202X年XX省高三聯(lián)考語文試卷深度解析：錨定核心素養(yǎng)，賦能備考攻堅(jiān)本次XX省高三聯(lián)考語文試卷嚴(yán)格遵循《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2024年版）》要求，緊扣高考評(píng)價(jià)體系“一核四層四翼”，在題型穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，通過文本選擇、命題設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，全面考查學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”核心素養(yǎng)。試卷整體呈現(xiàn)“經(jīng)典文本夯實(shí)基礎(chǔ)，創(chuàng)新情境考查能力”的特點(diǎn)，既呼應(yīng)新課標(biāo)導(dǎo)向，又為高三后期復(fù)習(xí)指明方向。一、現(xiàn)代文閱讀：文本多元整合，考查思維進(jìn)階現(xiàn)代文閱讀三則文本分別聚焦“數(shù)字人文與傳統(tǒng)文化傳承”（論述類）、“鄉(xiāng)村振興中的文化賦能”（實(shí)用類）、“鄉(xiāng)土變遷中的堅(jiān)守與創(chuàng)新”（文學(xué)類），從“邏輯思辨”“現(xiàn)實(shí)應(yīng)用”“審美鑒賞”三個(gè)維度，考查學(xué)生對(duì)不同文本類型的解讀能力。（一）論述類文本：邏輯思辨，解碼學(xué)術(shù)表達(dá)文本以“數(shù)字人文如何賦能傳統(tǒng)文化研究”為核心話題，采用學(xué)術(shù)性散文的表達(dá)形式。命題圍繞“信息篩選整合”“論證分析”“觀點(diǎn)推斷”三大考點(diǎn)展開（如第3題要求判斷“數(shù)字人文能否完全替代傳統(tǒng)人文研究”的推斷合理性）。命題意圖：高考論述類文本常選取社科領(lǐng)域前沿話題，本題通過設(shè)置“技術(shù)賦能與人文本質(zhì)的關(guān)系”思辨點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生突破“非黑即白”的思維誤區(qū)，培養(yǎng)理性分析能力。解題思路：①圈畫文本核心觀點(diǎn)（如“數(shù)字人文是工具而非目的，需與傳統(tǒng)研究范式互補(bǔ)”）；②分析選項(xiàng)邏輯鏈，比對(duì)“替代”與“互補(bǔ)”的概念差異；③結(jié)合學(xué)術(shù)寫作的嚴(yán)謹(jǐn)性（如原文“一定程度上拓展”vs選項(xiàng)“完全替代”），判斷推斷是否過度。學(xué)生常見問題：信息篩選不精準(zhǔn)（混淆“數(shù)字人文的優(yōu)勢(shì)”與“傳統(tǒng)研究的不可替代性”）；論證方法判斷失誤（誤將“舉例論證”認(rèn)作“對(duì)比論證”）；觀點(diǎn)推斷時(shí)忽略文本限定詞（如“可能”“一定程度”），導(dǎo)致邏輯絕對(duì)化。（二）實(shí)用類文本：跨媒介整合，聚焦現(xiàn)實(shí)應(yīng)用文本采用“文字材料+圖表”的非連續(xù)性文本形式，圍繞“鄉(xiāng)村振興中的文化賦能”主題（材料一為政策解讀，材料二為案例分析，圖表呈現(xiàn)某省鄉(xiāng)村文化設(shè)施建設(shè)數(shù)據(jù)）。命題涵蓋“信息篩選與整合”“圖文轉(zhuǎn)換”“概括分析”（如第6題概括文化賦能的路徑）。命題意圖：高考實(shí)用類文本注重考查“真實(shí)情境中的信息處理能力”，本題通過鄉(xiāng)村振興的時(shí)代主題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，同時(shí)訓(xùn)練“文字+圖表”的跨媒介解讀能力。