人教版小學六年級上冊的語文教學計劃教案一、教學內(nèi)容分析1.課程標準解讀分析人教版小學六年級上冊語文教學計劃教案的制定，首先要基于課程標準進行深入解讀。小學六年級語文課程以培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)為核心，注重提高學生的閱讀理解、寫作表達和語文實踐能力。課程標準在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面均有具體要求。知識與技能維度：本單元的核心概念包括句式、修辭、表達方式和寫作技巧。關(guān)鍵技能則包括正確運用標點符號、掌握不同的句式變換方法、運用恰當?shù)男揶o手法進行寫作。在認知水平上，學生需要從“了解”句式的類型和特點，到“理解”其在具體語境中的運用，再到“應(yīng)用”句式進行創(chuàng)作，最終達到“綜合”運用各種句式進行表達。過程與方法維度：課程標準倡導(dǎo)的學科思想方法包括觀察、分析、比較、歸納等。在教學中，可通過組織學生進行小組討論、角色扮演等活動，將抽象的句式知識轉(zhuǎn)化為具體的學習活動。情感態(tài)度價值觀、核心素養(yǎng)維度：語文學習不僅僅是知識的積累，更是情感、態(tài)度和價值觀的塑造。本單元旨在培養(yǎng)學生對語言的熱愛、對寫作的自信以及對文學作品的欣賞能力，促進其核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。2.學情分析學情分析是教學設(shè)計的基礎(chǔ)，對于六年級學生的認知特點和學習需求，我們需要進行以下分析：學生已有知識儲備：六年級學生在語文學習方面已經(jīng)具備一定的詞匯量、語法知識和閱讀理解能力，能夠進行基本的寫作表達。生活經(jīng)驗：六年級學生處于成長的關(guān)鍵時期，對生活有著較為豐富的體驗，能夠?qū)⑸罱?jīng)驗與語文學習相結(jié)合。技能水平：部分學生可能存在閱讀理解速度慢、寫作表達能力不足等問題。認知特點：六年級學生思維逐漸趨于成熟，但依然以具體形象思維為主，對抽象概念的理解需要教師引導(dǎo)。興趣傾向：學生對語文學習的興趣與個體差異較大，需要教師關(guān)注學生的個性化需求。學習困難：部分學生可能對句式變換、修辭手法等較為抽象的知識感到困難，需要教師給予個別輔導(dǎo)。二、教學目標1.知識目標本單元的知識目標旨在構(gòu)建學生語文知識的層次結(jié)構(gòu)，確保學生能夠掌握并靈活運用語文知識。學生需要識記基本的句式類型、修辭手法和表達方式，能夠理解其背后的原理和運用場景。通過描述、解釋等行為動詞，學生能夠說出不同句式的特點，描述修辭手法的運用效果，并解釋其在寫作中的作用。此外，學生還需要能夠比較、歸納和概括不同句式和修辭手法的異同，形成知識網(wǎng)絡(luò)，并能夠在新的語境中運用所學知識解決問題，如設(shè)計一段描述性的文字或撰寫一篇議論文。2.能力目標能力目標是本單元教學的核心，旨在培養(yǎng)學生將語文知識應(yīng)用于實際情境的能力。學生需要能夠獨立并規(guī)范地完成閱讀理解、寫作表達等操作，例如獨立閱讀一篇文章并總結(jié)其主旨，或者獨立撰寫一篇記敘文。同時，學生還需要訓(xùn)練高階思維技能，如批判性思維和創(chuàng)造性思維，能夠從多個角度評估證據(jù)的可靠性，并提出創(chuàng)新性問題解決方案。通過小組合作完成調(diào)查研究報告等復(fù)雜任務(wù)，學生能夠綜合運用多種能力解決問題。3.情感態(tài)度與價值觀目標情感態(tài)度與價值觀目標是本單元教學的隱性目標，旨在培養(yǎng)學生的良好情感、態(tài)度和價值觀。通過學習科學家的探索歷程，學生能夠體會堅持不懈的科學精神，并在實驗過程中養(yǎng)成如實記錄數(shù)據(jù)的習慣。此外，學生還被鼓勵將課堂所學的知識應(yīng)用于日常生活，并提出改進建議，從而培養(yǎng)社會責任感和環(huán)保意識。4.科學思維目標科學思維目標是本單元教學的重要目標之一，旨在培養(yǎng)學生的邏輯思維和問題解決能力。學生需要能夠識別問題本質(zhì)，建立簡化模型，并運用模型進行推演。