一、課程定位與設(shè)計初衷演講人課程定位與設(shè)計初衷01教學(xué)目標(biāo)與核心任務(wù)02教學(xué)實施策略與建議04總結(jié)與升華05分名著主要事件梳理與分析03目錄2025九年級語文下冊名著主要事件梳理課件01課程定位與設(shè)計初衷課程定位與設(shè)計初衷作為九年級語文教師，我始終認(rèn)為，名著閱讀的核心價值不僅在于積累文學(xué)常識，更在于通過關(guān)鍵事件的梳理，幫助學(xué)生構(gòu)建對文本的深度理解，進(jìn)而把握人物精神、作品主題與時代內(nèi)涵。九年級下冊教材所選名著，多為經(jīng)典長篇小說、詩歌集或諷刺文學(xué)，其情節(jié)脈絡(luò)復(fù)雜、人物關(guān)系交織，對學(xué)生的閱讀能力提出了更高要求。因此，本課件以“主要事件梳理”為切入點，旨在通過系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)化的梳理，引導(dǎo)學(xué)生從“零散感知”走向“整體把握”，為后續(xù)的主題探究、人物分析及中考名著題備考奠定基礎(chǔ)。02教學(xué)目標(biāo)與核心任務(wù)知識目標(biāo)明確九年級下冊教材指定閱讀名著的篇目范圍（以人教版為例，包括《儒林外史》《簡愛》《艾青詩選》《泰戈爾詩選》《水滸傳》<選讀>等）。掌握每部名著的核心事件鏈，能準(zhǔn)確復(fù)述關(guān)鍵情節(jié)的起因、經(jīng)過與結(jié)果。理解事件與人物性格、作品主題之間的邏輯關(guān)聯(lián)。能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生通過“時間軸法”“事件卡片法”等工具梳理復(fù)雜情節(jié)的能力。提升學(xué)生對“事件意義”的分析能力，能從具體事件中提煉文本的深層價值。情感目標(biāo)激發(fā)學(xué)生對經(jīng)典名著的閱讀興趣，感受文學(xué)作品中超越時代的精神力量。通過事件梳理，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗，形成對“成長”“理想”“人性”等主題的個性化思考。03分名著主要事件梳理與分析《儒林外史》：科舉制度下的眾生相《儒林外史》作為我國古代諷刺小說的巔峰之作，以“批判科舉制度對人性的異化”為核心主題，通過刻畫各類“士人”形象，展現(xiàn)了一幅清代社會的世態(tài)畫卷。其情節(jié)雖無嚴(yán)格主線，但圍繞“功名”展開的事件高度統(tǒng)一，需按“個體命運”與“群體生態(tài)”兩個維度梳理?！度辶滞馐贰罚嚎婆e制度下的眾生相關(guān)鍵個體事件周進(jìn)撞號板（第二回）：周進(jìn)是個六十余歲的老童生，久試不第，受盡輕視。參觀貢院時，見號板觸景生情，一頭撞去，直哭得口吐鮮血。后被商人資助捐了監(jiān)生，竟中了舉人、進(jìn)士，從此平步青云。此事件是全書“士人悲劇”的縮影：周進(jìn)的“瘋”既是對科舉壓迫的反抗，也是對功名的病態(tài)渴望，揭露了科舉制度對讀書人人格的扭曲。范進(jìn)中舉（第三回）：范進(jìn)五十余歲中秀才，受丈人胡屠戶辱罵；中舉后喜極而瘋，被胡屠戶打醒；此后鄉(xiāng)紳來拜，送房送錢，胡屠戶態(tài)度從“現(xiàn)世寶”變?yōu)椤拔那恰?。