課程思政教學(xué)評審標(biāo)準(zhǔn)手冊一、引言在落實立德樹人根本任務(wù)的教育改革背景下，課程思政作為專業(yè)教育與思政教育協(xié)同育人的關(guān)鍵路徑，其教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)評審是推動課程思政建設(shè)走深走實的核心保障?！墩n程思政教學(xué)評審標(biāo)準(zhǔn)手冊》的研制與應(yīng)用，旨在為教學(xué)單位、評審組織及一線教師提供兼具導(dǎo)向性、操作性與科學(xué)性的評審依據(jù)，規(guī)范評審流程，提升課程思政教學(xué)的精準(zhǔn)性與實效性，實現(xiàn)專業(yè)知識傳授與價值塑造、素養(yǎng)培育的有機統(tǒng)一。二、評審標(biāo)準(zhǔn)核心維度課程思政教學(xué)評審圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教師素養(yǎng)五大核心維度展開，各維度既獨立指向課程思政的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，又相互支撐形成育人閉環(huán)。（一）教學(xué)目標(biāo)的思政融入教學(xué)目標(biāo)需突破“知識+技能”的單一維度，立足專業(yè)人才培養(yǎng)定位，將價值塑造、素養(yǎng)培育與知識傳授、能力培養(yǎng)有機融合：工科類課程突出“工匠精神、創(chuàng)新報國、工程倫理”等目標(biāo)，如機械專業(yè)可通過“大國重器研發(fā)案例”引導(dǎo)學(xué)生樹立科技報國理想；文科類課程聚焦“文化自信、法治思維、社會擔(dān)當(dāng)”等目標(biāo)，如法學(xué)專業(yè)可結(jié)合“基層法治實踐案例”培育學(xué)生的公平正義信仰；醫(yī)科類課程強化“醫(yī)德修養(yǎng)、生命關(guān)懷、健康中國”等目標(biāo)，如臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)可通過“抗疫醫(yī)護事跡”傳遞救死扶傷的職業(yè)精神。（二）教學(xué)內(nèi)容的思政挖掘思政元素需從專業(yè)內(nèi)容中自然生長、深度契合，避免“貼標(biāo)簽”式灌輸：學(xué)科發(fā)展史：挖掘?qū)I(yè)領(lǐng)域愛國科學(xué)家、行業(yè)先鋒的事跡（如“兩彈一星”元勛的科研報國精神）；專業(yè)原理：剖析知識體系中的哲學(xué)思維（如物理學(xué)“守恒定律”蘊含的辯證思想）、倫理邊界（如人工智能算法的公平性討論）；行業(yè)實踐：結(jié)合前沿技術(shù)應(yīng)用中的社會責(zé)任（如大數(shù)據(jù)技術(shù)的隱私保護、綠色化工的生態(tài)價值）。（三）教學(xué)方法的思政創(chuàng)新教學(xué)方法需突破“講授式”局限，通過互動啟發(fā)、情境體驗引導(dǎo)學(xué)生自主感悟思政內(nèi)涵：探究式教學(xué)：設(shè)計“科技倫理辯論”“行業(yè)困境決策”等任務(wù)，如計算機專業(yè)圍繞“算法歧視”組織小組研討，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維；案例教學(xué)：選取“港珠澳大橋建設(shè)”“脫貧攻堅中的專業(yè)力量”等典型案例，將專業(yè)知識與國家戰(zhàn)略、社會需求深度綁定；實踐教學(xué)：在實驗、實訓(xùn)中融入“精益求精的工匠精神”（如工科實驗的誤差控制、文科調(diào)研的求真務(wù)實）。（四）教學(xué)效果的思政達(dá)成教學(xué)效果需從“顯性成果”與“隱性素養(yǎng)”雙維度驗證：顯性成果：學(xué)生在學(xué)科競賽、社會實踐中展現(xiàn)的價值導(dǎo)向（如“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽中聚焦鄉(xiāng)村振興的項目、醫(yī)學(xué)專業(yè)的義診服務(wù)）；隱性素養(yǎng)：學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋（如“通過課程理解了‘科技為民’的意義”）、職業(yè)規(guī)劃轉(zhuǎn)變（如從“追求高薪”到“投身基層醫(yī)療”的選擇）。（五）教師素養(yǎng)的思政支撐教師需兼具專業(yè)能力與育人自覺，成為課程思政的“示范者”：思政意識：能敏銳捕捉專業(yè)內(nèi)容中的育人切入點（如化學(xué)實驗中引導(dǎo)學(xué)生思考“綠色化學(xué)”的生態(tài)責(zé)任）；師德師風(fēng)：在教學(xué)中言行規(guī)范，傳遞嚴(yán)謹(jǐn)求實的學(xué)術(shù)態(tài)度（如尊重實驗數(shù)據(jù)真實性、拒絕學(xué)術(shù)不端）；持續(xù)改進：通過培訓(xùn)、調(diào)研更新思政育人理念，如參與“課程思政案例庫建設(shè)”“跨學(xué)科育人研討”。三、具體評審指標(biāo)（示例）一級指標(biāo)二級指標(biāo)觀測點評分標(biāo)準(zhǔn)（優(yōu)秀/良好/合格/不合格）----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------教學(xué)目標(biāo)設(shè)計思政目標(biāo)定位1.思政目標(biāo)是否立足專業(yè)特色（如工科聚焦工程倫理，文科聚焦文化傳承）；

