一、文言文疑問代詞：為何要學(xué)？學(xué)什么？演講人01文言文疑問代詞：為何要學(xué)？學(xué)什么？02分類解析：九年級(jí)下冊(cè)常見疑問代詞用法03實(shí)例精析：九年級(jí)下冊(cè)課文中的疑問代詞04鞏固練習(xí)：從“理解”到“應(yīng)用”的跨越05總結(jié)：疑問代詞——文言文理解的“導(dǎo)航標(biāo)”目錄2025九年級(jí)語文下冊(cè)文言文疑問代詞用法課件作為深耕初中語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終記得第一次帶學(xué)生梳理《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)的場(chǎng)景——有學(xué)生指著“何以戰(zhàn)”問：“這里的‘何’是‘什么’嗎？為什么放在‘以’前面？”這個(gè)問題像一把鑰匙，打開了我對(duì)文言文疑問代詞教學(xué)的思考。九年級(jí)下冊(cè)文言文篇目經(jīng)典且深刻（如《曹劌論戰(zhàn)》《魚我所欲也》《出師表》等），其中疑問代詞的高頻出現(xiàn)既是理解文意的關(guān)鍵，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。今天，我將以“文言文疑問代詞用法”為核心，結(jié)合九年級(jí)下冊(cè)教材實(shí)例，帶大家系統(tǒng)梳理這一知識(shí)點(diǎn)。01文言文疑問代詞：為何要學(xué)？學(xué)什么？1學(xué)習(xí)疑問代詞的必要性文言文與現(xiàn)代漢語的最大差異之一，是虛詞系統(tǒng)的復(fù)雜與靈活。疑問代詞作為虛詞中“提問”功能的核心載體，直接影響句子的翻譯準(zhǔn)確性與文意理解深度。以九年級(jí)下冊(cè)《曹劌論戰(zhàn)》為例，“肉食者謀之，又何間焉？”一句中“何”若誤譯為“為什么”，則“間”（參與）的動(dòng)作對(duì)象會(huì)被模糊；而正確理解“何”表“為什么”，才能準(zhǔn)確傳達(dá)曹劌對(duì)“肉食者”的質(zhì)疑。類似的例子在《魚我所欲也》“鄉(xiāng)為身死而不受，今為宮室之美為之，是亦不可以已乎？此之謂失其本心”中，“乎”雖非疑問代詞（是語氣詞），但疑問代詞的準(zhǔn)確識(shí)別能幫助學(xué)生快速定位句子的疑問邏輯，進(jìn)而把握作者的論證思路。2疑問代詞的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)文言文學(xué)習(xí)的要求，九年級(jí)學(xué)生需“能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，其中“理解”的關(guān)鍵就包括對(duì)疑問代詞“指代對(duì)象、語法功能、語境含義”的掌握。具體而言，我們需要明確：定義：疑問代詞是文言文中用于提問、表示未知信息的特殊代詞，可指代人、事、物、時(shí)間、地點(diǎn)、原因等；分類：按指代內(nèi)容可分為“指人/物”“指原因/方式”“指處所”三類；語法功能：在句中可作主語、賓語、定語、狀語；特殊現(xiàn)象：疑問代詞作賓語時(shí)的前置規(guī)則（如“何陋之有”實(shí)為“有何陋”）。02分類解析：九年級(jí)下冊(cè)常見疑問代詞用法1指人/物的疑問代詞：“誰”“孰”1.1“誰”：最直接的“指人”疑問代詞“誰”在文言文中基本與現(xiàn)代漢語“誰”同義，多指代人，偶爾指代事物（需結(jié)合語境判斷）。九年級(jí)下冊(cè)中雖未直接出現(xiàn)，但在《鄒忌諷齊王納諫》“吾與徐公孰美？”的延伸語境中，若問“客曰：‘徐公不若君之美也?！蜑楹窝源?？誰使客不敢直言？”這里的“誰”即指代“可能影響客的人”（如齊王權(quán)威）。需注意：文言文中“誰”作賓語時(shí)一般不前置，與“孰”形成對(duì)比。1指人/物的疑問代詞：“誰”“孰”1.2“孰”：可指人可指物的“比較型”疑問代詞“孰”的核心用法是“在比較中提問”，可指代人或事物，相當(dāng)于“哪一個(gè)”“哪一位”。九年級(jí)下冊(cè)《鄒忌諷齊王納諫》中“吾與徐公孰美？”是典型例句：“孰”指代“我和徐公中的哪一個(gè)”，通過提問引出鄒忌對(duì)“妻、妾、客”贊美動(dòng)機(jī)的思考。