一、為何要重視文言文省略句？——從課標(biāo)要求到備考實(shí)際演講人為何要重視文言文省略句？——從課標(biāo)要求到備考實(shí)際01教學(xué)反饋與優(yōu)化——基于學(xué)生問題的動(dòng)態(tài)調(diào)整02總結(jié)：以省略句為橋，通往文言文理解的深處03目錄2025九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)文言文省略句補(bǔ)充練習(xí)課件作為深耕初中語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，文言文學(xué)習(xí)的核心不僅是積累實(shí)詞虛詞，更在于把握古代漢語(yǔ)的表達(dá)邏輯。而省略句作為文言文區(qū)別于現(xiàn)代漢語(yǔ)的典型特征之一，既是學(xué)生翻譯時(shí)的“攔路虎”，也是突破文言文理解瓶頸的關(guān)鍵抓手。結(jié)合2025年新版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教材（以人教版為例）的文言文篇目，我將圍繞“文言文省略句補(bǔ)充練習(xí)”展開系統(tǒng)設(shè)計(jì)，助力學(xué)生從“能識(shí)別”到“會(huì)補(bǔ)全”，最終實(shí)現(xiàn)“準(zhǔn)確翻譯”的能力躍升。01為何要重視文言文省略句？——從課標(biāo)要求到備考實(shí)際1課標(biāo)的隱性指向《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“文言文閱讀”部分明確要求：“能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。”這里的“理解基本內(nèi)容”，本質(zhì)上包含對(duì)“非常規(guī)語(yǔ)法現(xiàn)象”的準(zhǔn)確把握。省略句作為文言文語(yǔ)法的“非常規(guī)”典型，若不能補(bǔ)全，輕則導(dǎo)致句意斷裂（如“（劌）對(duì)曰”誤譯為“對(duì)曰”），重則曲解文意（如“一鼓作氣，再（鼓）而衰”漏補(bǔ)“鼓”導(dǎo)致邏輯混亂）。2中考的顯性考查近三年各省市中考文言文閱讀題中，直接或間接涉及省略句的題目占比達(dá)67%。以2023年河南卷《送東陽(yáng)馬生序》（節(jié)選）翻譯題“嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問”為例，正確翻譯需補(bǔ)全主語(yǔ)“余”（我），即“（我）曾經(jīng)跑到百里之外，拿著經(jīng)書向同鄉(xiāng)有道德學(xué)問的前輩請(qǐng)教”。若漏補(bǔ)，句意將失去主體，影響得分。3學(xué)生的現(xiàn)實(shí)痛點(diǎn)在我近三年的教學(xué)觀察中，九年級(jí)學(xué)生處理文言文省略句時(shí)普遍存在三大問題：①意識(shí)缺失：85%的學(xué)生初讀時(shí)未主動(dòng)關(guān)注省略現(xiàn)象，直接按現(xiàn)代漢語(yǔ)習(xí)慣翻譯；②補(bǔ)全錯(cuò)位：如將“（劌）下視其轍”誤補(bǔ)為“公”（魯莊公），源于對(duì)上下文人物關(guān)系的模糊；③類型混淆：混淆主語(yǔ)省略與賓語(yǔ)省略，如“一狼徑去，（狼）其一犬坐于前”中，學(xué)生常誤補(bǔ)“屠”為主語(yǔ)。過渡：明確了重要性與痛點(diǎn)后，我們需要回到文言文省略句的本質(zhì)——它是古代漢語(yǔ)為追求表達(dá)簡(jiǎn)潔而形成的語(yǔ)言習(xí)慣。要突破這一難點(diǎn)，首先要系統(tǒng)梳理其常見類型。二、文言文省略句的常見類型與教材例證——以九年級(jí)下冊(cè)篇目為核心3學(xué)生的現(xiàn)實(shí)痛點(diǎn)2.1主語(yǔ)省略：承前省、蒙后省、對(duì)話省主語(yǔ)省略是最常見的省略類型，占比超50%。