解題思路：文字材料分層次（政策方向/案例做法），圖表抓“標(biāo)題、坐標(biāo)軸、數(shù)據(jù)極值/變化”（如“____年，鄉(xiāng)村圖書館數(shù)量年均增長(zhǎng)X%，但文化站覆蓋率仍低于X%”）；整合時(shí)注意“政策-案例-數(shù)據(jù)”的邏輯關(guān)聯(lián)（如政策要求“文化惠民”，案例通過“非遺工坊”落實(shí)，數(shù)據(jù)反映設(shè)施建設(shè)的不均衡）。學(xué)生常見問題：圖表解讀不全面（遺漏“時(shí)間維度”或“區(qū)域差異”）；概括分析時(shí)只羅列現(xiàn)象，未提煉“文化賦能=精神引領(lǐng)+產(chǎn)業(yè)帶動(dòng)”的本質(zhì)；信息整合時(shí)忽略材料間的互補(bǔ)性（如政策的宏觀性與案例的微觀性）。（三）文學(xué)類文本：審美鑒賞，深挖文本意蘊(yùn)文本選取鄉(xiāng)土題材小說《塬上的風(fēng)》，通過“老磨盤”的物象串聯(lián)祖孫三代的命運(yùn)，展現(xiàn)鄉(xiāng)村變遷中的堅(jiān)守與突圍。命題聚焦“人物形象塑造”“情節(jié)結(jié)構(gòu)作用”“主題意蘊(yùn)挖掘”（如第9題探究“磨盤”的多重意蘊(yùn)）。命題意圖：高考文學(xué)類文本常以“人與時(shí)代/文化/自然的關(guān)系”為內(nèi)核，本題通過鄉(xiāng)土敘事，考查學(xué)生對(duì)“物象隱喻”“情感嬗變”“時(shí)代印記”的審美解讀能力。解題思路：①人物形象：從“爺爺守磨盤”（堅(jiān)守傳統(tǒng)）、“父親棄磨盤進(jìn)城”（時(shí)代轉(zhuǎn)型）、“孫子帶磨盤文創(chuàng)回鄉(xiāng)”（文化傳承）的情節(jié)中，提取“固執(zhí)與溫情”“務(wù)實(shí)與迷?！薄皠?chuàng)新與擔(dān)當(dāng)”的性格關(guān)鍵詞；②物象意蘊(yùn)：磨盤是“生產(chǎn)工具→文化符號(hào)→精神圖騰”的轉(zhuǎn)變，需結(jié)合“鄉(xiāng)村振興”背景分析其“傳統(tǒng)與現(xiàn)代的紐帶”作用；③主題解讀：“風(fēng)”既指自然風(fēng)，也指“時(shí)代之風(fēng)（城鎮(zhèn)化）”“文化之風(fēng)（鄉(xiāng)愁回歸）”，結(jié)尾的“風(fēng)又起了”暗示鄉(xiāng)村發(fā)展的新可能。學(xué)生常見問題：人物分析貼標(biāo)簽（如將爺爺?shù)摹皥?jiān)守”簡(jiǎn)單歸為“保守”，忽略“守護(hù)鄉(xiāng)愁”的深層動(dòng)機(jī)）；物象解讀停留在表面，未挖掘“磨盤”的文化隱喻；主題理解窄化，只關(guān)注“鄉(xiāng)村衰落”，未看到“傳承創(chuàng)新”的希望。二、古詩文閱讀：經(jīng)典文本為基，文化傳承為魂古詩文閱讀選取《宋史·蘇軾傳》（文言文）、王維《送元二使安西》（詩歌）、教材經(jīng)典篇目（名句默寫），從“文言功底”“審美感知”“文化積累”三個(gè)層面，考查學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解與傳承。（一）文言文閱讀：史傳經(jīng)典，夯實(shí)文言功底文本圍繞蘇軾仕途起伏與文學(xué)成就展開，命題涵蓋“文言斷句”“文化常識(shí)”“文意理解”“文言翻譯”（如“富民出，民皆動(dòng)搖，吾誰與守？”的精準(zhǔn)翻譯）。命題意圖：高考文言文常以“忠臣良將/文人雅士”的傳記為載體，本題通過蘇軾的“仁政實(shí)踐”，考查文言基礎(chǔ)能力與“以史為鑒”的文化認(rèn)知。