一、教學背景與設(shè)計意圖演講人目錄01.教學背景與設(shè)計意圖02.教學目標與重難點03.教學過程設(shè)計（遞進式展開）04.示例1：論點“堅守傳統(tǒng)需創(chuàng)新表達”05.總結(jié)與作業(yè)布置06.教學反思（課后延伸）2025九年級語文下冊議論文論據(jù)新穎性課件01教學背景與設(shè)計意圖教學背景與設(shè)計意圖作為一線語文教師，我在多年的作文教學中發(fā)現(xiàn)一個普遍問題：九年級學生議論文寫作中，論據(jù)使用常陷入“陳舊化”“同質(zhì)化”困境。翻開作文本，愛迪生試燈絲、司馬遷寫《史記》、貝多芬失聰創(chuàng)作這類“老三樣”素材反復(fù)出現(xiàn)，甚至同一考場作文中出現(xiàn)十篇用“張海迪身殘志堅”的情況也不鮮見。這種現(xiàn)象背后，反映的不僅是素材積累的匱乏，更是思維深度與觀察視野的局限。2022版《義務(wù)教育語文課程標準》明確提出“寫作要表達真實情感，有自己的觀察和思考”，而議論文論據(jù)的新穎性正是落實這一要求的關(guān)鍵抓手。2025年九年級語文下冊教材中，議論文單元的教學目標也強調(diào)“學習有理有據(jù)地表達觀點，提高邏輯思維能力”?；诖?，本節(jié)課聚焦“論據(jù)新穎性”，旨在幫助學生突破素材瓶頸，從“用舊例”轉(zhuǎn)向“挖新材”，從“套模板”轉(zhuǎn)向“真思考”。02教學目標與重難點教學目標知識目標：明確“新穎論據(jù)”的核心特征（時效性、獨特性、貼合性）；掌握挖掘新穎論據(jù)的三類路徑（時鮮熱點、冷門經(jīng)典、生活觀察）。01素養(yǎng)目標：培養(yǎng)“關(guān)注生活、深度思考”的素材積累習慣；樹立“論據(jù)為論點服務(wù)，新穎性與針對性并重”的寫作意識。03能力目標：能從不同維度篩選符合論點的新穎論據(jù)；能運用“素材-分析-扣題”的論證邏輯，將新穎論據(jù)與觀點有機融合。02010203教學重難點重點：掌握新穎論據(jù)的篩選標準與挖掘方法，避免“為新而新”的誤區(qū)。難點：在有限時間內(nèi)快速匹配論點與新穎論據(jù)，實現(xiàn)“素材新穎”與“論證嚴密”的統(tǒng)一。03教學過程設(shè)計（遞進式展開）情境導(dǎo)入：從“舊例困境”到“新穎需求”（展示學生作文片段）片段1：“古往今來，無數(shù)人用堅持書寫成功。司馬遷忍辱寫《史記》，用13年完成‘史家之絕唱’；愛迪生實驗千次發(fā)明電燈，最終照亮世界；貝多芬失聰后創(chuàng)作《命運交響曲》，扼住命運的咽喉……”片段2：“2023年，云南大學‘古DNA’團隊用8年時間破譯中國南方人群萬年演化史，在《科學》雜志發(fā)表論文；敦煌研究院研究員趙聲良為修復(fù)莫高窟第57窟‘美人菩薩’，查閱400余卷文獻，比對3000余張老照片；95后非遺傳承人小余用3年時間復(fù)原宋代點茶技藝，在B站收獲百萬粉絲……”提問互動：對比兩段文字，你更愿意讀哪一段？為什么？情境導(dǎo)入：從“舊例困境”到“新穎需求”（學生討論后總結(jié)）片段1雖邏輯清晰，但論據(jù)過于常見，讀者缺乏新鮮感；片段2的論據(jù)涉及科技、文化、傳承等領(lǐng)域，人物身份多元，事件時間貼近當下，更能引發(fā)閱讀興趣。這就是“論據(jù)新穎性”的魅力——它能讓議論文從“千文一面”中突圍，展現(xiàn)作者獨特的觀察與思考。設(shè)計意圖：通過真實作文案例對比，直觀呈現(xiàn)“舊例”與“新材”的差異，激發(fā)學生對“新穎論據(jù)”的學習需求。概念厘清：什么是“新穎論據(jù)”？“新穎”不等于“冷門”或“獵奇”，其核心是“對論點的獨特支撐價值”。結(jié)合議論文寫作規(guī)律，新穎論據(jù)需滿足以下三個特征：概念厘清：什么是“新穎論據(jù)”？時間維度：時鮮性指素材的時間節(jié)點較近（近3-5年內(nèi)發(fā)生），或雖為舊事件但被重新解讀（如對歷史人物的新視角挖掘）。