其規(guī)律可概括為“上下文有明確指代，無需重復(fù)”。承前省：前文已出現(xiàn)主語(yǔ)，后文因承接而省略。例1：《曹劌論戰(zhàn)》“（劌）對(duì)曰：‘小惠未徧，民弗從也?！保ㄇ拔摹肮珕柶涔省?，后文“對(duì)曰”的主語(yǔ)是曹劌）例2：《魚我所欲也》“（生）二者不可得兼，舍（生）魚而?。ㄐ苷疲┬苷普咭??！保ㄊ拙洹棒~，我所欲也；熊掌，亦我所欲也”，后文“二者”指“魚與熊掌”，故省略主語(yǔ)）蒙后?。汉笪某霈F(xiàn)主語(yǔ)，前文因預(yù)設(shè)而省略。3學(xué)生的現(xiàn)實(shí)痛點(diǎn)例：《出師表》“（陛下）誠(chéng)宜開張圣聽，以光先帝遺德?！保ê笪摹氨菹隆彪m未直接出現(xiàn)，但“圣聽”指皇帝的聽聞，故主語(yǔ)為“陛下”）對(duì)話?。簩?duì)話語(yǔ)境中，主語(yǔ)因?qū)υ掚p方已知而省略。例：《唐雎不辱使命》“（秦王）曰：‘布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳?！ㄌ砌拢┰唬骸擞狗蛑玻鞘恐病！保▽?duì)話輪次中，雙方主語(yǔ)交替省略）2賓語(yǔ)省略：動(dòng)詞賓語(yǔ)省、介詞賓語(yǔ)省例：《鄒忌諷齊王納諫》“旦日，客從外來，與（之）坐談?！保ā芭c”后省略賓語(yǔ)“之”，指代“客”）賓語(yǔ)省略多因前文已出現(xiàn)或語(yǔ)境可推知，需結(jié)合動(dòng)詞或介詞的搭配邏輯判斷。動(dòng)詞賓語(yǔ)省略：動(dòng)詞的受事對(duì)象在前文出現(xiàn)，后文省略。例1：《送東陽(yáng)馬生序》“又患無碩師名人與（之）游?！保ā芭c”后省略賓語(yǔ)“之”，指代“碩師名人”）例2：《岳陽(yáng)樓記》“屬予作文以記（之）?！保ā坝洝焙笫÷再e語(yǔ)“之”，指代“重修岳陽(yáng)樓”之事）介詞賓語(yǔ)省略：介詞的賓語(yǔ)因上下文明確而省略，最常見的是“以（之）”“與（之）”“為（之）”。0304050601023介詞省略：“于”“以”的高頻省略例：《核舟記》“（以）椎鑿舉之，其堅(jiān)不可入?！保ā白佃彙鼻笆÷浴耙浴?，譯為“用”）文言文中介詞“于”（表地點(diǎn)、對(duì)象）和“以”（表工具、方式）常因語(yǔ)境明確而省略，需根據(jù)句意補(bǔ)全。省略“于”：表地點(diǎn)、對(duì)象時(shí)，“于+名詞”結(jié)構(gòu)可省略“于”。例1：《生于憂患，死于安樂》“舜發(fā)（于）畎畝之中?！保ā鞍l(fā)”后省略“于”，譯為“從”）例2：《陳涉世家》“扶蘇以數(shù)諫故，上使（之）外將兵?！保ā笆埂焙笫÷浴坝凇?，表“到……地方”）省略“以”：表工具、方式時(shí)，“以+名詞”結(jié)構(gòu)可省略“以”。0304050601024謂語(yǔ)省略：承前省謂語(yǔ)動(dòng)詞謂語(yǔ)省略相對(duì)少見，多因前后句謂語(yǔ)相同而承前省略。例：《捕蛇者說》“一厝（于）朔東，一厝（于）雍南?！保ā柏取焙笫÷浴坝凇?，同時(shí)“一厝雍南”承前省略“厝”的完整表達(dá)）過渡：掌握了類型與規(guī)律，關(guān)鍵是通過練習(xí)將“知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“能力”。接下來，我將結(jié)合九年級(jí)下冊(cè)教材篇目，設(shè)計(jì)分層遞進(jìn)的補(bǔ)充練習(xí)體系。三、文言文省略句補(bǔ)充練習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施——從識(shí)別到運(yùn)用的能力進(jìn)階1基礎(chǔ)層：省略成分識(shí)別練習(xí)（適合新授課）目標(biāo)：培養(yǎng)“省略敏感意識(shí)”，能快速標(biāo)注省略位置。設(shè)計(jì)邏輯：選取教材經(jīng)典句段，用“括號(hào)填空”形式引導(dǎo)補(bǔ)全。