一、總述：九年級下冊綜合性學(xué)習(xí)的定位與目標(biāo)演講人總述：九年級下冊綜合性學(xué)習(xí)的定位與目標(biāo)01分述：綜合性學(xué)習(xí)方案的具體設(shè)計02總結(jié)：讓綜合性學(xué)習(xí)成為語文素養(yǎng)生長的沃土03目錄2025九年級語文下冊綜合性學(xué)習(xí)方案設(shè)計課件引言：在真實情境中生長的語文素養(yǎng)作為一線語文教師，我始終記得2022年新課標(biāo)頒布時的震撼——“綜合性學(xué)習(xí)”被提升至“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的核心位置，明確要求“引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中整合知識、方法和思想，發(fā)展語文核心素養(yǎng)”。面對九年級下冊教材中“戲劇單元”“古代詩歌單元”“議論性文本單元”等特色內(nèi)容，如何設(shè)計既貼合教材編排邏輯、又能激發(fā)學(xué)生主動探索的綜合性學(xué)習(xí)方案？這不僅是教學(xué)任務(wù)，更是一場關(guān)于“如何讓語文真正活起來”的實踐探索。01總述：九年級下冊綜合性學(xué)習(xí)的定位與目標(biāo)1教材特質(zhì)與學(xué)情分析九年級下冊語文教材呈現(xiàn)“文化傳承”與“思維提升”雙重主線：第七單元（戲?。┚劢怪型饨?jīng)典戲劇的文學(xué)價值與舞臺藝術(shù)，第八單元（古代詩歌）以“家國情懷”為核心串聯(lián)詩詞鑒賞，第九單元（議論性文本）則通過思辨性閱讀培養(yǎng)理性表達(dá)能力。對應(yīng)的學(xué)情是：學(xué)生已具備基礎(chǔ)的文本分析能力，但對“跨媒介閱讀”“合作探究”“實踐表達(dá)”等綜合能力的運用仍顯生疏；對傳統(tǒng)文化的理解多停留在表層，缺乏主動探究的內(nèi)驅(qū)力；思辨能力處于從“被動接受”向“主動建構(gòu)”過渡的關(guān)鍵期。2設(shè)計總目標(biāo)基于教材與學(xué)情，本方案以“情境任務(wù)驅(qū)動”為核心，著力實現(xiàn)三大目標(biāo)：01（1）文化浸潤：通過戲劇排演、詩詞新解、社會議題辯論等活動，深化對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、世界多元文化的理解；02（2）能力進階：在“信息整合—合作探究—實踐表達(dá)”的完整鏈條中，提升語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞能力；03（3）素養(yǎng)生長：培養(yǎng)“問題意識”“創(chuàng)新思維”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”，為高中階段的深度學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠基。0402分述：綜合性學(xué)習(xí)方案的具體設(shè)計1設(shè)計理念與理論依據(jù)STEP4STEP3STEP2STEP1本方案以“大語文教育觀”為指導(dǎo)，遵循“真實情境—任務(wù)驅(qū)動—實踐生成”的設(shè)計邏輯，具體依據(jù)包括：新課標(biāo)要求：落實“語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信”四大核心素養(yǎng)，強調(diào)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”“整本書閱讀”“社會實踐”的融合；建構(gòu)主義理論：通過“情境創(chuàng)設(shè)—合作探究—成果展示”的學(xué)習(xí)閉環(huán)，幫助學(xué)生在主動建構(gòu)中內(nèi)化知識；最近發(fā)展區(qū)理論：任務(wù)難度設(shè)置“基礎(chǔ)層—提升層—挑戰(zhàn)層”，兼顧不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的參與需求。