通過鼓勵質(zhì)疑、求證和邏輯分析，學生能夠評估結(jié)論所依據(jù)的證據(jù)是否充分有效。同時，學生還被鼓勵進行創(chuàng)造性的構(gòu)想和實踐，如運用設(shè)計思維的流程提出針對實際問題的原型解決方案。5.科學評價目標科學評價目標是本單元教學的輔助目標，旨在培養(yǎng)學生的評價能力和元認知能力。學生需要學會運用反思策略對自己的學習效率進行復(fù)盤，并提出改進點。同時，學生還需要能夠依據(jù)評價量規(guī)對同伴的作業(yè)、作品或報告給出具體、有依據(jù)的反饋意見。此外，學生還被鼓勵重視對信息來源和可靠性的甄別，運用多種方法交叉驗證網(wǎng)絡(luò)信息的可信度。三、教學重點、難點1.教學重點本單元的教學重點在于深化學生對語文表達方式和修辭手法的理解與應(yīng)用。重點內(nèi)容包括：一是掌握不同句式的結(jié)構(gòu)特點和表達效果，二是理解并運用常見的修辭手法，如比喻、擬人等，以豐富學生的語言表達。這些內(nèi)容是學生進一步發(fā)展寫作能力和閱讀理解能力的基礎(chǔ)。通過分析課程標準，本單元的教學重點與考試要求緊密對接，確保學生能夠牢固掌握并靈活運用這些基礎(chǔ)知識。2.教學難點教學難點主要集中在學生對抽象修辭手法的理解和運用上。例如，理解比喻中的“本體”和“喻體”之間的關(guān)系，以及如何根據(jù)語境選擇合適的修辭手法。難點成因在于學生可能缺乏相關(guān)的語言經(jīng)驗和生活積累，導(dǎo)致對修辭手法的理解不夠深入。為了突破這一難點，教師需要設(shè)計具體的實例分析，引導(dǎo)學生通過比較、討論等方式，逐步理解并掌握修辭手法的運用技巧。四、教學準備清單多媒體課件：準備與教學內(nèi)容相關(guān)的PPT或視頻資料。教具：圖表、模型等輔助教學工具。實驗器材：如需實驗，準備相應(yīng)的實驗器材。音頻視頻資料：與教學內(nèi)容相關(guān)的音頻、視頻資源。任務(wù)單：設(shè)計明確的學習任務(wù)單。評價表：準備學生表現(xiàn)評價表。學生預(yù)習：布置預(yù)習教材和資料收集任務(wù)。學習用具：畫筆、計算器等必要的學習工具。教學環(huán)境：設(shè)計小組座位排列方案和黑板板書設(shè)計框架。五、教學過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)（一）情境創(chuàng)設(shè)為了激發(fā)學生對本節(jié)課的興趣，我們可以從學生熟悉的生活場景入手，引入一個看似簡單卻充滿挑戰(zhàn)的問題。例如，我們可以播放一段關(guān)于日常交通擁堵的短視頻，然后提問：“同學們，你們有沒有想過，為什么道路上明明有紅綠燈，車輛還是會擁堵呢？”（二）認知沖突接著，教師可以提出一個與學生的前概念相悖的現(xiàn)象，如：“有人提出，如果每個司機都能嚴格遵守交通規(guī)則，那么道路上的車輛應(yīng)該不會擁堵。但事實并非如此，這是為什么呢？”通過這種方式，教師能夠引導(dǎo)學生產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)他們進一步探索的欲望。（三）挑戰(zhàn)性任務(wù)為了讓學生更好地理解問題，教師可以設(shè)置一個挑戰(zhàn)性任務(wù)：“現(xiàn)在，請同學們分組討論，嘗試設(shè)計一種交通管理方案，以減少道路擁堵現(xiàn)象?！边@個任務(wù)不僅能夠鍛煉學生的團隊合作能力，還能夠讓他們將所學知識應(yīng)用于實際情境。（四）價值爭議為了深化學生對問題的認識，教師可以展示一段關(guān)于交通擁堵問題的不同觀點的短片，讓學生思考：“針對這個問題，不同的人有不同的看法。你們認為，哪種觀點更有道理？為什么？”（五）核心問題引出在以上環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師可以明確告知學生本節(jié)課的核心問題：“今天，我們將一起探討交通擁堵背后的原因，并嘗試找到解決這個問題的方法?！蓖瑫r，教師需要引導(dǎo)學生回顧已學知識，明確學習新知的必要前提。