解題思路：斷句抓“主謂賓結(jié)構(gòu)+虛詞標(biāo)志”（如“會(huì)河決曹村/泛于梁山泊/溢于南清河/匯于城下”的連動(dòng)謂語邏輯）；翻譯抓“得分點(diǎn)”（如“動(dòng)搖”的古今異義“人心惶惶”，“吾誰與守”的賓語前置“吾與誰守”）；文意理解需整合“蘇軾動(dòng)員富民、筑堤疏水、以工代賑”的救災(zāi)措施，概括“仁政愛民、務(wù)實(shí)擔(dān)當(dāng)”的形象。學(xué)生常見問題：斷句憑語感，忽略“河決曹村”是主謂結(jié)構(gòu)，誤在“決”后斷句；文化常識(shí)混淆（如將“起居舍人”與“起居郎”的職能顛倒）；翻譯漏譯關(guān)鍵詞（如“動(dòng)搖”譯為“離開”，丟失“人心不穩(wěn)”的語境義）；文意概括時(shí)遺漏“以工代賑”的細(xì)節(jié)，導(dǎo)致對(duì)蘇軾“智慧救災(zāi)”的理解片面。（二）古代詩歌閱讀：意象共情，體悟古典情韻詩歌選取王維《送元二使安西》，以“柳”“酒”“陽關(guān)”為核心意象，抒發(fā)離別深情與人生感慨。命題聚焦“意象分析”“情感解讀”“藝術(shù)手法”（如“柳色新”的雙重意蘊(yùn)）。命題意圖：高考詩歌鑒賞注重“意象-情感-手法”的聯(lián)動(dòng)考查，本題通過經(jīng)典送別詩，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“景中情、事中理”的古典美學(xué)。解題思路：①意象解讀：“柳”諧音“留”，既寫“春雨洗柳的清新之景”，又抒“折柳贈(zèng)別的不舍之情”；②情感層次：首聯(lián)“朝雨”“柳色”的輕快，頷聯(lián)“客舍”“柳色”的傷感，頸聯(lián)“勸酒”的深情，尾聯(lián)“西出陽關(guān)無故人”的孤寂，情感由“惜別”到“牽掛”層層遞進(jìn)；③手法分析：“朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”以“樂景”襯“哀情”，清新之景更顯離別之苦。學(xué)生常見問題：意象理解單一（只看到“柳”的“離別”義，忽略“新柳”的“生機(jī)”與“離人漂泊”的對(duì)比）；情感把握淺表化（將“勸酒”僅歸為“友情深厚”，未結(jié)合“安西”的邊疆背景，體會(huì)“此去艱難”的牽掛）；手法分析籠統(tǒng)（如只說“借景抒情”，未具體分析“樂景哀情”的反差效果）。（三）名句名篇默寫：理解性默寫，強(qiáng)化語境關(guān)聯(lián)默寫題選取高中教材經(jīng)典篇目（如《赤壁賦》“逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長(zhǎng)也”，《論語》“君子固窮，小人窮斯濫矣”），考查“語境化理解”與“精準(zhǔn)書寫”。命題意圖：高考默寫從“機(jī)械記憶”轉(zhuǎn)向“理解性默寫”，本題通過“哲理”“品德”等語境提示，考查學(xué)生對(duì)名句的深度理解。解題思路：①理解語境關(guān)鍵詞（如“水、月為喻”“變與不變”“貧賤不動(dòng)搖”）；②回憶篇目?jī)?nèi)容，鎖定對(duì)應(yīng)句子；③強(qiáng)化易錯(cuò)字書寫（如“卒莫消長(zhǎng)”的“卒”，“窮斯濫矣”的“濫”）。學(xué)生常見問題：語境理解偏差（如將“變與不變”的哲理句誤寫為“浩浩乎如馮虛御風(fēng)”）；錯(cuò)別字頻出（如“卒”寫成“猝”，“濫”寫成“爛”）；篇目混淆（如將《論語》句子記成《孟子》內(nèi)容）。三、語言文字運(yùn)用：聚焦語言實(shí)踐，提升表達(dá)素養(yǎng)語言文字運(yùn)用分為“基礎(chǔ)鞏固”（語用Ⅰ）和“情境寫作”（語用Ⅱ），從“語言規(guī)范”“表達(dá)創(chuàng)新”兩個(gè)維度，考查學(xué)生的語言建構(gòu)與應(yīng)用能力。