2主題選擇與任務(wù)設(shè)計結(jié)合九年級下冊教材單元內(nèi)容，本方案設(shè)計三大主題模塊，形成“文化感知—審美實踐—思辨表達(dá)”的遞進鏈條：2.2.1主題一：“舞臺上的經(jīng)典——中外戲劇文化探索”（對應(yīng)第七單元）設(shè)計意圖：戲劇是文學(xué)、表演、美術(shù)、音樂的綜合載體，通過“讀—賞—演—評”的實踐，打破“文本閱讀”的單一模式，讓學(xué)生在“沉浸式體驗”中理解戲劇的文學(xué)價值與藝術(shù)魅力。任務(wù)鏈設(shè)計：（1）文本細(xì)讀：以《屈原（節(jié)選）》《天下第一樓（節(jié)選）》《棗兒》為核心文本，分組完成“人物臺詞分析表”（含語言風(fēng)格、潛臺詞、情感變化）；2主題選擇與任務(wù)設(shè)計01在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容（2）跨媒介賞鑒：對比觀看《屈原》話劇錄像與電影改編片段，撰寫“舞臺呈現(xiàn)與文本差異”觀察報告；02在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容（3）創(chuàng)意排演：小組自主改編劇本（可結(jié)合現(xiàn)代生活創(chuàng)設(shè)“新情境”），設(shè)計舞臺布景、人物造型，進行10分鐘片段展演；03資源支持：提供“中國話劇發(fā)展簡史”“西方戲劇流派簡介”電子手冊；聯(lián)系本地劇院獲取經(jīng)典劇目幕后制作資料；開放學(xué)校戲劇教室及簡易舞臺設(shè)備。（4）多元評價：邀請校話劇社成員、家長代表參與“最佳臺詞設(shè)計”“最佳表演”“最佳創(chuàng)意改編”評選，形成《班級戲劇實踐手冊》。2主題選擇與任務(wù)設(shè)計2.2.2主題二：“詩心映家國——古代詩歌的現(xiàn)代解碼”（對應(yīng)第八單元）設(shè)計意圖：九年級下冊古代詩歌（如《臨江仙夜登小閣，憶洛中舊游》《南安軍》《別云間》等）集中體現(xiàn)“家國情懷”主題，但學(xué)生易陷入“背誦—翻譯—賞析”的機械學(xué)習(xí)模式。本主題通過“詩歌新解”，引導(dǎo)學(xué)生從“理解作者情感”轉(zhuǎn)向“聯(lián)結(jié)當(dāng)下生活”，實現(xiàn)文化傳承的“活態(tài)化”。任務(wù)鏈設(shè)計：（1）背景深掘：以“詩人的時代”為切入點，分組研究某首詩歌的創(chuàng)作背景（如《別云間》的抗清歷史、《南安軍》的宋末戰(zhàn)亂），制作“歷史時間軸+詩人行跡圖”；（2）意象新探：選擇詩中核心意象（如“山河”“孤雁”“烽火”），結(jié)合現(xiàn)代文學(xué)、影視作品中的類似意象（如《長津湖》中的“雪山”、《覺醒年代》中的“星火”），撰寫“意象的變與不變”比較分析；2主題選擇與任務(wù)設(shè)計在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容（3）創(chuàng)意表達(dá)：任選一種形式呈現(xiàn)詩歌內(nèi)涵——①為詩歌譜曲并演唱；②創(chuàng)作“古詩今畫”插畫集；③以“詩人的朋友圈”為情境撰寫微信對話（需符合人物性格及時代背景）；01資源支持：推薦“國家中小學(xué)智慧教育平臺”中的“古詩里的中國”系列微課；提供《唐詩地圖》《宋詞背后的故事》等拓展閱讀書目；聯(lián)系本地博物館獲取與詩歌相關(guān)的文物圖片、歷史檔案。