需強(qiáng)調(diào)：“孰”作賓語時(shí)可前置（如“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎？”《捕蛇者說》），但在九年級(jí)下冊(cè)中多作主語或定語（如“孰能無惑？”雖非本冊(cè)篇目，但語法邏輯一致）。2指原因/方式的疑問代詞：“何”“曷”“胡”2.1“何”：最常用的“萬能”疑問代詞“何”是文言文中使用頻率最高的疑問代詞，可指代“什么”“為什么”“怎么”“哪里”等，具體含義需結(jié)合語境判斷。九年級(jí)下冊(cè)中“何”的用例豐富：作定語（+名詞）：《曹劌論戰(zhàn)》“小大之獄，雖不能察，必以情。對(duì)曰：‘忠之屬也，可以一戰(zhàn)。戰(zhàn)則請(qǐng)從?！唬骸我詰?zhàn)？’”中的“何以戰(zhàn)”即“以何戰(zhàn)”（憑借什么作戰(zhàn)），“何”作定語修飾“戰(zhàn)”的條件；作賓語（前置）：《魚我所欲也》“萬鐘則不辯禮義而受之，萬鐘于我何加焉？”中的“何加”即“加何”（增加什么），“何”作動(dòng)詞“加”的賓語；作狀語（表原因）：《送東陽馬生序》（雖為上冊(cè)篇目，但語法邏輯相通）“或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請(qǐng)；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請(qǐng)焉?！比魡枴盎蛴銎溥尺?，何不敢復(fù)？”“何”即表原因（為什么）。2指原因/方式的疑問代詞：“何”“曷”“胡”2.2“曷”“胡”：“何”的同義替代詞“曷”“胡”在文言文中基本等同于“何”，但更具書面色彩，九年級(jí)下冊(cè)中“曷”未出現(xiàn)，“胡”可見于《禮記禮運(yùn)》（雖非本冊(cè)正文，但課后拓展可能涉及）“大道之行也，天下為公……是故謀閉而不興，盜竊亂賊而不作，故外戶而不閉。是謂大同?！比魡枴巴鈶艉伍]？”可替換為“外戶胡閉？”，“胡”表“為什么”。需提醒學(xué)生：“曷”有時(shí)通“何”（如“時(shí)日曷喪？”《尚書》），有時(shí)通“盍”（相當(dāng)于“何不”），需結(jié)合上下文區(qū)分。3指處所的疑問代詞：“安”“惡”“焉”3.1“安”：最典型的“哪里”類疑問代詞“安”在文言文中多表“哪里”“怎么”，指代處所或方式。九年級(jí)下冊(cè)《莊子與惠子游于濠梁之上》“莊子曰：‘子非我，安知我不知魚之樂？’”中的“安知”即“怎么知道”“哪里知道”，“安”表方式（怎么）或處所（從哪里）。需強(qiáng)調(diào)：“安”作賓語時(shí)需前置（如“沛公安在？”《史記項(xiàng)羽本紀(jì)》），但在本冊(cè)中多作狀語（如“安求其能千里也？”《馬說》雖為上冊(cè)，但邏輯一致）。3指處所的疑問代詞：“安”“惡”“焉”3.2“惡”：“安”的同義強(qiáng)化詞“惡”與“安”基本同義，表“哪里”“怎么”，但語氣更強(qiáng)烈。九年級(jí)下冊(cè)雖未直接出現(xiàn)，但在《孟子盡心上》“窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼善天下”的延伸提問中，“惡能獨(dú)善？”即“哪里能獨(dú)善？”，“惡”強(qiáng)化疑問語氣。需注意：“惡”讀作“wū”時(shí)為疑問代詞，讀作“è”時(shí)為形容詞（壞的），需區(qū)分讀音。3指處所的疑問代詞：“安”“惡”“焉”3.3“焉”：兼詞與疑問代詞的“雙重身份”“焉”是文言文中最復(fù)雜的虛詞之一，既可作兼詞（相當(dāng)于“于之”“于此”），也可作疑問代詞（表“哪里”）。九年級(jí)下冊(cè)《曹劌論戰(zhàn)》“又何間焉？”中的“焉”是兼詞（“于之”，代指“戰(zhàn)事”），而《愚公移山》（雖為上冊(cè)，但語法典型）“且焉置土石？”中的“焉”是疑問代詞（“哪里”）。需重點(diǎn)區(qū)分：當(dāng)“焉”表示“哪里”時(shí)，是疑問代詞；當(dāng)表示“在那里”時(shí)，是兼詞。判斷方法：若“焉”可替換為“哪里”，則為疑問代詞；若可替換為“在那里”，則為兼詞。03實(shí)例精析：九年級(jí)下冊(cè)課文中的疑問代詞1《曹劌論戰(zhàn)》：“何”的賓語前置與邏輯關(guān)聯(lián)原文：“公曰：‘小大之獄，雖不能察，必以情?！