（一）語言文字運(yùn)用Ⅰ：基礎(chǔ)鞏固，規(guī)范表達(dá)選擇題組圍繞“傳統(tǒng)文化進(jìn)校園”的新聞?wù)Z段展開，考查“成語辨析”“病句修改”“語句銜接”（如“蔚然成風(fēng)”“風(fēng)靡一時(shí)”的語境適配）。命題意圖：高考語用Ⅰ注重“語言規(guī)范與語境適配”，本題通過“文化傳承”的熱點(diǎn)話題，考查學(xué)生對(duì)“成語語義/色彩/范圍”“病句類型（成分殘缺、搭配不當(dāng)?shù)龋薄般暯舆壿嫞ㄔ掝}一致、句式呼應(yīng)）”的掌握。解題思路：成語辨析：“蔚然成風(fēng)”指形成風(fēng)氣（偏長(zhǎng)期），“風(fēng)靡一時(shí)”指流行一時(shí)（偏短暫），結(jié)合“進(jìn)校園活動(dòng)”的持續(xù)性，選“蔚然成風(fēng)”。病句分析：“通過開展非遺課程，使學(xué)生的文化自信得到增強(qiáng)”缺主語，刪去“通過”或“使”。銜接題：括號(hào)前講“非遺課程的效果”，括號(hào)后講“學(xué)生的反饋”，需選“課程不僅傳遞了技藝，更喚醒了文化認(rèn)同”（既承上“課程”，又啟下“認(rèn)同→反饋”）。學(xué)生常見問題：成語望文生義（如認(rèn)為“風(fēng)靡一時(shí)”的“風(fēng)靡”是“隨風(fēng)倒”，誤選）；病句類型判斷錯(cuò)誤（將“成分殘缺”認(rèn)作“搭配不當(dāng)”）；銜接時(shí)忽略“話題遞進(jìn)”，誤選只講“技藝傳承”的選項(xiàng)。（二）語言文字運(yùn)用Ⅱ：情境寫作，考查應(yīng)用創(chuàng)新主觀題組以“校刊‘文化傳承’欄目征稿”為情境，要求完成“壓縮新聞”“仿寫句子”“寫短評(píng)”（如概括“非遺進(jìn)校園”的三則典型案例，仿寫“非遺是……，在……中……”的句式）。命題意圖：高考語用Ⅱ強(qiáng)調(diào)“真實(shí)情境中的語言建構(gòu)能力”，本題通過“?？鞲濉钡娜蝿?wù)，考查“信息壓縮的精準(zhǔn)性”“仿寫的句式/意蘊(yùn)適配性”“短評(píng)的觀點(diǎn)鮮明性與邏輯嚴(yán)密性”。解題思路：壓縮新聞：提取“主體（學(xué)校/傳承人）、做法（課程/工坊/直播）、效果（學(xué)生參與/文化傳播）”，如“某校開設(shè)剪紙課程，學(xué)生作品獲非遺大賽獎(jiǎng)項(xiàng)；95后傳承人創(chuàng)辦面塑工坊，帶動(dòng)村民就業(yè)；00后傳承人直播非遺技藝，單場(chǎng)觀看超百萬”。仿寫句子：緊扣“非遺+載體+傳承”，如“非遺是流淌的星河，在指尖翻轉(zhuǎn)中點(diǎn)亮文化的銀河”（比喻+動(dòng)態(tài)場(chǎng)景）。短評(píng)：觀點(diǎn)（“00后傳承人是文化傳承的‘新火種’”）→分析（年輕群體的創(chuàng)新表達(dá)、技術(shù)賦能的傳播優(yōu)勢(shì)）→結(jié)論（呼吁支持青年傳承）。學(xué)生常見問題：壓縮時(shí)遺漏“效果”或“主體”，導(dǎo)致信息不全；仿寫句式不符（如少了“在……中”的結(jié)構(gòu)）或意蘊(yùn)空洞（如只說“非遺很重要”）；短評(píng)結(jié)構(gòu)松散，觀點(diǎn)不明確，或只羅列現(xiàn)象未分析“00后傳承的獨(dú)特價(jià)值”。四、寫作：思辨驅(qū)動(dòng)，彰顯時(shí)代擔(dān)當(dāng)作文題采用“材料+任務(wù)”形式，圍繞“‘國(guó)風(fēng)’興起：是文化復(fù)古，還是創(chuàng)新傳承？”，要求以“新時(shí)代的文化傳承者”為主題，寫一篇發(fā)言稿（在學(xué)?！拔幕瘋鞒信c創(chuàng)新”論壇上發(fā)言）。