（4）跨學(xué)科聯(lián)動：與歷史老師合作開展“詩歌中的歷史”專題講座，與美術(shù)老師聯(lián)合舉辦“詩畫展覽”，與音樂老師共同編排“詩歌吟唱會”。022主題選擇與任務(wù)設(shè)計2.2.3主題三：“思辨與表達(dá)——當(dāng)代社會議題辯論”（對應(yīng)第九單元）設(shè)計意圖：九年級下冊議論性文本（如《魚我所欲也》《唐雎不辱使命》《送東陽馬生序》）側(cè)重邏輯推理與觀點論證，但學(xué)生的議論文寫作常存在“觀點模糊”“論據(jù)空洞”“論證單一”等問題。本主題通過“真實議題辯論”，將“閱讀方法”轉(zhuǎn)化為“表達(dá)能力”，培養(yǎng)理性思維與公共表達(dá)素養(yǎng)。任務(wù)鏈設(shè)計：（1）議題選擇：結(jié)合教材中的“舍生取義”“尊嚴(yán)與責(zé)任”“苦學(xué)與樂學(xué)”等核心思想，從學(xué)生生活中提煉真實議題（如“短視頻對經(jīng)典閱讀的影響是利大于弊還是弊大于利？”“當(dāng)代青少年是否需要‘苦其心志’的磨礪？”）；2主題選擇與任務(wù)設(shè)計01在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容（2）資料整合：指導(dǎo)學(xué)生通過“文獻檢索—問卷調(diào)查—訪談記錄”收集論據(jù)，建立“正方/反方論據(jù)庫”（需標(biāo)注來源的可信度，如學(xué)術(shù)論文、權(quán)威統(tǒng)計數(shù)據(jù)、真實案例）；02在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容（3）辯論實踐：采用“立論陳詞—攻辯環(huán)節(jié)—自由辯論—總結(jié)陳詞”的規(guī)范流程，要求運用“引證法”“對比論證”“歸謬法”等論證方法；03資源支持：提供《論證是一門學(xué)問》《好好講道理》等邏輯學(xué)入門書籍；利用“問卷星”開展線上調(diào)查；邀請校辯論隊教練進行“邏輯框架搭建”專題指導(dǎo)。（4）反思提升：撰寫“辯論復(fù)盤報告”，分析己方邏輯漏洞、對方論證亮點，結(jié)合《懷疑與學(xué)問》《談創(chuàng)造性思維》等文本，總結(jié)“如何讓觀點更有說服力”。3實施策略與過程調(diào)控3.1教師角色的“三重轉(zhuǎn)變”在綜合性學(xué)習(xí)中，教師需從“知識傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒榫硠?chuàng)設(shè)者”“過程引導(dǎo)者”“資源支持者”：01情境創(chuàng)設(shè)：通過視頻、實物、實地探訪等方式激活學(xué)生體驗（如排演《天下第一樓》前，帶學(xué)生參觀老字號茶樓，觀察伙計與顧客的互動細(xì)節(jié)）；02過程引導(dǎo)：設(shè)計“問題鏈”引導(dǎo)深度思考（如排演戲劇時追問：“如果讓你修改這句臺詞，如何讓人物性格更鮮明？”“舞臺燈光如何配合臺詞傳遞情感？”）；03資源支持：建立“學(xué)習(xí)資源包”（含電子文檔、視頻鏈接、工具模板），并根據(jù)學(xué)生需求動態(tài)補充（如學(xué)生研究《別云間》時，及時提供夏完淳《獄中上母書》原文）。043實施策略與過程調(diào)控3.2學(xué)生參與的“分層賦能”壹為避免“優(yōu)生主導(dǎo)、學(xué)困生旁觀”，采用“角色分工+能力互補”策略：肆挑戰(zhàn)層（能力較強學(xué)生）：承擔(dān)核心任務(wù)（如改編劇本、撰寫辯論立論稿），并擔(dān)任“小組導(dǎo)師”幫助同伴。