古代散文化風教學(xué)活動設(shè)計案例一、教學(xué)背景與設(shè)計理念古代散文以“形散神聚”的氣韻、“情景交融”的意境承載中華文化精神內(nèi)核。散文化風教學(xué)需突破“文言翻譯+內(nèi)容分析”的傳統(tǒng)模式，通過情境體驗、文本細讀、創(chuàng)作實踐，引導(dǎo)學(xué)生觸摸文字背后的生命溫度與文化脈絡(luò)。本案例以《蘭亭集序》《赤壁賦》為載體，整合群文教學(xué)理念，聚焦“文韻”“文心”“文氣”三維度，構(gòu)建沉浸式、實踐性教學(xué)體系。二、教學(xué)目標（一）知識與能力目標1.把握《蘭亭集序》《赤壁賦》的散文化特征，理解“駢散結(jié)合”的語言節(jié)奏、“情景交融”的意象營造手法。2.能從文本中提取情感脈絡(luò)與哲理思考，分析“以景載情、以情明理”的表達邏輯。3.嘗試模仿散文化風格進行片段創(chuàng)作，提升文言文鑒賞與運用能力。（二）過程與方法目標1.通過情境體驗、角色扮演、小組研討，掌握“文本細讀—意象解構(gòu)—情感哲思提煉”的散文鑒賞路徑。2.在仿寫實踐中，體會“形散神聚”的創(chuàng)作精髓，學(xué)會將個人情感與文化哲思融入古典情境。（三）情感態(tài)度與價值觀目標1.體悟王羲之、蘇軾的生命哲思，培養(yǎng)對傳統(tǒng)文化中“精神超越”的共情能力。2.感受古代散文的審美魅力，激發(fā)對古典文學(xué)的熱愛與文化傳承意識。三、教學(xué)準備1.文本預(yù)習：學(xué)生自主梳理文言字詞，標注寫景、抒情、議論的關(guān)鍵句段。2.素材準備：教師制作課件，包含《蘭亭集序》摹本、《赤壁圖》高清圖，配樂朗誦音頻（古琴曲《流水》《漁樵問答》），以及“古代宴飲/泛舟”意象詞庫（如“曲水”“流觴”“清風”“白露”等）。3.學(xué)習單設(shè)計：包含“文韻賞析表”（句式類型、意象組合、節(jié)奏特點）、“文心梳理圖”（情感變化曲線、哲理核心句）、“文氣仿寫卡”（情境主題、句式模板、哲思方向）。四、教學(xué)活動設(shè)計（45分鐘）（一）入境·品文韻之美（12分鐘）活動1：情境渲染，初感文韻播放古琴曲《流水》，同步展示《蘭亭集序》摹本與《赤壁圖》，教師旁白：“永和九年的曲水之畔，群賢畢至；元豐五年的赤壁之下，清風徐來。讓我們跟隨文字，走進這兩段跨越時空的精神雅集?！狈纸M配樂朗誦（甲組讀《蘭亭》，乙組讀《赤壁賦》），要求讀出駢句韻律感與散句舒展感。讀完后，學(xué)生用一個詞語形容“文韻”（如“清逸”“曠達”），并說明理由。活動2：文本細讀，解構(gòu)文韻小組任務(wù)：結(jié)合“文韻賞析表”，從語言節(jié)奏（駢散比例、對仗特點）、意象組合（自然意象的情感指向）分析散文化特征。教師點撥：以《蘭亭》“崇山峻嶺，茂林修竹；又有清流激湍，映帶左右”為例，指出駢句整齊美與散句靈動美；以《赤壁賦》“清風徐來，水波不興”為例，說明意象如何營造“澄明悠遠”的意境?？偨Y(jié)：散文化風的“文韻”，既體現(xiàn)于駢散交織的語言節(jié)奏，更蘊含在“景語皆情語”的意象營造中。（二）析理·探文心之奧（18分鐘）活動1：角色扮演，演繹文心情境設(shè)定：《蘭亭》組扮演“蘭亭雅集”文人，圍繞“死生亦大矣”對話；《赤壁賦》組扮演“主”“客”，演繹“水月之辯”。