（六）學習路線圖為了讓學生清晰地了解學習過程，教師可以展示一個簡潔明了的學習路線圖，包括以下步驟：1.分析交通擁堵的原因。2.探討可能的解決方案。3.評估不同方案的優(yōu)缺點。4.總結(jié)并得出結(jié)論。（七）口語化表達在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的結(jié)尾，教師可以使用以下口語化表達，以增強學生的參與感：“同學們，交通擁堵是我們生活中遇到的一個實際問題，今天我們就來一起解決它。我相信，只要我們用心思考，一定能找到解決問題的辦法?！钡诙⑿率诃h(huán)節(jié)任務(wù)一：概念闡釋與數(shù)據(jù)收集教學目標：認知層面：準確闡釋“生態(tài)系統(tǒng)”概念。技能層面：掌握數(shù)據(jù)收集與分析方法。情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)嚴謹求實的科學態(tài)度。核心素養(yǎng)：提升抽象思維與創(chuàng)新意識。教師活動：1.展示生態(tài)系統(tǒng)的圖片和視頻，引發(fā)學生興趣。2.提問：“你們認為什么是生態(tài)系統(tǒng)？它有哪些特點？”3.引導(dǎo)學生思考生態(tài)系統(tǒng)的組成和功能。4.分發(fā)數(shù)據(jù)收集表格，說明數(shù)據(jù)收集的方法和注意事項。5.觀察學生的數(shù)據(jù)收集過程，及時提供幫助。學生活動：1.觀察并討論生態(tài)系統(tǒng)圖片和視頻。2.思考并回答關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的提問。3.按照表格收集數(shù)據(jù)。4.討論數(shù)據(jù)收集方法和注意事項。5.觀察并學習教師的指導(dǎo)。即時評價標準：學生是否能準確闡釋“生態(tài)系統(tǒng)”概念。學生是否能按照要求收集數(shù)據(jù)。學生是否能遵循數(shù)據(jù)收集的注意事項。任務(wù)二：系統(tǒng)構(gòu)成與原理教學目標：認知層面：掌握生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成和原理。技能層面：具備模型構(gòu)建與解釋能力。情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)抽象思維與創(chuàng)新意識。核心素養(yǎng)：提升系統(tǒng)分析與問題解決能力。教師活動：1.展示生態(tài)系統(tǒng)的模型，引導(dǎo)學生觀察和分析。2.提問：“生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成要素有哪些？它們之間是如何相互作用的？”3.引導(dǎo)學生思考生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)。4.分發(fā)模型構(gòu)建材料，說明模型構(gòu)建的步驟和要求。5.觀察學生的模型構(gòu)建過程，及時提供幫助。學生活動：1.觀察并分析生態(tài)系統(tǒng)的模型。2.思考并回答關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成和原理的提問。3.按照要求構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)模型。4.討論模型構(gòu)建的步驟和要求。5.觀察并學習教師的指導(dǎo)。即時評價標準：學生是否能準確描述生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成要素。學生是否能構(gòu)建符合要求的生態(tài)系統(tǒng)模型。學生是否能解釋生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)。任務(wù)三：模型設(shè)計與評價教學目標：認知層面：理解生態(tài)系統(tǒng)模型的設(shè)計原則。