小學(xué)生征文創(chuàng)作活動指導(dǎo)方案一、活動背景與目標(biāo)（一）活動背景在素質(zhì)教育深化推進的背景下，寫作能力作為語文核心素養(yǎng)的重要組成，是小學(xué)生表達思想、記錄成長的關(guān)鍵載體。開展征文創(chuàng)作活動，既能激發(fā)學(xué)生對文學(xué)的興趣，又能引導(dǎo)其在觀察生活、思考成長的過程中提升語言運用能力，助力校園文化氛圍的營造與學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。（二）活動目標(biāo)1.知識目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生掌握記敘文、想象文等常見文體的寫作技巧，理解“主題明確、內(nèi)容具體、情感真實”的寫作基本要求。2.能力目標(biāo)：提升學(xué)生的觀察力、想象力與文字表達能力，培養(yǎng)“審題—選材—構(gòu)思—修改”的寫作思維習(xí)慣。3.情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛與對文學(xué)的興趣，增強其通過文字傳遞思想、抒發(fā)情感的自信心。二、活動對象與主題（一）活動對象本校1-6年級全體學(xué)生，按年級分為低段（1-2年級）、中段（3-4年級）、高段（5-6年級）三個組別開展指導(dǎo)與評審。（二）活動主題本次征文以“成長中的小美好”為核心主題，下設(shè)三個子主題供學(xué)生自選（或結(jié)合校園生活、家庭趣事、未來暢想等方向自主擬定）：低段：《我的______（家人/玩具/校園角落）》（半命題，側(cè)重觀察與簡單描述）中段：《一次______的經(jīng)歷》（半命題，聚焦事件過程與個人感受）高段：《假如______》（想象類）或《那件事教會我的道理》（感悟類）三、活動流程與階段指導(dǎo)（一）籌備動員階段（第1周）1.宣傳動員：通過班會課、校園廣播、海報展示等形式，向?qū)W生介紹活動意義、主題方向與參與方式，激發(fā)創(chuàng)作熱情。2.教師培訓(xùn)：組織語文教師開展“小學(xué)生寫作指導(dǎo)策略”專題研討，明確各年級指導(dǎo)重點（如低段側(cè)重“說寫結(jié)合”，高段側(cè)重“立意深化”），統(tǒng)一指導(dǎo)思路。（二）創(chuàng)作指導(dǎo)階段（第2-3周）1.分年級分層指導(dǎo)低段（1-2年級）：以“觀察+表達”為核心，引導(dǎo)學(xué)生用“五感法”（看、聽、摸、聞、嘗）描述身邊事物（如“我的小書包”“校園的桂花”）?？山Y(jié)合圖畫輔助構(gòu)思，鼓勵用短句、兒歌式語言表達，如“我的書包方方的，裝著鉛筆和故事，每天陪我上學(xué)去，像個小跟班?！敝卸危?-4年級）：聚焦“結(jié)構(gòu)+細節(jié)”，指導(dǎo)學(xué)生按“開頭點題—中間敘事（含人物/場景細節(jié)）—結(jié)尾抒情”的結(jié)構(gòu)寫作。以“一次難忘的拔河比賽”為例，引導(dǎo)學(xué)生描寫“同學(xué)們的表情”“繩子的變化”“自己的心跳”等細節(jié)，讓內(nèi)容更生動。高段（5-6年級）：強調(diào)“立意+文采”，指導(dǎo)學(xué)生從“小事見大”（如“一次失敗的實驗教會我的堅持”），或用“倒敘、插敘”豐富結(jié)構(gòu)，嘗試運用比喻、擬人等修辭提升語言感染力，如“夕陽把天空燙成了橘子色，我的影子被拉得老長，像個孤獨的問號?！?.個性化輔導(dǎo)策略針對“內(nèi)容空洞”的學(xué)生：引導(dǎo)其“追問細節(jié)”，如寫“媽媽的愛”，追問“媽媽做了什么事？當(dāng)時的動作、語氣是怎樣的？你的心情如何？”針對“邏輯混亂”的學(xué)生：用“思維導(dǎo)圖”梳理寫作思路，如以“春游”為主題，分支為“出發(fā)前的期待—路上的風(fēng)景—活動中的趣事—回家后的感受”。（三）作品評審階段（第4周）1.初審（班級內(nèi)）：由各班語文教師組織，從“主題貼合度、內(nèi)容完整性、情感真實性”三方面篩選優(yōu)秀作品，每班推薦5-8篇進入校級評審。2.復(fù)審（校級）：成立評審小組（語文教師、校外作家、家長代表），按“低年級組”“高年級組”分別評審，評審標(biāo)準(zhǔn)如下：維度低年級要求（1-2年級）高年級要求（3-6年級）--------------------------------------------------------------------------------------------------**內(nèi)容**主題明確，能圍繞一個事物/事件簡單描述，情感真實主題深刻，選材新穎，能結(jié)合經(jīng)歷表達獨特感悟**結(jié)構(gòu)**條理清晰，有開頭、中間、結(jié)尾（可簡單）結(jié)構(gòu)完整，層次分明，嘗試運用寫作手法**語言**語句通順，用詞準(zhǔn)確，有1-2處生動表達語言流暢，修辭恰當(dāng)，文采較突出**創(chuàng)意**視角獨特（如以“書包”的視角寫作）立意新穎，或形式創(chuàng)新（如書信、詩歌體）3.獎項設(shè)置：年級組獎項：一等獎（10%）、二等獎（20%）、三等獎（30%），頒發(fā)證書及文具、書籍等獎品；特色獎項：“最具童趣獎”“最佳創(chuàng)意獎”“進步之星獎”，鼓勵個性表達與成長突破。（四）成果展示階段（第5周）1.校園展示：在教學(xué)樓走廊設(shè)置“征文成果展”，張貼優(yōu)秀作品及作者照片，營造文學(xué)氛圍。2.文集匯編：將獲獎作品整理成《成長的小美好》征文集，發(fā)放給學(xué)生、家長及社區(qū)圖書館，擴大活動影響力。四、保障措施（一）組織保障成立活動領(lǐng)導(dǎo)小組，由教導(dǎo)主任任組長，語文教研組長任副組長，各班語文教師為成員，明確“宣傳—指導(dǎo)—評審—展示”各環(huán)節(jié)職責(zé)，確?；顒佑行蛲七M。（二）資源保障1.素材支持：為學(xué)生提供“寫作靈感包”（含校園風(fēng)景照片、生活場景視頻、經(jīng)典兒童文學(xué)片段），拓寬選材思路。2.專業(yè)指導(dǎo)：邀請兒童文學(xué)作家進校園開展“如何把生活寫成故事”主題講座，分享寫作技巧與創(chuàng)作心得。（三）激勵機制1.獲獎作品優(yōu)先推薦至《小學(xué)生作文選刊》《語文報》等刊物投稿；2.為指導(dǎo)教師頒發(fā)“優(yōu)秀指導(dǎo)獎”，將活動成果納入教師教學(xué)業(yè)績評價。五、注意事項1.指導(dǎo)過程中需尊重學(xué)生個性表達，避免“模板化”寫作，鼓勵“真實、獨特”的文字；2.評審環(huán)節(jié)需兼顧“規(guī)范性”與“童趣性”，低年級作品側(cè)重“真誠感”，高年級側(cè)重“思想性”；