命題意圖：高考作文注重“思辨性與時(shí)代性”，本題通過“國(guó)風(fēng)熱”的辯證討論，引導(dǎo)學(xué)生思考“傳承與創(chuàng)新”的關(guān)系，同時(shí)考查“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作”的格式（發(fā)言稿）、受眾意識(shí)（面向同學(xué)、老師）、文體特征（觀點(diǎn)鮮明、語言感染力）。寫作思路：①審題立意：破題——“國(guó)風(fēng)熱不是復(fù)古，而是‘守正創(chuàng)新’的文化實(shí)踐”；立意——“以創(chuàng)新之筆，繪傳承之魂”。②結(jié)構(gòu)安排：開頭（問候+引出話題：國(guó)風(fēng)熱的現(xiàn)象）→主體（分論點(diǎn)1：傳承是根基，如非遺技藝的堅(jiān)守；分論點(diǎn)2：創(chuàng)新是翅膀，如文創(chuàng)產(chǎn)品的跨界；分論點(diǎn)3：青年是橋梁，如00后傳承人的實(shí)踐）→結(jié)尾（呼吁+展望）。③素材運(yùn)用：結(jié)合試卷中的實(shí)用類文本（鄉(xiāng)村文化賦能）、文學(xué)類文本（磨盤的傳承創(chuàng)新）、古詩文（蘇軾的文化影響），實(shí)現(xiàn)“試卷內(nèi)素材遷移”，增強(qiáng)文章深度。學(xué)生常見問題：立意偏題（將“創(chuàng)新傳承”誤寫為“文化復(fù)古的必要性”）；任務(wù)意識(shí)淡?。ㄎ床捎谩鞍l(fā)言稿”格式）；思辨不足（只談“傳承”或只談“創(chuàng)新”，未論證二者的辯證關(guān)系）；素材陳舊（重復(fù)使用“屈原、李白”等傳統(tǒng)案例，未結(jié)合時(shí)代新素材）。五、備考建議：靶向突破，高效攻堅(jiān)結(jié)合本次聯(lián)考的命題特點(diǎn)與學(xué)生常見問題，建議從“閱讀、古詩文、語用、寫作”四大板塊，分階段、分能力進(jìn)行靶向突破：（一）閱讀板塊：文本細(xì)讀，思維進(jìn)階論述類：建立“‘觀點(diǎn)-論據(jù)-論證’思維導(dǎo)圖”，每讀一篇文本，標(biāo)注核心觀點(diǎn)、分論點(diǎn)、論據(jù)類型、論證結(jié)構(gòu)；針對(duì)“推斷題”，總結(jié)“選項(xiàng)常見陷阱”（偷換概念、無中生有等），強(qiáng)化“文本限定詞”的敏感度。實(shí)用類：養(yǎng)成“跨媒介閱讀習(xí)慣”，每日讀1則新聞+1張圖表，練習(xí)“信息整合+圖文轉(zhuǎn)換”；關(guān)注“鄉(xiāng)村振興”“文化傳承”等熱點(diǎn)主題，積累相關(guān)術(shù)語（如“數(shù)字人文”“非遺活態(tài)傳承”）。文學(xué)類：開展“物象專題訓(xùn)練”，整理教材中“月”“柳”等經(jīng)典物象的意蘊(yùn)，建立“物象-情感-主題”關(guān)聯(lián)庫；精讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》《紅樓夢(mèng)》等整本書，提升長(zhǎng)篇文本的解讀能力。（二）古詩文板塊：夯實(shí)基礎(chǔ)，文化浸潤(rùn)文言文：整理“高頻官職/禮儀/地理常識(shí)”，制作“文言實(shí)詞120個(gè)”“虛詞18個(gè)”的記憶卡片，采用“語境記憶法”；翻譯訓(xùn)練時(shí)，堅(jiān)持“直譯為主，意譯為輔”，圈畫“通假/古今異義/活用/特殊句式”等得分點(diǎn)。詩歌：建立“意象情感手冊(cè)”，按“離別”“思鄉(xiāng)”等主題分類，標(biāo)注意象的“典型義”與“變義”；每周仿寫1首古詩，模仿“意象組合+情感表達(dá)”，提升審美感知。默寫：采用“語境默寫+易錯(cuò)字強(qiáng)化”，將名句歸類（哲理類、品德類等），每天默寫10句，重點(diǎn)關(guān)注“倒裝句”“通假字”“生僻