案例：寫“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”時，用“2023年中國‘人造太陽’EAST裝置實現(xiàn)1.2億攝氏度101秒等離子體運行”（時鮮科技成就），比用“四大發(fā)明”更具時代共鳴；寫“文化傳承”時，用“2022年故宮推出‘數(shù)字文物庫’，3萬件文物高清影像免費開放”（傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合），比用“敦煌壁畫修復(fù)”更貼近當下語境。概念厘清：什么是“新穎論據(jù)”？內(nèi)容維度：獨特性指素材在常見寫作語境中較少被使用，或能從冷門領(lǐng)域（如小眾歷史人物、地方非遺、跨學科知識）提供新支撐。案例：寫“女性力量”時，用清代女天文學家王貞儀（29歲著《月食論》，糾正“月食是天狗食月”的誤區(qū)），比用“居里夫人”“屠呦呦”更具獨特性；寫“平凡中的偉大”時，用“杭州‘書攤爺爺’章楷，退休后在西湖邊擺免費書攤17年，累計借出圖書10萬冊”，比用“環(huán)衛(wèi)工掃街”更具體可感。概念厘清：什么是“新穎論據(jù)”？邏輯維度：貼合性新穎性需以“服務(wù)論點”為前提，再“新”的素材若與論點無關(guān)，也只是“博眼球”的無效信息。反例：寫“堅持的力量”時，若用“某網(wǎng)紅直播3個月漲粉百萬”，雖時間新，但“漲粉”與“堅持”的因果關(guān)系不明確（可能靠運氣或流量規(guī)則），反不如“貴州‘天眼’團隊20年選址，最終讓FAST望遠鏡落地”貼合——后者的“20年”直接對應(yīng)“堅持”。設(shè)計意圖：通過特征拆解，幫助學生建立“新穎性≠盲目求新”的認知，明確“貼合論點”是第一原則。方法突破：如何挖掘新穎論據(jù)？掌握“三類渠道+三個步驟”，能有效解決“沒素材”“素材舊”的問題。方法突破：如何挖掘新穎論據(jù)？渠道一：時鮮熱點庫關(guān)注“新聞類”（央視新聞、人民日報客戶端）、“文化類”（國家地理、文博中國）、“科技類”（科技日報、中科院官微）平臺，每周整理3-5個事件，標注可關(guān)聯(lián)的論點（如“突破”“創(chuàng)新”“堅守”）。示例：2023年“福建艦海試”（關(guān)聯(lián)“自主創(chuàng)新”“大國重器”）；2024年“‘中國天眼’發(fā)現(xiàn)500余顆脈沖星”（關(guān)聯(lián)“探索未知”“團隊協(xié)作”）；2025年“‘非遺少年說’短視頻大賽獲獎作品”（關(guān)聯(lián)“文化傳承”“青年擔當”）。渠道二：冷門經(jīng)典集從地方志、人物別傳、學科交叉領(lǐng)域挖掘素材。例如：歷史類：《吳中人物志》中的明代女醫(yī)談允賢（古代少數(shù)留下醫(yī)學著作的女醫(yī)者，關(guān)聯(lián)“打破性別限制”）；方法突破：如何挖掘新穎論據(jù)？渠道一：時鮮熱點庫科學類：《中國科學技術(shù)史》中的宋代數(shù)學家秦九韶（著《數(shù)書九章》，提出“大衍求一術(shù)”，關(guān)聯(lián)“古代智慧”“創(chuàng)新精神”）；藝術(shù)類：《中國民間工藝集成》中的蘇州緙絲匠人王金山（復(fù)原宋代《蓮塘乳鴨圖》緙絲，耗時2年，關(guān)聯(lián)“工匠精神”“傳統(tǒng)技藝”）。渠道三：生活觀察本記錄身邊“微小但閃光”的人和事，如：社區(qū)里堅持10年為獨居老人送早餐的“早餐奶奶”；學校圖書館自愿周末值班整理舊書的“圖書小管家”；小區(qū)里用廢棄紙箱為流浪貓搭“冬暖夏涼”貓窩的中學生。這些素材因“真實可感”，往往比“宏大敘事”更具說服力。方法突破：如何挖掘新穎論據(jù)？三個篩選步驟第一步：明確論點關(guān)鍵詞（如“韌性”需突出“受挫后持續(xù)努力”；“開放”需體現(xiàn)“交流、接納、融合”）；第二步：匹配素材核心要素（提取素材的“主體-事件-結(jié)果”，如“王貞儀：女性+研究天文+糾正謬誤”）；第三步：驗證邏輯關(guān)聯(lián)度（問自己：這個素材能否直接證明論點？是否需要補充分析？）。課堂練習：以“青年擔當”為論點，從上述三類渠道中各選1個素材，分組展示并說明篩選理由。（學生展示后點評：如用“00后大學生李雨晗組建‘鄉(xiāng)村助農(nóng)直播隊’，帶動家鄉(xiāng)農(nóng)產(chǎn)品月銷50萬元”（時鮮熱點），需強調(diào)“00后”“主動行動”與“擔當”的關(guān)聯(lián)；用“清末女學生張竹君創(chuàng)辦中國首個女子醫(yī)學堂”（冷門經(jīng)典），需突出“打破舊俗”“教育救國”的青年意識；用“本班同學小吳連續(xù)3年利用寒暑假到山區(qū)小學支教”（生活觀察），需點明“持續(xù)行動”“服務(wù)他人”的擔當表現(xiàn)。）