要求結(jié)合文本語句，還原情感起伏（如《蘭亭》從“樂”到“痛”再到“悲”）。學(xué)生演繹后，其他學(xué)生標注情感邏輯的關(guān)鍵句（如《赤壁賦》“哀吾生之須臾”與“物與我皆無盡也”的對比）?；顒?：小組研討，提煉文心核心問題：兩篇文本的“文心”（情感與哲理核心）如何通過散文化表達深化？研討方向：王羲之如何以“蘭亭之樂—人生之痛—古今之悲”的情感脈絡(luò)，引出對“死生”的思考？蘇軾如何借“水月意象”的變化，完成從“悲”到“喜”的哲理超越？總結(jié)：散文化風的“文心”，在于以“形散”的情感流動，承載“神聚”的哲理思考；景、情、理的交融，讓散文既有審美張力，又有思想深度。（三）踐行·摹文氣之神（15分鐘）活動1：仿寫支架，激活文氣情境任務(wù)：給定主題“春日宴飲于山澗”或“秋夜泛舟于湖澤”，參考“文氣仿寫卡”（句式模板：“______，______；又有______，______?！闭芩挤较颍簩r光、友誼的感悟），模仿散文化風格創(chuàng)作200字片段。示例引導(dǎo)：教師示范開頭“春和景明，群賢會于南山之澗。雜花生樹，飛英沾衣；又有流泉漱石，泠泠作響……”，提示融入“樂景中的哲思”?；顒?：互評修改，升華文氣小組互評：圍繞“語言韻律感、意象鮮明度、情感哲思融合度”，用“彩虹點評法”（紅筆標亮點、藍筆提建議、綠筆評深度）批注佳作。教師點評：從“形散神聚”角度點評，如肯定“以景起筆—以情鋪陳—以理收束”的結(jié)構(gòu)，建議優(yōu)化意象層次感（如將“花”“泉”與“人影”“笑語”結(jié)合）?？偨Y(jié)：散文化風的“文氣”，在于“形”的自由靈動與“神”的凝聚統(tǒng)一；仿寫需在繼承中融入個人體驗，讓古典文風煥發(fā)新意。五、教學(xué)評價設(shè)計（一）過程性評價觀察學(xué)生在“角色扮演”“小組研討”中的參與度、思維深度（如是否結(jié)合文本細節(jié)分析情感哲理）。記錄“文韻賞析表”“文心梳理圖”的完成質(zhì)量，評價文本解讀能力。（二）成果性評價仿寫作品評價：從“語言韻律”“意象營造”“文氣凝聚”三維度，采用星級制（★-★★★★★）評價。反思日志評價：要求學(xué)生課后撰寫《我眼中的散文化風》，評價文化感悟與表達能力。（三）多元評價主體學(xué)生自評（反思創(chuàng)作難點與突破）、小組互評（分享鑒賞視角）、教師總評（提煉共性問題與改進方向）。六、教學(xué)反思與改進（一）亮點與成效情境體驗與角色扮演激活課堂活力，學(xué)生對“文心”的理解從“文本分析”走向“情感共情”（如感悟“蘇軾的‘喜’是與生命有限性和解”）。仿寫活動搭建“輸入—輸出”橋梁，部分作品既保留古典韻味（如“曲水繞階，落花浮盞”），又融入現(xiàn)代思考（如“雖青春如露，然熱愛可抵歲月漫長”）。（二）不足與改進部分學(xué)生對“哲理思考”提煉較淺，需在“析理”環(huán)節(jié)增加梯度設(shè)計（如提供“哲理關(guān)鍵詞卡”引導(dǎo)關(guān)聯(lián)文本）。仿寫難度對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生較大，可優(yōu)化“仿寫支架”（如提供更多句式模板、意象示例），或降低篇幅要求（從200字調(diào)整為150字）。結(jié)語古代散文化風教學(xué)需打破“文言工具性”局限