事件通過“中舉前后”的強烈對比，諷刺了科舉制度對社會價值觀的毒化——不僅是讀書人的墮落，更是整個社會的趨炎附勢?！度辶滞馐贰罚嚎婆e制度下的眾生相關(guān)鍵個體事件匡超人變質(zhì)（第十五至二十回）：匡超人出身貧寒，最初孝順、勤奮，受馬二先生資助后開始讀書。但進(jìn)入杭州后，受潘三教唆，幫人代考、偽造文書，逐漸變得虛偽、貪婪，甚至忘恩負(fù)義。這一事件是“士人墮落”的典型：從單純到世故，從善良到卑劣，折射出科舉環(huán)境對人性的腐蝕?！度辶滞馐贰罚嚎婆e制度下的眾生相群體生態(tài)事件西湖詩會（第十四回）：一群假名士聚集西湖，表面吟詩作賦，實則互相吹捧、附庸風(fēng)雅，所作之詩粗鄙不堪。事件揭露了科舉制度下“假名士”的荒誕——他們既無真才實學(xué)，又不屑于務(wù)實，只能通過虛偽造作維持“士人”身份。祭泰伯祠（第三十七回）：虞博士、遲衡山等真儒發(fā)起祭祀泰伯的盛典，試圖以古禮重建道德秩序，但最終因參與者逐漸離散而不了了之。此事件是作者吳敬梓的“理想投射”：通過真儒的努力與失敗，暗示在科舉制度下，傳統(tǒng)道德已無法挽救社會頹勢。小結(jié)：《儒林外史》的事件梳理需抓住“個體命運與制度壓迫”的矛盾，通過具體事件分析人物“墮落”或“堅守”的原因，進(jìn)而理解作者對科舉制度的批判?！逗啇邸罚号砸庾R的覺醒之路《簡愛》是一部以第一人稱敘述的成長小說，核心主題是“獨立人格的追求”。其情節(jié)圍繞簡愛的四次人生階段展開，每個階段的關(guān)鍵事件都推動著她的精神成長?！逗啇邸罚号砸庾R的覺醒之路蓋茨海德府（童年階段）對抗舅媽里德太太：簡愛因反抗表哥約翰的毆打被關(guān)紅房子，經(jīng)歷了恐懼與昏厥；病愈后，里德太太向勃洛克赫斯特先生誣陷簡愛“愛撒謊”，導(dǎo)致她被送往洛伍德學(xué)校。此事件是簡愛“自我意識”的第一次覺醒：她不再逆來順受，而是通過激烈反抗宣告“我有尊嚴(yán)”?！逗啇邸罚号砸庾R的覺醒之路洛伍德學(xué)校（少年階段）海倫彭斯之死：簡愛結(jié)識了善良的海倫，海倫以“寬容”應(yīng)對不公，但最終因肺病去世。譚波兒小姐的引導(dǎo)：譚波兒小姐通過調(diào)查澄清簡愛“撒謊”的謠言，并以平等的態(tài)度教育學(xué)生。海倫的死對簡愛影響深遠(yuǎn)：她既理解了“寬容”的力量，又意識到“沉默”無法改變處境，為后續(xù)的“抗?fàn)帯甭裣路P。這一事件讓簡愛感受到“被尊重”的溫暖，確立了“知識改變命運”的信念?！逗啇邸罚号砸庾R的覺醒之路桑菲爾德莊園（青年階段）與羅切斯特的相遇：簡愛應(yīng)聘家庭教師，與性格孤傲的羅切斯特相遇。兩人在對話中逐漸產(chǎn)生共鳴，羅切斯特試探簡愛的感情（如假裝要與英格拉姆小姐結(jié)婚），簡愛坦誠表達(dá)“靈魂平等”的觀點。事件的核心是“精神共鳴”：簡愛不因身份懸殊而自卑，也不因愛情沖昏頭腦，始終堅守“人格獨立”。揭露伯莎梅森的存在：婚禮當(dāng)天，羅切斯特的瘋妻伯莎被曝光，簡愛意識到自己可能成為“情婦”，于是選擇離開桑菲爾德。這是簡愛“道德底線”的體現(xiàn)：她寧可放棄愛情，也不愿喪失尊嚴(yán)，將“獨立人格”置于一切之上?！逗啇邸罚号砸庾R的覺醒之路圣約翰家與回歸（成熟階段）拒絕圣約翰的求婚：簡愛被圣約翰收留，后者因“需要助手”向她求婚，簡愛明確表示“不愛他”，拒絕成為“工具”。事件進(jìn)一步強化主題：愛情必須建立在平等與相互尊重的基礎(chǔ)上，任何形式的“依附”都是對人格的剝奪?