六年級語文古文教學設計與講稿集一、六年級古文教學的定位與教學設計核心原則（一）學段定位：銜接與奠基六年級作為小學高段，古文教學需兼顧文言啟蒙與文化感知——既承接低段古詩詞積累的語感基礎，又為初中文言文學習搭建“文白轉換”的階梯。學生已具備初步的語境推測能力，但文言詞匯儲備少、語法感知弱，需以故事性、形象性文本為載體（如《學弈》《兩小兒辯日》），降低理解門檻。（二）教學設計原則1.學情適配：立足“半懂不懂”的認知狀態(tài)，設計“猜讀—驗證—運用”的探究鏈（如《學弈》中“弈”可結合“下棋”的生活經驗，“援”聯(lián)系“援助”的現(xiàn)代義推測）。2.目標分層：知識目標（積累“之、為、其”等虛詞，掌握“善弈、辯斗”等實詞）；能力目標（借助注釋、聯(lián)系語境翻譯短句）；情感目標（體悟古人的思辨智慧、修身準則）。3.方法融合：以誦讀為骨架（正音讀→節(jié)奏讀→情味讀），以情境為血肉（角色扮演、故事續(xù)編），以任務為驅動（“小先生講文言”“辯題辯論會”）。二、經典課例教學設計與講稿示例（一）《學弈》：在對比中悟“專注”之道1.教學流程與講稿（片段）導入（講稿）：“同學們，咱們班誰下棋最厲害？（生答）古人也愛下棋，叫‘弈’。今天咱們要認識一位‘弈秋’，他是全國最會下棋的人哦！想不想看看他怎么教學生？”初讀感知（講稿）：“先聽老師讀，注意‘弈、鴻鵠、繳’的讀音（范讀：弈秋，通國之/善弈者也；使/弈秋/誨二人弈……）。現(xiàn)在請大家跟讀，像唱歌一樣讀出節(jié)奏。誰來試試？（生讀）嗯，節(jié)奏對了，要是把‘善弈者也’的‘也’讀得稍拉長，更有古文的味道。”文意疏通（講稿）：“我們用‘注釋拐杖’和‘語境放大鏡’來理解?！▏妻恼咭病▏?？（生：全國）‘之’在這里像‘的’，所以是‘全國的擅長下棋的人’。那‘其一人專心致志’的‘其’？（生：其中）對，聯(lián)系‘二人弈’的語境，‘其’指其中一個人?，F(xiàn)在小組合作，把每句的意思串起來，注意‘之’的不同用法哦?！本x品悟（講稿）：“兩人跟弈秋學棋，結果卻不同。找找文中的對比句，用橫線畫出來。（生找：‘其一人專心致志……’和‘一人雖聽之……’）為什么會這樣？（生：一個專心，一個分心）分心的人在想什么？（生：鴻鵠）如果是你，會怎么勸他？（生答）所以作者說‘為是其智弗若與？曰：非然也’，這句話像個小辯論，誰來用反問語氣讀前半句，陳述語氣讀后半句？（生讀）你讀懂了什么道理？（生：做事要專心）”（二）《兩小兒辯日》：于思辨中探“求知”之美1.教學策略創(chuàng)新辯論式學習：將“日初近遠”的辯題轉化為課堂辯論，學生分“晨近午遠”“晨遠午近”兩組，結合文本論據（“大如車蓋/如盤盂”“滄滄涼涼/如探湯”）和生活經驗（如路燈遠近的視覺變化）論證?？鐚W科聯(lián)結：引入科學課“地球公轉、視覺誤差”的知識，引導學生思考“古人的‘辯’與現(xiàn)代科學的‘證’有何聯(lián)系”，體會“質疑—探究”的精神傳承。2.講稿片段（拓展環(huán)節(jié)）“兩小兒的辯論，連孔子都‘不能決’。如果孔子生活在現(xiàn)在，他會怎么解決這個疑問？（生：查資料、做實驗）對！古人靠觀察和推理，我們可以用科學方法驗證。這告訴我們，面對未知，既要像小兒一樣敢于質疑，也要像現(xiàn)代人一樣善于求證。課后大家可以查查‘太陽距離地球的變化’，用漫畫或短文記錄你的發(fā)現(xiàn)?！比?、教學策略與評價體系的優(yōu)化路徑（一）文言知識的“梯度建構”字詞遷移：建立“小學文言詞匯表”，將《學弈》的“之”（助詞“的”、代詞“弈秋的教導”）與《伯牙鼓琴》的“之”（助詞“的”、代詞“琴音”）對比，形成“一詞多義”的認知網絡。語法滲透：通過“換詞法”理解虛詞，如“為是其智弗若與？”的“與”換成“嗎”，感知文言疑問句的語氣；通過“縮句”理解倒裝句，如“惟弈秋之為聽”縮為“惟聽弈秋”，體會“賓語前置”的特點（無需術語，用“說話順序變一變”的方式講解）。（二）文化浸潤的“生活聯(lián)結”故事續(xù)編：讓學生續(xù)寫《學弈》的結局，如“分心者后來拜師學藝，成為弈秋的得意弟子”，融入“知錯能改”的現(xiàn)代價值觀。文化對標：對比“專心”主題的古今故事，如《學弈》與《囊螢夜讀》，討論“專注”在不同時代的表現(xiàn)形式。（三）多元評價體系過程性評價：課堂采用“文言小達人”積分制，從“朗讀節(jié)奏”“詞義推測”“道理感悟”三方面賦分（如“能結合語境說出‘辯斗’的意思，得2分”）。終結性評價：設計“小古文創(chuàng)作”任務，要求模仿課文結構（如“一人……一人……”）寫《學畫》《學琴》，考察文言句式的運用和道理的表達。四、資源拓展與教學反思（一）拓展資源推薦文本拓展：《世說新語·言語》（如“徐孺子賞月”）、《論語·學而》（“學而時習之”），選取故事性強、道理淺易的篇目?；顒釉O計：開展“古文課本劇”比賽，將《兩小兒辯日》改編為劇本，學生自主設計臺詞（保留文言詞匯，如“我以日始出時去人近”）和道具。（二）教學反思與改進常見問題：文言講解易陷入“逐字翻譯”的枯燥，需用“猜謎式”“闖關式”活動激活思維（如“詞義猜猜看”：給出“援”的甲骨文，猜測其本義為“拉、引”，再聯(lián)系“援弓繳而射之”的語境）。改進方向：增加“古文與現(xiàn)代文”的互譯練習，如將《學弈》改寫成白話文，再還原為文言短句，強化文白轉換能力；針對學困生，設計“文言詞匯卡”（正面是文言詞，背面是例句和圖畫提示），降低記憶難度。結語：六年級