示例練習(xí)（括號(hào)內(nèi)為答案）：《曹劌論戰(zhàn)》：公將鼓之。劌曰：“未可?！保üR人三鼓。劌曰：“可矣?！保ㄑa(bǔ)全主語(yǔ)“公”）《魚我所欲也》：如使人之所欲莫甚于生，則凡可以得生者何不用（之）也？（補(bǔ)全賓語(yǔ)“之”，指代“得生的方法”）《送東陽(yáng)馬生序》：嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問，先達(dá)德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請(qǐng)；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請(qǐng)（之）焉。（補(bǔ)全賓語(yǔ)“之”，指代“問題”）1基礎(chǔ)層：省略成分識(shí)別練習(xí)（適合新授課）重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“主語(yǔ)省略看前句主語(yǔ)或?qū)υ拰?duì)象，賓語(yǔ)省略看動(dòng)詞搭配”的口訣。教學(xué)策略：先獨(dú)立完成，再小組討論（2人組），最后教師點(diǎn)撥“如何根據(jù)上下文找指代對(duì)象”；2進(jìn)階層：省略句翻譯練習(xí)（適合復(fù)習(xí)課）目標(biāo)：將“補(bǔ)全省略”與“準(zhǔn)確翻譯”結(jié)合，提升文言文翻譯得分率。設(shè)計(jì)邏輯：選取教材中需翻譯的重點(diǎn)句，要求先補(bǔ)全省略成分，再翻譯。示例練習(xí)：《岳陽(yáng)樓記》：“沙鷗翔集，錦鱗游泳；岸芷汀蘭，郁郁青青?！保ㄑa(bǔ)全：沙鷗（在水面）翔集，錦鱗（在水中）游泳；岸芷（在岸上）汀蘭（在小洲上），（香氣）郁郁青青。）翻譯：沙洲上的鷗鳥時(shí)而飛翔，時(shí)而停歇；美麗的魚兒在水里游來游去；岸上的小草和小洲上的蘭花，香氣濃郁，顏色青翠?！蹲砦掏び洝罚骸柏?fù)者歌于途，行者休于樹，前者呼，后者應(yīng)，傴僂提攜，往來而不絕者，滁人游也?！保ㄑa(bǔ)全：負(fù)者（于）途歌，行者（于）樹休，前者（向后者）呼，后者（向前者）應(yīng)，傴僂（者）提攜（者），往來而不絕者，滁人游也。）2進(jìn)階層：省略句翻譯練習(xí)（適合復(fù)習(xí)課）翻譯：背著東西的人在路上唱歌，走路的人在樹下休息，前面的人呼喚，后面的人應(yīng)答，老人彎著腰走，小孩由大人領(lǐng)著走，來來往往不斷的行人，是滁州人在出游啊。教學(xué)策略：采用“翻譯-互評(píng)-修正”模式：學(xué)生先獨(dú)立翻譯，同桌交換批改（重點(diǎn)看省略是否補(bǔ)全），教師展示典型錯(cuò)例（如漏補(bǔ)“于”導(dǎo)致地點(diǎn)不明），引導(dǎo)總結(jié)“翻譯時(shí)先找省略，再補(bǔ)全，最后調(diào)整語(yǔ)序”的步驟；結(jié)合中考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（如“每漏補(bǔ)一處扣0.5分，句意不通扣1分”），強(qiáng)化學(xué)生的“踩分意識(shí)”。3拓展層：課外文言文遷移練習(xí)（適合提升課）目標(biāo)：突破教材限制，在陌生語(yǔ)境中運(yùn)用省略句知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“舉一反三”。設(shè)計(jì)邏輯：選取與九年級(jí)下冊(cè)文言文風(fēng)格相近的課外短文（如《史記》片段、唐宋筆記），設(shè)計(jì)“補(bǔ)全+翻譯+文意理解”綜合題。示例練習(xí)（材料節(jié)選自《史記管晏列傳》）：“管仲曰：‘吾始困時(shí)，嘗與鮑叔賈，分財(cái)利多自與，鮑叔不以我為貪，知我貧也。吾嘗為鮑叔謀事而更窮困，鮑叔不以我為愚，知時(shí)有利不利也。吾嘗三仕三見逐于君，鮑叔不以我為不肖，知我不遭時(shí)也?！