tīng)著自己的聲音在群里播放，拼讀積極性高得很。識(shí)字教學(xué)緊扣“生活即課堂”。開(kāi)學(xué)第一周帶他們逛校園，認(rèn)“教室”“廁所”“操場(chǎng)”的標(biāo)識(shí)牌，有個(gè)孩子指著“心理咨詢(xún)室”的“咨”問(wèn)我，我順勢(shì)教了這個(gè)字，后來(lái)他在超市看到“咨詢(xún)臺(tái)”，專(zhuān)門(mén)畫(huà)下來(lái)貼在識(shí)字本上。每周五的“識(shí)字分享會(huì)”成了最受歡迎的課，有孩子帶來(lái)媽媽的化妝品標(biāo)簽認(rèn)“霜”“乳”，有孩子撿了銀杏葉寫(xiě)“金”“黃”，現(xiàn)在班圖書(shū)角的“識(shí)字墻”貼滿了200多張生活識(shí)字卡，最邊上那張“棒棒糖”是開(kāi)學(xué)時(shí)總哭鼻子的小胖子貼的，他說(shuō)“吃了棒棒糖，學(xué)字也甜”。寫(xiě)字指導(dǎo)得像繡花。握筆姿勢(shì)糾正最費(fèi)功夫，有個(gè)男孩拇指總壓著食指，我用“握雞蛋”的比喻，握著他的手感受“手指中間留個(gè)小坑”，每天午休陪他寫(xiě)5個(gè)基本筆畫(huà)，現(xiàn)在他的“一”橫能從左到右穩(wěn)穩(wěn)拉直線。課堂上用“田字格小房子”的說(shuō)法教結(jié)構(gòu)，“日”字要“橫平豎直住正房”，“草”字頭要“兩豎像小旗，中間藏秘密”。為了讓寫(xiě)字有成就感，設(shè)計(jì)了“筆畫(huà)小勛章”，寫(xiě)對(duì)橫畫(huà)得“平平星”，寫(xiě)好豎畫(huà)得“直直星”，攢夠5顆換“寫(xiě)字小能手”獎(jiǎng)狀。現(xiàn)在孩子們交作業(yè)時(shí)會(huì)湊過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師，我今天的‘口’字沒(méi)像小氣球那樣鼓起來(lái)！”閱讀啟蒙從“聽(tīng)”開(kāi)始。每天晨讀前10分鐘讀繪本，《猜猜我有多愛(ài)你》讀到大兔子舉高小兔子時(shí)，孩子們會(huì)跟著比畫(huà)；《一園青菜成了精》念到綠頭蘿卜稱(chēng)大王，他們笑得東倒西歪。慢慢過(guò)渡到“一起讀”，用“接龍讀”“角色讀”讓每個(gè)孩子都參與，現(xiàn)在能合著節(jié)奏讀《小蝸牛》《影子》這些課文了。說(shuō)話訓(xùn)練從“一句完整的話”起步，先教“誰(shuí)+在哪里+做什么”，帶他們觀察教室窗外的梧桐樹(shù)，有孩子說(shuō)“小麻雀在樹(shù)枝上跳來(lái)跳去”，有孩子補(bǔ)充“它的小爪子抓得緊緊的”，現(xiàn)在課堂上舉的小手像片小樹(shù)林，連最內(nèi)向的女孩也能站起來(lái)說(shuō)“今天媽媽給我梳了兩個(gè)小辮子，像兩只小蝴蝶”。作業(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)了不少腦筋?；A(chǔ)作業(yè)是“生字小名片”，把學(xué)過(guò)的字寫(xiě)在卡片上，背面畫(huà)個(gè)小圖，比如“雨”后面畫(huà)雨點(diǎn)，“山”后面畫(huà)山峰，孩子們總爭(zhēng)著說(shuō)“我的卡片最漂亮”；實(shí)踐作業(yè)是“生活識(shí)字大冒險(xiǎn)”，周末和家長(zhǎng)逛超市、看路牌，記錄5個(gè)新字；親子作業(yè)是“睡前10分鐘共讀”，家長(zhǎng)拍視頻發(fā)群里，有個(gè)爸爸一開(kāi)始說(shuō)“工作忙沒(méi)時(shí)間”，后來(lái)悄悄告訴我“孩子現(xiàn)在每天催我讀，比打游戲有意思多了”。最欣慰的是孩子們慢慢有了“語(yǔ)文味兒”。放學(xué)路上會(huì)指著廣告牌說(shuō)“老師，那個(gè)‘鮮’字是魚(yú)和羊，肯定很好吃”；課間玩“詞語(yǔ)接龍”，從“天空”接到“空氣”再接到“氣球”；教師節(jié)用拼音寫(xiě)“l(fā)aoshixiuxihao”，歪歪扭扭的字里全是心意。當(dāng)然也有遺憾，比如對(duì)拼音基礎(chǔ)弱的孩子個(gè)別輔導(dǎo)還不夠系統(tǒng)，寫(xiě)字評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以更細(xì)致；課堂上有時(shí)為了趕進(jìn)度，給表達(dá)慢的孩子等待時(shí)間不夠。但看著他們從讀課文結(jié)結(jié)巴巴，到能流利背出《詠鵝》；從握筆像抓胡蘿卜，到能寫(xiě)出工整的“人”字；從上課滿桌找橡皮，到能整理好語(yǔ)文書(shū)、作業(yè)本