；貧w羅切斯特：簡愛收到羅切斯特的“心靈呼喚”，回到已破產(chǎn)、失明的羅切斯特身邊，兩人終成眷屬。此時的簡愛已實現(xiàn)經(jīng)濟獨立（繼承遺產(chǎn)）與精神獨立，她的回歸不是“妥協(xié)”，而是“兩個平等靈魂的結(jié)合”。小結(jié)：《簡愛》的事件梳理需緊扣“成長”主線，分析每個關(guān)鍵事件如何推動簡愛的精神蛻變，進(jìn)而理解“女性獨立”的深層內(nèi)涵——不僅是經(jīng)濟自主，更是思想與人格的自由。32145《艾青詩選》：土地與太陽的頌歌詩歌集的事件梳理與小說不同，需從“意象群”與“創(chuàng)作背景”入手，提煉貫穿詩集的核心事件（或“情感事件”），即詩人對“土地”的深情與對“光明”的追求。1.早期（20世紀(jì)30年代）：苦難與抗?fàn)帯洞笱吆印业谋Ｄ贰罚夯貞浫槟复笱吆拥囊簧?，她辛勞貧困卻充滿慈愛，最終在凄苦中離世。此詩是艾青對“底層勞動者”的深情禮贊，也是對“苦難土地”的含淚凝視?！堆┞湓谥袊耐恋厣稀罚和ㄟ^“農(nóng)夫”“少婦”“母親”等形象，描繪了戰(zhàn)亂中中國大地的苦難，發(fā)出“中國，我的在沒有燈光的晚上/所寫的無力的詩句/能給你些許的溫暖么？”的吶喊。事件（或“情感事件”）的核心是“土地的苦難與詩人的共情”，體現(xiàn)了艾青“以筆為劍”的責(zé)任意識。《艾青詩選》：土地與太陽的頌歌中期（抗戰(zhàn)時期）：光明與希望03《火把》：以“火把游行”為背景，描繪了青年們在黑暗中高舉火把、追求光明的場景，通過一對青年的對話，探討“個人愛情”與“民族解放”的關(guān)系。02此詩標(biāo)志著艾青從“苦難書寫”轉(zhuǎn)向“光明頌歌”，太陽成為“民族覺醒”的象征。01《向太陽》：詩人在太陽升起時漫步街頭，看到“工人”“少女”“士兵”等充滿朝氣的身影，發(fā)出“我比初升的太陽更年輕”的宣言。04事件（場景）的核心是“集體覺醒”，火把既是物理的光，更是精神的光?！栋嘣娺x》：土地與太陽的頌歌新時期（1978年后）：反思與重生《光的贊歌》：詩人在經(jīng)歷磨難后，以哲理性語言重新詮釋“光”的意義——“光從不可估量的高空/俯視著人類歷史的長河/我們從千萬次的蒙蔽中覺醒/我們從千萬種的愚弄中學(xué)得了聰明”。此詩是艾青對“光明”的終極思考，將個人命運與人類追求結(jié)合，賦予“光”更深刻的哲學(xué)內(nèi)涵。小結(jié)：《艾青詩選》的事件梳理需跳出“具體情節(jié)”，關(guān)注“情感脈絡(luò)”與“意象演變”，通過關(guān)鍵詩作的分析，理解艾青“土地之子”與“光明歌者”的雙重身份。其他名著選讀（以《水滸傳》為例）事件體現(xiàn)了“農(nóng)民起義”的策略性：從盲目到理性，從孤立到聯(lián)合，反映了梁山團隊的成長。05事件是“官逼民反”的典型：林沖從“忍辱求全”到“殺仇反抗”，完成了從“良民”到“草寇”的轉(zhuǎn)變。03《水滸傳》雖為九年級上冊教材篇目，但部分版本會在下冊安排選讀。其事件梳理需抓住“逼上梁山”的主線，以主要人物的“上山過程”為核心。01宋江三打祝家莊（第四十七至五十回）：宋江為救時遷，率軍攻打祝家莊；前兩次因情報不足失敗，第三次聯(lián)合孫立等人里應(yīng)外合，終于攻破。04林沖風(fēng)雪山神廟（第十回）：林沖被高俅陷害，刺配滄州，看守草料場；陸虞候等人火燒草料場，欲置林沖于死地；林沖手刃仇敵，雪夜上梁山。