2021年，我校英語教研組以“落實核心素養(yǎng)，深耕課堂質(zhì)量，賦能師生成長”為核心目標，圍繞新課標前瞻學習、教學實踐創(chuàng)新、教師專業(yè)發(fā)展、學生素養(yǎng)培育四大維度，扎實推進各項教研工作。全組教師凝心聚力，在教學研究、課堂革新、團隊建設(shè)與學生活動中形成“研-教-學-評”一體化工作閉環(huán)，現(xiàn)結(jié)合年度實踐總結(jié)如下：一、深耕教學研究，構(gòu)建素養(yǎng)導向的課程生態(tài)（一）新課標前瞻與教材重構(gòu)面對2022版英語新課標頒布的政策導向，教研組提前啟動“核心素養(yǎng)導向的單元教學重構(gòu)”研究。通過“課標解讀+教材分析+學情診斷”三維研討，將“語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力”四大素養(yǎng)分解到各年級單元目標中。例如，五年級團隊以“人與自然”主題為核心，整合教材閱讀文本、拓展繪本與科學小實驗，設(shè)計“保護瀕危動物”項目式學習任務(wù)，使語言學習與真實情境深度融合。（二）校本教研與課題突破本年度聚焦“分層教學有效性”“繪本閱讀與寫作融合”兩大校級課題，采用“行動研究法”推進實踐。初中組針對七年級學生英語基礎(chǔ)差異，設(shè)計“基礎(chǔ)型-拓展型-挑戰(zhàn)型”三級作業(yè)體系，通過“作業(yè)完成度+錯題歸因+個性化指導”的跟蹤反饋，使學困生及格率提升15%；小學組開發(fā)“繪本讀寫三階課型”（感知-模仿-創(chuàng)作），在三年級試點后，學生寫作內(nèi)容豐富度提升22%，相關(guān)課例獲區(qū)級優(yōu)質(zhì)課二等獎。（三）資源共建與智慧共享教研組搭建“英語教學資源庫”，涵蓋“單元教學設(shè)計包（含目標分解、活動設(shè)計、評價量表）”“分層作業(yè)題庫”“英語閱讀資源包（分級繪本、時文閱讀）”三大模塊。教師通過“資源認領(lǐng)+共創(chuàng)更新”機制，累計上傳優(yōu)質(zhì)課例28節(jié)、原創(chuàng)作業(yè)設(shè)計126份，實現(xiàn)“一人智慧，全組共享”，有效降低重復勞動，提升備課效率。二、革新課堂實踐，夯實學科育人質(zhì)量根基（一）分層教學：讓每個學生“跳一跳夠得著”基于“學生英語能力雷達圖”（從聽說讀寫、學習習慣維度測評），教研組將班級劃分為“夯實層、發(fā)展層、挑戰(zhàn)層”，實施“目標分層、活動分層、評價分層”的三維策略。例如，八年級課堂中，夯實層學生通過“情景對話模仿+關(guān)鍵詞填空”掌握基礎(chǔ)表達，發(fā)展層開展“小組辯論+觀點寫作”提升邏輯思維，挑戰(zhàn)層則進行“英文時評翻譯+批判性寫作”拓展深度。期末測評顯示，各層次學生的“最近發(fā)展區(qū)”任務(wù)完成率均超85%。（二）信息化賦能：技術(shù)與教學的“化學反應(yīng)”教研組探索“希沃白板+英語趣配音+在線作業(yè)平臺”的融合路徑：課堂端：用希沃“課堂活動”設(shè)計單詞闖關(guān)、句型接龍，使課堂互動率提升40%；課后端：通過“英語趣配音”布置配音任務(wù)，學生參與率達92%，語音語調(diào)準確度顯著提升；評價端：借助“班級小管家”實現(xiàn)作業(yè)自動批改、錯題歸集，教師針對性輔導時間減少30%，輔導精準度提升。