2.思政目標(biāo)與知識、能力目標(biāo)是否協(xié)同。優(yōu)秀：目標(biāo)精準(zhǔn)，融合自然且具專業(yè)辨識度；

良好：目標(biāo)清晰，融合較合理；

合格：目標(biāo)明確，有融合意識但深度不足；

不合格：目標(biāo)模糊，思政與專業(yè)脫節(jié)。教學(xué)內(nèi)容建設(shè)思政元素挖掘1.專業(yè)內(nèi)容中是否系統(tǒng)挖掘思政元素（學(xué)科史、倫理、社會責(zé)任等）；

2.思政元素與專業(yè)知識點是否深度契合。優(yōu)秀：元素挖掘系統(tǒng)，契合度高，無“兩張皮”；

良好：元素挖掘較充分，契合度較好；

合格：有元素挖掘，但部分內(nèi)容銜接生硬；

不合格：未挖掘思政元素或強行灌輸。教學(xué)方法創(chuàng)新思政融入方式1.是否采用啟發(fā)式、探究式方法引導(dǎo)學(xué)生自主感悟；

2.是否利用信息化手段增強思政感染力（VR、大數(shù)據(jù)等）。優(yōu)秀：方法創(chuàng)新，學(xué)生參與度高、情感共鳴強；

良好：方法較靈活，能引發(fā)學(xué)生思考；

合格：方法傳統(tǒng)但能融入思政；

不合格：方法機械，思政融入形式化。教學(xué)效果達(dá)成學(xué)生素養(yǎng)提升1.學(xué)生是否展現(xiàn)思政目標(biāo)對應(yīng)的素養(yǎng)（如工科的創(chuàng)新報國意識、文科的文化自信）；

2.是否有行為轉(zhuǎn)變實證（實踐、競賽等）。優(yōu)秀：素養(yǎng)提升顯著，有典型實證；

良好：素養(yǎng)有提升，實證較充分；

合格：素養(yǎng)有體現(xiàn)，但實證不足；

不合格：未觀察到素養(yǎng)提升或?qū)嵶C失真。教師素養(yǎng)支撐思政意識與能力1.是否具有課程思政自覺，能敏銳捕捉育人切入點；

2.是否持續(xù)學(xué)習(xí)思政理論，更新育人理念。優(yōu)秀：思政意識強，育人方法創(chuàng)新；

良好：思政意識較好，能主動改進；

合格：有思政意識，但方法較傳統(tǒng)；

不合格：缺乏思政意識，育人行為缺失。四、評審實施流程（一）評審準(zhǔn)備階段1.材料提交：教師提交課程思政教學(xué)設(shè)計方案（含目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價）、教學(xué)大綱、典型案例、學(xué)生反饋等材料，確保內(nèi)容真實、邏輯自洽。2.評審組組建：由教學(xué)督導(dǎo)、思政專家、專業(yè)教師代表組成評審團隊，提前開展標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)，統(tǒng)一評審尺度。（二）評審實施階段1.材料評審：評審組依據(jù)指標(biāo)對材料量化打分，重點核查“思政目標(biāo)合理性”“內(nèi)容融入自然性”“方法設(shè)計創(chuàng)新性”。2.課堂觀察：隨機選取理論課、實踐課聽課，觀察教師是否將思政元素融入教學(xué)過程（如案例討論的價值引導(dǎo)、實驗實訓(xùn)的責(zé)任傳遞），記錄學(xué)生的參與度與情感共鳴。3.師生訪談：與教師交流設(shè)計思路、改進困惑；與學(xué)生座談，了解課程對價值觀、職業(yè)觀的影響（如“課程是否讓你更理解‘科技為民’的意義？”）。（三）結(jié)果評定階段1.綜合打分：結(jié)合材料評審（60%）、課堂觀察（30%）、師生訪談（10%）結(jié)果，按指標(biāo)權(quán)重計算總分，劃分優(yōu)秀（≥90）、良好（80-89）、合格（60-79）、不合格（<60）四個等級。2.反饋改進：向教師反饋評審意見，明確優(yōu)勢與不足。對“不合格”課程，要求限期整改（如重新設(shè)計思政目標(biāo)、優(yōu)化案例庫），整改后復(fù)評。五、保障機制（一）組織保障學(xué)校（或教學(xué)單位）成立課程思政評審工作組，由分管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)牽頭，統(tǒng)籌評審規(guī)劃、資源調(diào)配與結(jié)果應(yīng)用，確保評審工作的權(quán)威性與持續(xù)性。（二）培訓(xùn)機制1.教師培訓(xùn)：定期開展課程思政專題培訓(xùn)，邀請專家解讀評審標(biāo)準(zhǔn)，分享優(yōu)秀案例（如“機械設(shè)計課程中如何融入工匠精神”），提升教師的思政融入能力。2.評審員培訓(xùn)：對評審組成員進行“標(biāo)準(zhǔn)解讀+觀測點識別+評分一致性訓(xùn)練”，避免因評審員理解偏差導(dǎo)致結(jié)果失真。（三）反饋改進機制建立“評審-整改-復(fù)評-推廣”閉環(huán)：對優(yōu)秀課程的思政設(shè)計進行校級推廣（如建設(shè)示范案例庫、組織公開課）；對整改課程跟蹤指導(dǎo)，直至達(dá)標(biāo)。（四）激勵機制將評審結(jié)果與教師評優(yōu)評先、職稱評審、教學(xué)改革項目申報掛鉤：優(yōu)秀課程負(fù)責(zé)人優(yōu)先推薦省級課程思政示范項目；不合格課程需重新