叁提升層（中等水平學(xué)生）：參與分析討論（如梳理詩歌意象的象征意義）、初步創(chuàng)作（如設(shè)計辯論的簡單邏輯框架）；貳基礎(chǔ)層（能力較弱學(xué)生）：負(fù)責(zé)資料收集（如整理戲劇中“酒壺”“燈籠”等道具的歷史背景）、基礎(chǔ)記錄（如拍攝排演過程照片、整理訪談錄音）；3實施策略與過程調(diào)控3.3家校社的“協(xié)同育人”綜合性學(xué)習(xí)的開放性要求打破“學(xué)校圍墻”：家庭支持：邀請家長擔(dān)任“戲劇觀眾”“辯論評委”，或分享與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的個人經(jīng)歷（如祖輩講述“困難時期的學(xué)習(xí)故事”助力“苦學(xué)與樂學(xué)”議題討論）；社會資源：聯(lián)系本地文化館、劇院、博物館提供場地或?qū)I(yè)指導(dǎo)（如邀請話劇演員指導(dǎo)戲劇表演技巧）；社區(qū)聯(lián)動：將優(yōu)秀成果（如詩畫集、辯論視頻）在社區(qū)文化站展示，增強學(xué)生的社會責(zé)任感。4評價體系：多元、過程、發(fā)展傳統(tǒng)“分?jǐn)?shù)評價”無法全面反映綜合性學(xué)習(xí)的成效，需構(gòu)建“三維評價體系”：4評價體系：多元、過程、發(fā)展|維度|具體指標(biāo)||------------|--------------------------------------------------------------------------||參與度|活動出勤、任務(wù)完成度、小組合作貢獻（通過同伴互評記錄）||能力發(fā)展|信息整合能力（資料收集的全面性、可信度）、實踐創(chuàng)新能力（方案設(shè)計的獨特性）、表達(dá)能力（語言邏輯性、感染力）||素養(yǎng)生長|文化理解（對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同與創(chuàng)新）、思維品質(zhì)（批判性、辯證性）、責(zé)任意識（對社會議題的關(guān)注與思考）|4評價體系：多元、過程、發(fā)展4.2評價主體03教師評價：結(jié)合過程性記錄（如活動照片、討論稿、修改記錄）與終結(jié)性成果（如展演視頻、詩畫集、辯論稿），撰寫個性化評語（占比40%）；02同伴互評：通過“小組積分卡”對合作態(tài)度、貢獻度進行量化評分（占比30%）；01學(xué)生自評：填寫《學(xué)習(xí)反思手冊》，記錄“最有成就感的事”“遇到的困難及解決方法”“未來改進方向”；04外部評價：邀請家長、社區(qū)代表、專業(yè)人士對成果進行質(zhì)性評價（占比30%）。4評價體系：多元、過程、發(fā)展4.3評價反饋1評價不僅是“總結(jié)”，更是“改進”的起點：2對共性問題（如“辯論中邏輯漏洞較多”），開展“邏輯思維強化工作坊”；4將評價結(jié)果整理為《學(xué)生成長檔案》，為高中階段的學(xué)習(xí)提供參考。3對個性亮點（如某小組的“古詩新唱”創(chuàng)意），推薦參加校級、區(qū)級比賽；03總結(jié)：讓綜合性學(xué)習(xí)成為語文素養(yǎng)生長的沃土總結(jié)：讓綜合性學(xué)習(xí)成為語文素養(yǎng)生長的沃土回顧整個方案設(shè)計過程，我始終記得去年帶領(lǐng)學(xué)生排演《屈原》時的場景：原本只愛“刷短視頻”的小宇主動查閱《楚辭》注釋，為“雷電頌”設(shè)計了震撼的燈光效果；平時沉默的小美在“詩畫創(chuàng)作”中用水彩畫出了《南安軍》里“山河破碎風(fēng)飄絮”的意境，她說：“原來古詩里藏著這么多故事?！边@些真實的成長瞬間，讓我更堅信：綜合性學(xué)習(xí)不是“額外任務(wù)”，而是語文教育回歸本真的橋梁——它讓教材中的文字“活”起來，讓課堂的邊界“廣”起來，讓學(xué)生的思維“深”起