技能層面：掌握模型評價方法。情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)嚴謹求實的科學態(tài)度。核心素養(yǎng)：提升創(chuàng)新思維與批判性思維。教師活動：1.展示不同類型的生態(tài)系統(tǒng)模型，引導(dǎo)學生思考評價標準。2.提問：“如何評價一個生態(tài)系統(tǒng)模型的有效性？”3.引導(dǎo)學生討論模型評價的方法和步驟。4.分發(fā)模型評價表，說明評價標準和注意事項。5.觀察學生的模型評價過程，及時提供幫助。學生活動：1.觀察并分析不同類型的生態(tài)系統(tǒng)模型。2.思考并回答關(guān)于模型評價的提問。3.按照要求評價模型的有效性。4.討論模型評價的方法和步驟。5.觀察并學習教師的指導(dǎo)。即時評價標準：學生是否能準確評價模型的有效性。學生是否能按照要求評價模型。學生是否能遵循評價的注意事項。任務(wù)四：概念拓展與應(yīng)用教學目標：認知層面：拓展“生態(tài)系統(tǒng)”概念的應(yīng)用領(lǐng)域。技能層面：提升概念應(yīng)用能力。情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)社會責任感。核心素養(yǎng)：提升跨學科思維與問題解決能力。教師活動：1.展示生態(tài)系統(tǒng)在環(huán)境保護、生態(tài)修復(fù)等領(lǐng)域的應(yīng)用案例。2.提問：“生態(tài)系統(tǒng)在我們的生活中有哪些應(yīng)用？”3.引導(dǎo)學生思考生態(tài)系統(tǒng)與其他學科的關(guān)系。4.分發(fā)應(yīng)用案例研究資料，說明研究方法和步驟。5.觀察學生的研究過程，及時提供幫助。學生活動：1.觀察并分析生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)用案例。2.思考并回答關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)用的問題。3.按照要求進行案例研究。4.討論研究方法和步驟。5.觀察并學習教師的指導(dǎo)。即時評價標準：學生是否能準確理解生態(tài)系統(tǒng)概念的應(yīng)用領(lǐng)域。學生是否能按照要求進行案例研究。學生是否能遵循研究的方法和步驟。任務(wù)五：方案設(shè)計與評估教學目標：認知層面：掌握生態(tài)系統(tǒng)保護方案的設(shè)計原則。技能層面：提升方案設(shè)計與評估能力。情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)團隊合作精神。核心素養(yǎng)：提升創(chuàng)新思維與批判性思維。教師活動：1.分發(fā)生態(tài)系統(tǒng)保護方案設(shè)計表格，說明設(shè)計要求和評價標準。2.引導(dǎo)學生討論方案設(shè)計的方法和步驟。3.組織學生進行小組討論，提出保護方案。4.觀察學生的方案設(shè)計過程，及時提供幫助。5.組織學生進行方案評估，提供反饋意見。學生活動：1.按照要求進行方案設(shè)計。2.參與小組討論，提出保護方案。3.按照要求進行方案評估。4.接受教師的反饋意見，改進方案。5.學習教師的指導(dǎo)和評估方法。即時評價標準：學生是否能按照要求設(shè)計保護方案。學生是否能準確評估方案的有效性。學生是否能根據(jù)反饋意見改進方案。第三、鞏固訓(xùn)練一、基礎(chǔ)鞏固層練習設(shè)計：設(shè)計一系列直接模仿例題的練習，確保學生掌握最基本的知識點。教師活動：提供練習題目，并監(jiān)督學生完成。學生活動：獨立完成練習題目，檢查自己的答案。即時反饋：學生完成后，教師進行個別指導(dǎo)，糾正錯誤。評價標準：學生是否能正確完成基礎(chǔ)練習。二、綜合應(yīng)用層練習設(shè)計：設(shè)計需要綜合運用本課多個知識點的情境化問題或與以往知識相結(jié)合的綜合性任務(wù)。