瘜?duì)曰：‘忠之屬也，可以一戰(zhàn)。戰(zhàn)則請(qǐng)從?！唬骸我詰?zhàn)？’”解析：“何以戰(zhàn)”是“以何戰(zhàn)”的賓語前置，“何”作介詞“以”的賓語，指代“作戰(zhàn)的憑借”。曹劌通過“何以戰(zhàn)”的提問，引導(dǎo)魯莊公思考“取信于民”的核心條件，體現(xiàn)了“論”的邏輯層層深入。學(xué)生易誤將“何以”直接譯為“為什么”，需強(qiáng)調(diào)“以”是介詞（憑借），“何”是賓語（什么），翻譯時(shí)需調(diào)整語序?yàn)椤皯{借什么作戰(zhàn)”。2《魚我所欲也》：“何”的狀語功能與論證意圖原文：“萬鐘則不辯禮義而受之，萬鐘于我何加焉？”解析：“何加”即“加何”（增加什么），“何”作動(dòng)詞“加”的賓語。孟子通過“何加焉”的反問，強(qiáng)調(diào)“萬鐘”對(duì)“禮義”的無意義，進(jìn)而論證“舍生取義”的必要性。學(xué)生需注意：此處“何”雖表“什么”，但整句是反問（無實(shí)際疑問），翻譯時(shí)需體現(xiàn)“有什么增加”的否定意味（即“沒有什么增加”）。3.3《莊子與惠子游于濠梁之上》：“安”的語境歧義與哲學(xué)意趣原文：“莊子曰：‘子非我，安知我不知魚之樂？’”解析：“安知”中的“安”既可理解為“哪里”（從哪里知道），也可理解為“怎么”（如何知道）。莊子通過“安”的模糊性，巧妙回應(yīng)惠子的邏輯質(zhì)疑，將話題從“能否知魚樂”轉(zhuǎn)向“認(rèn)知的主觀性”，體現(xiàn)了道家“齊物”的哲學(xué)思想。教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生討論兩種翻譯的差異，體會(huì)文言文的言外之意。04鞏固練習(xí)：從“理解”到“應(yīng)用”的跨越1基礎(chǔ)題：識(shí)別疑問代詞及指代內(nèi)容01020304從九年級(jí)下冊(cè)課文中找出含疑問代詞的句子，填寫下表：|------|----------|----------|--------------------------------|05|安知我不知魚之樂？（《莊子與惠子游于濠梁之上》）|安|哪里/怎么|狀語||句子|疑問代詞|指代內(nèi)容|語法功能（主語/賓語/定語/狀語）||何以戰(zhàn)？（《曹劌論戰(zhàn)》）|何|作戰(zhàn)的憑借|賓語（前置）||（示例）萬鐘于我何加焉？（《魚我所欲也》）|何|增加的東西|賓語（前置）|062提升題：翻譯與語境分析翻譯下列句子，并分析疑問代詞在語境中的作用：參考答案：曹劌說：“當(dāng)權(quán)者目光短淺，不能深謀遠(yuǎn)慮?！庇谑侨氤ヒ婔斍f公。（曹劌）問：“（您）憑借什么作戰(zhàn)？”“劌曰：‘肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀?！巳胍姟枺骸我詰?zhàn)？’”（《曹劌論戰(zhàn)》）分析：“何”指代“作戰(zhàn)的條件”，通過提問引出下文對(duì)“小大之獄，必以情”的討論，是推動(dòng)對(duì)話邏輯的關(guān)鍵。3拓展題：比較“何”與“安”的用法差異比較《曹劌論戰(zhàn)》“何以戰(zhàn)”與《莊子與惠子游于濠梁之上》“安知我不知魚之樂”中“何”與“安”的用法，總結(jié)差異。參考答案：“何”指代具體事物（作戰(zhàn)的憑借），作賓語且前置；“安”指代方式或處所（怎么/哪里知道），作狀語。二者雖都表疑問，但“何”側(cè)重具體內(nèi)容，“安”側(cè)重方式或位置。05總結(jié)：疑問代詞——文言文理解的“導(dǎo)航標(biāo)”總結(jié)：疑問代詞——文言文理解的“導(dǎo)航標(biāo)”回顧本次學(xué)習(xí)，我們從“為何學(xué)”到“學(xué)什么”，從“分類解析”到“實(shí)例精析”，再到“鞏固練習(xí)”，系統(tǒng)梳理了九年級(jí)下冊(cè)文言文中疑問代詞的用法。疑問代詞不僅是“提問”的工具，更是理解文言文邏輯、把握作者意圖的“導(dǎo)航標(biāo)”：**“何”“孰”“誰”**幫我們定位“核心對(duì)象”；**“何”“曷”“胡”**帶我們探究“原因與方式”；**“安”“惡”“焉”**引我們關(guān)注“