方法突破：如何挖掘新穎論據(jù)？三個篩選步驟設(shè)計意圖：通過“渠道+步驟”的方法指導(dǎo)，將“找素材”轉(zhuǎn)化為可操作的具體行為，降低學生的畏難心理。實戰(zhàn)提升：新穎論據(jù)的論證運用正確路徑：采用“素材簡述+因果分析+扣題總結(jié)”的論證結(jié)構(gòu)。誤區(qū)二：強行貼標簽（素材與論點關(guān)聯(lián)薄弱，靠“所以這體現(xiàn)了……”硬扣題）。誤區(qū)一：堆砌素材，缺少分析（只寫“某人做了某事”，不說明“此事如何體現(xiàn)論點”）；素材新穎是基礎(chǔ)，論證到位才是關(guān)鍵。需避免兩種誤區(qū)：CBAD04示例1：論點“堅守傳統(tǒng)需創(chuàng)新表達”示例1：論點“堅守傳統(tǒng)需創(chuàng)新表達”（素材簡述）2023年，河南衛(wèi)視“中國節(jié)日”系列節(jié)目《清明奇妙游》中，舞蹈《紙扇書生》將傳統(tǒng)戲曲的“扇功”與現(xiàn)代街舞的“地板動作”結(jié)合，用“旋轉(zhuǎn)扇花接托馬斯回旋”的設(shè)計，讓觀眾既看到“一握一收皆有法”的傳統(tǒng)韻味，又感受到“突破常規(guī)”的創(chuàng)新活力。（因果分析）這種“舊技新用”的創(chuàng)作思路，并非對傳統(tǒng)的背離，而是以年輕人喜聞樂見的方式，為傳統(tǒng)技藝注入傳播動力——當“扇功”從舞臺后臺走向短視頻平臺，當“書生”從古籍插畫變成動漫形象，傳統(tǒng)的“堅守”才有了更廣闊的生長空間。（扣題總結(jié)）可見，堅守傳統(tǒng)不是抱殘守缺，而是以創(chuàng)新為橋，讓傳統(tǒng)真正“活”在當下。示例2：論點“平凡崗位也能成就偉大”示例1：論點“堅守傳統(tǒng)需創(chuàng)新表達”（素材簡述）上海地鐵“00后”站務(wù)員小顧，入職3年記熟了2000多個站點的換乘路線，能在10秒內(nèi)回答乘客的復(fù)雜問路；他發(fā)明“乘客需求分類卡”，將“帶大件行李”“趕飛機”“送急診病人”等需求標注在卡片上，方便同事快速協(xié)作；疫情期間，他連續(xù)40天住在地鐵站，為滯留乘客送熱飯、聯(lián)系住宿，被乘客稱為“地鐵里的光”。（因果分析）小顧的“偉大”，不在于完成驚天動地的壯舉，而在于把“站務(wù)員”這個平凡崗位的每一件小事做到極致：記路線是“專業(yè)”，做分類卡是“用心”，疫情值守是“擔當”。這些看似普通的行動，串聯(lián)起來就是對“敬業(yè)”二字最生動的詮釋。（扣題總結(jié)）平凡與偉大的距離，有時不過是“多做一點”的堅持——當每個崗位的普通人都能在自己的領(lǐng)域發(fā)光，整個社會就會匯聚成璀璨星河。示例1：論點“堅守傳統(tǒng)需創(chuàng)新表達”課堂任務(wù)：從之前篩選的“青年擔當”素材中任選一個，按照上述結(jié)構(gòu)寫一段200字左右的論證文字，小組互評后推薦優(yōu)秀范例全班展示。設(shè)計意圖：通過“示例+任務(wù)”的實戰(zhàn)訓練，讓學生掌握“新穎素材+嚴密論證”的寫作技法，避免“有新材無邏輯”的問題。05總結(jié)與作業(yè)布置課堂總結(jié)今天我們圍繞“議論文論據(jù)新穎性”展開了深入探討：從“舊例困境”認識到新穎性的重要性，從“三個特征”明確了新穎論據(jù)的標準，從“三類渠道+三個步驟”掌握了挖掘方法，最后通過“素材-分析-扣題”的論證結(jié)構(gòu)學會了運用技巧。需要特別強調(diào)的是：新穎性的核心是“獨特的支撐價值”，而非盲目求新；素材的積累源于對生活的觀察與思考，而非臨時抱佛腳。課后作業(yè)素材積累：本周內(nèi)收集3個新穎論據(jù)（至少1個來自生活觀察），標注可關(guān)聯(lián)的3個論點，整理成“個人素材卡”。寫作實踐：以“突破”為論點，運用本節(jié)課所學方法，寫一篇300字左右的議論文片段（要求包含1個新穎論據(jù)，并用“素材-分析-扣題”結(jié)構(gòu)展開）。0