0204教學(xué)實施策略與建議工具輔助：讓事件梳理可視化時間軸法：為長篇小說繪制“主要事件時間軸”，標(biāo)注關(guān)鍵情節(jié)的時間節(jié)點（如《簡愛》中“8歲被送洛伍德”“18歲到桑菲爾德”等），幫助學(xué)生把握情節(jié)脈絡(luò)。事件卡片法：為每部名著設(shè)計“事件卡片”，包含“事件名稱”“涉及人物”“關(guān)鍵細(xì)節(jié)”“事件意義”四要素，引導(dǎo)學(xué)生從“復(fù)述”走向“分析”。思維導(dǎo)圖：對于詩歌集，可繪制“意象-情感”思維導(dǎo)圖（如《艾青詩選》中“土地”關(guān)聯(lián)“苦難”“鄉(xiāng)愁”“責(zé)任”，“太陽”關(guān)聯(lián)“希望”“光明”“覺醒”），梳理情感邏輯。問題驅(qū)動：深化事件意義理解在梳理事件時，需設(shè)計遞進(jìn)式問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生從“是什么”到“為什么”再到“怎么樣”：基礎(chǔ)層：“這個事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果是什么？”（信息提?。┻M(jìn)階層：“這個事件對人物性格的發(fā)展有何作用？”（人物分析）深層：“這個事件反映了怎樣的社會背景或作者意圖？”（主題探究）例如，分析“范進(jìn)中舉”時，可追問：“范進(jìn)中舉前，胡屠戶罵他‘尖嘴猴腮’；中舉后，又說他‘方面大耳，是文曲星’，這種變化說明了什么？”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考“科舉對社會價值觀的影響”。對比閱讀：拓展事件理解維度同一作品內(nèi)對比：如《簡愛》中“簡愛與海倫對待不公的態(tài)度對比”（簡愛反抗，海倫寬容），分析不同選擇背后的性格差異與精神追求。01不同作品對比：如《儒林外史》的“周進(jìn)”與《水滸傳》的“林沖”對比，前者因科舉“瘋”，后者因壓迫“反”，探討“不同社會壓力下的人性反應(yīng)”。02文本與現(xiàn)實對比：如結(jié)合《艾青詩選》中“土地的苦難”，聯(lián)系當(dāng)下“鄉(xiāng)村振興”，討論“文學(xué)中的土地情懷與現(xiàn)實中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)”。03實踐活動：激活事件記憶與表達(dá)事件改編創(chuàng)作：讓學(xué)生以“如果事件中的某個人物做了不同選擇”為主題，進(jìn)行微型創(chuàng)作（如“如果簡愛沒有離開桑菲爾德，會發(fā)生什么？”），深化對事件必然性的理解。事件復(fù)述大賽：以小組為單位，用“故事接龍”形式復(fù)述名著主要事件，要求語言生動、細(xì)節(jié)準(zhǔn)確。事件意義辯論：針對爭議性事件（如“匡超人的變質(zhì)是否完全是他個人的錯？”）組織辯論，培養(yǎng)批判性思維。01020305總結(jié)與升華總結(jié)與升華九年級下冊名著的主要事件梳理，絕不是簡單的“情節(jié)羅列”，而是通過事件這把“鑰匙”，打開理解人物、主題與時代的大門。從《儒林外史》中士人在科舉制度下的掙扎，到《簡愛》中女性對獨立人格的追求；從《艾青詩選》里土地與光明的意象交織，到《水滸傳》中“官逼民反