教師活動：提供綜合性任務(wù)，并引導(dǎo)學生思考如何解決問題。學生活動：小組合作，共同完成綜合性任務(wù)。即時反饋：小組展示解題過程，教師和其他學生進行點評。評價標準：學生是否能綜合運用知識解決問題。三、拓展挑戰(zhàn)層練習設(shè)計：設(shè)計開放性或探究性問題，鼓勵學有余力的學生進行深度思考和創(chuàng)新應(yīng)用。教師活動：提供開放性問題，并鼓勵學生提出自己的觀點。學生活動：獨立思考，提出自己的解決方案。即時反饋：學生展示自己的解決方案，教師和其他學生進行討論。評價標準：學生是否能進行深度思考和提出創(chuàng)新性解決方案。四、變式訓(xùn)練練習設(shè)計：通過改變問題的非本質(zhì)特征，保留其核心結(jié)構(gòu)和解題思路，引導(dǎo)學生識別本質(zhì)規(guī)律。教師活動：提供變式練習，并引導(dǎo)學生分析問題的本質(zhì)。學生活動：完成變式練習，并解釋自己的解題思路。即時反饋：學生展示解題過程，教師進行點評。評價標準：學生是否能識別問題的本質(zhì)并運用正確的解題思路。第四、課堂小結(jié)一、知識體系建構(gòu)學生活動：通過思維導(dǎo)圖、概念圖或"一句話收獲"等形式梳理知識邏輯與概念聯(lián)系。教師活動：引導(dǎo)學生回顧本節(jié)課的核心內(nèi)容，并總結(jié)知識體系。反饋與評價：學生能夠清晰地表達知識體系，教師進行評價。二、方法提煉與元認知培養(yǎng)學生活動：回顧本節(jié)課解決問題的科學思維方法，如建模、歸納、證偽。教師活動：引導(dǎo)學生反思自己的學習過程，并總結(jié)學習方法。反饋與評價：學生能夠總結(jié)學習方法，教師進行評價。三、懸念設(shè)置與作業(yè)布置學生活動：思考下一節(jié)課的內(nèi)容，并提出問題。教師活動：布置作業(yè)，包括鞏固基礎(chǔ)的"必做"和滿足個性化發(fā)展的"選做"兩部分。反饋與評價：學生能夠提出問題，并完成作業(yè)，教師進行評價。四、課堂小結(jié)展示學生活動：展示自己的小結(jié)內(nèi)容，包括知識體系、學習方法、作業(yè)計劃等。教師活動：進行點評，并總結(jié)本節(jié)課的學習成果。反饋與評價：學生能夠清晰地展示自己的小結(jié)內(nèi)容，教師進行評價。六、作業(yè)設(shè)計一、基礎(chǔ)性作業(yè)作業(yè)內(nèi)容：1.復(fù)習并解釋本節(jié)課的核心概念，如“生態(tài)系統(tǒng)”、“能量流動”等。2.完成與課堂例題類似的練習題，鞏固對基礎(chǔ)知識的理解。3.對給定的數(shù)據(jù)進行分析，應(yīng)用所學原理進行解釋。作業(yè)要求：確保作業(yè)內(nèi)容精準對應(yīng)課堂核心知識點。70%的題目為直接應(yīng)用型題目，30%為變式題。題目指令明確，答案具有唯一性或明確評判標準。作業(yè)量控制在1520分鐘內(nèi)可獨立完成。教師反饋：全批全改，重點反饋準確性。針對共性錯誤進行集中點評。二、拓展性作業(yè)作業(yè)內(nèi)容：1.選擇一個與生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)的社區(qū)或自然現(xiàn)象，進行觀察和記錄。2.模仿課堂上的案例，設(shè)計一個簡單的生態(tài)系統(tǒng)模型。3.撰寫一篇關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)保護的文章或海報。作業(yè)要求：將知識點與生活經(jīng)驗相結(jié)合，提高知識應(yīng)用能力。設(shè)計需要整合多個知識點的開放性任務(wù)。使用簡明的評價量規(guī)進行等級評價，并給出改進建議。三、探究性/創(chuàng)造性作業(yè)作業(yè)內(nèi)容：1.設(shè)計一個社區(qū)生態(tài)循環(huán)方案，包括資源回收利用、垃圾分類等。2.撰寫一篇關(guān)于未來生態(tài)系統(tǒng)的科幻故事，展示你的創(chuàng)新思維。3.