眴栴}：找出文中省略的成分并補(bǔ)全（至少3處）；3拓展層：課外文言文遷移練習(xí)（適合提升課）翻譯劃線句：“吾嘗為鮑叔謀事而更窮困，鮑叔不以我為愚，知時(shí)有利不利也?！保ㄑa(bǔ)全后：吾嘗為（之）鮑叔謀事而更（使）窮困，鮑叔不以我為愚，知時(shí)有利不利也。）結(jié)合省略內(nèi)容，分析鮑叔的人物形象。教學(xué)策略：先引導(dǎo)學(xué)生“劃層次”（按事件分層），再“找主語(yǔ)”（管仲自述經(jīng)歷，主語(yǔ)多為“吾”），最后“補(bǔ)賓語(yǔ)”（如“與（之）賈”的“之”指代鮑叔）；強(qiáng)調(diào)“課外文言文的省略規(guī)律與教材一致”，消除學(xué)生的畏難心理；鼓勵(lì)學(xué)生用“代入法”驗(yàn)證補(bǔ)全是否合理（如補(bǔ)全后句意是否通順，是否符合人物關(guān)系）。過渡：練習(xí)的最終目的是形成“自動(dòng)補(bǔ)全”的語(yǔ)感，但教學(xué)效果需要通過反饋不斷優(yōu)化。02教學(xué)反饋與優(yōu)化——基于學(xué)生問題的動(dòng)態(tài)調(diào)整1常見錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)與歸因通過近三年的教學(xué)實(shí)踐，我整理了學(xué)生在省略句練習(xí)中的高頻錯(cuò)誤（以100份作業(yè)為樣本）：|錯(cuò)誤類型|占比|典型錯(cuò)例|歸因分析||----------------|--------|-------------------------------------------|------------------------------||主語(yǔ)漏補(bǔ)|42%|“（公）下視其轍”誤譯為“下視其轍”|未關(guān)注前文主語(yǔ)（魯莊公）||介詞“于”漏補(bǔ)|31%|“舜發(fā)畎畝之中”未補(bǔ)“于”|對(duì)“發(fā)于……”的固定搭配不熟悉|1常見錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)與歸因|賓語(yǔ)錯(cuò)補(bǔ)|23%|“與坐談”補(bǔ)為“與（余）坐談”|未結(jié)合語(yǔ)境（客從外來，應(yīng)補(bǔ)“之”指客）||謂語(yǔ)漏補(bǔ)|4%|“一厝朔東”未補(bǔ)“于”|對(duì)“厝于……”的省略不敏感|2針對(duì)性優(yōu)化策略04030102主語(yǔ)漏補(bǔ)：設(shè)計(jì)“主語(yǔ)追蹤表”，要求學(xué)生在閱讀時(shí)用不同符號(hào)標(biāo)注主語(yǔ)（如“△”標(biāo)魯莊公，“○”標(biāo)曹劌），強(qiáng)化“主語(yǔ)承接”意識(shí)；介詞“于”漏補(bǔ)：整理教材中“發(fā)于/生于/死于”等含“于”的固定搭配，制作“介詞省略思維導(dǎo)圖”，每日晨讀5分鐘強(qiáng)化記憶；賓語(yǔ)錯(cuò)補(bǔ)：開展“賓語(yǔ)配對(duì)游戲”（如“與___坐談”提供“之、余、客”選項(xiàng)，通過語(yǔ)境分析選擇），用游戲化方式鞏固邏輯判斷；謂語(yǔ)漏補(bǔ)：選取“一鼓作氣，再（鼓）而衰”等典型句，進(jìn)行“擴(kuò)句練習(xí)”（將省略句擴(kuò)展為完整句），感受省略的簡(jiǎn)潔性與補(bǔ)全的必要性。03總結(jié)：以省略句為橋，通往文言文理解的深處總結(jié)：以省略句為橋，通往文言文理解的深處文言文省略句不是“麻煩”，而是古人“言簡(jiǎn)意豐”智慧的體現(xiàn)。從“補(bǔ)全一個(gè)詞”到“讀懂一段話”，從“應(yīng)對(duì)考試”到“親近經(jīng)典”，省略句的學(xué)習(xí)本質(zhì)上是在搭建古今語(yǔ)言的橋梁。作為教師，我們既要用系統(tǒng)的練習(xí)幫助學(xué)生掌握規(guī)律，更要引導(dǎo)他們