制作一個關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)保護的微視頻，提高公眾意識。作業(yè)要求：提出基于課程內(nèi)容的開放挑戰(zhàn)，無標準答案。記錄探究過程，包括資料來源比對、設(shè)計修改說明等。鼓勵采用多種元素形式，如微視頻、海報、劇本等。七、本節(jié)知識清單及拓展生態(tài)系統(tǒng)定義與組成：生態(tài)系統(tǒng)是指在一定區(qū)域內(nèi)，生物與其非生物環(huán)境相互作用形成的一個統(tǒng)一整體，包括生產(chǎn)者、消費者、分解者和非生物環(huán)境。能量流動與物質(zhì)循環(huán)：能量在生態(tài)系統(tǒng)中的流動遵循能量守恒定律，物質(zhì)循環(huán)則包括碳循環(huán)、氮循環(huán)等，是生態(tài)系統(tǒng)功能的基礎(chǔ)。生態(tài)平衡與穩(wěn)定性：生態(tài)平衡是指生態(tài)系統(tǒng)中各種生物數(shù)量和種類的相對穩(wěn)定狀態(tài)，穩(wěn)定性則指生態(tài)系統(tǒng)對外部干擾的抵抗能力。生物多樣性：生物多樣性是指地球上所有生物種類的多樣性，包括遺傳多樣性、物種多樣性和生態(tài)系統(tǒng)多樣性。生態(tài)足跡與可持續(xù)發(fā)展：生態(tài)足跡是指人類活動對自然資源的消耗和生態(tài)系統(tǒng)的壓力，可持續(xù)發(fā)展是指滿足當代人的需求而不損害后代人滿足其需求的能力。環(huán)境保護與生態(tài)修復(fù)：環(huán)境保護是指保護生物多樣性，維持生態(tài)平衡，防止環(huán)境惡化；生態(tài)修復(fù)是指恢復(fù)生態(tài)系統(tǒng)功能和結(jié)構(gòu)的過程。生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)：生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)是指生態(tài)系統(tǒng)為人類提供的服務(wù)，如水源涵養(yǎng)、氣候調(diào)節(jié)、土壤肥力維持等。生物入侵與生態(tài)風險：生物入侵是指非本地物種侵入新環(huán)境并造成生態(tài)、經(jīng)濟和社會問題；生態(tài)風險是指生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生不可逆轉(zhuǎn)變化的風險。生態(tài)倫理與人類行為：生態(tài)倫理是指人類在處理與自然關(guān)系時應(yīng)遵循的道德原則；人類行為對生態(tài)系統(tǒng)的影響包括正面和負面的。生態(tài)系統(tǒng)模型與模擬：生態(tài)系統(tǒng)模型是模擬生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的數(shù)學或物理模型；模擬可以幫助我們預(yù)測生態(tài)系統(tǒng)變化。環(huán)境監(jiān)測與評價：環(huán)境監(jiān)測是指對環(huán)境質(zhì)量進行監(jiān)測和記錄；環(huán)境評價是指對環(huán)境質(zhì)量進行評估和報告。氣候變化與生態(tài)系統(tǒng)響應(yīng)：氣候變化是指全球氣候系統(tǒng)的長期變化；生態(tài)系統(tǒng)對氣候變化的響應(yīng)包括適應(yīng)和遷移。生物技術(shù)與應(yīng)用：生物技術(shù)是指利用生物體或其成分進行技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用；生物技術(shù)在生態(tài)系統(tǒng)中有著廣泛的應(yīng)用。環(huán)境教育與公眾參與：環(huán)境教育是指提高公眾對環(huán)境問題的認識；公眾參與是指公眾參與環(huán)境保護活動。八、教學反思在本節(jié)課的教學過程中，我深刻體會到了教學反思的重要性。以下是我對本次教學的反思：一、教學目標達成度評估本節(jié)課的