（三）課堂觀察：從“聽課評課”到“教學診療”創(chuàng)新“課堂觀察三視角”機制：“學生視角”（記錄不同層次學生的參與度、錯誤類型）、“目標視角”（跟蹤核心目標的達成路徑）、“活動視角”（分析任務(wù)設(shè)計的有效性）。本學期開展“同課異構(gòu)”12次，教研組圍繞“七年級Unit5‘Whydoyoulikepandas?’閱讀課”的三次磨課，從“文本解讀過淺”到“活動設(shè)計冗余”再到“素養(yǎng)目標落地”，形成“問題-改進-驗證”的閉環(huán)，最終課例獲市級“優(yōu)秀課例”稱號。三、賦能教師成長，打造“學習型+研究型”團隊（一）教研活動：從“任務(wù)驅(qū)動”到“需求驅(qū)動”打破“一人主講，眾人傾聽”的傳統(tǒng)模式，采用“主題眾籌+小組認領(lǐng)”的方式。例如，針對“作業(yè)設(shè)計負擔重”的痛點，五年級組認領(lǐng)“雙減背景下的英語作業(yè)優(yōu)化”主題，通過“作業(yè)類型調(diào)研-優(yōu)秀案例分析-校本作業(yè)開發(fā)”三步實踐，形成“基礎(chǔ)類（10分鐘）+實踐類（選做）+拓展類（分層）”的作業(yè)體系，被納入學?！半p減”優(yōu)秀案例庫。（二）青藍工程：師徒攜手，共生共長實施“1+1+N”師徒結(jié)對模式（1名師傅+1名徒弟+N項任務(wù)），制定“三階成長計劃”：入門期（1-3個月）：徒弟觀摩師傅常態(tài)課，完成“教學設(shè)計模仿+課堂實錄反思”；成長期（4-6個月）：師徒同課異構(gòu)，師傅從“目標設(shè)定、活動設(shè)計、評價反饋”三方面指導；突破期（7-12個月）：徒弟獨立承擔校級公開課，師傅參與磨課并提煉教學風格。本年度3名新教師在區(qū)級“新秀杯”賽課中獲獎，2名教師的論文在省級刊物發(fā)表。（三）專業(yè)賦能：走出去學，沉下來研組織教師參加“新課標解讀”“大單元教學設(shè)計”等區(qū)級培訓8次，開展“二次培訓”12場，確保理念落地；鼓勵教師參與“英語戲劇課程設(shè)計”“跨學科教學”等專項研修，2名教師獲“區(qū)英語學科骨干”稱號，1名教師的微課作品獲省級一等獎。四、激活學生素養(yǎng)，搭建“實踐+展示”成長平臺（一）學科活動：從“單一競賽”到“品牌矩陣”打造“校園英語節(jié)”系列活動：低年級：“英語繪本劇展演”（《TheVeryHungryCaterpillar》等經(jīng)典劇目），學生通過角色扮演提升語感；中年級：“英語單詞達人賽”（結(jié)合游戲化闖關(guān)，如“單詞接龍+拼寫挑戰(zhàn)”），參與率100%；高年級：“英語演講與辯論”（主題涵蓋“環(huán)?！薄翱萍寂c生活”），2名學生獲市級演講比賽二等獎。（二）閱讀浸潤：從“任務(wù)打卡”到“素養(yǎng)養(yǎng)成”開展“英語閱讀漂流瓶”活動，推薦《典范英語》《麗聲繪本》等分級讀物，設(shè)計“閱讀存折”（記錄詞匯、好句、感悟）。學期末評選“閱讀之星”，優(yōu)秀作品匯編成《英語閱讀成長手冊》。數(shù)據(jù)顯示，參與活動的學生閱讀理解能力測試優(yōu)秀率提升20%，寫作內(nèi)容豐富度提升18%。（三）跨學科實踐：語言學習的“真實應(yīng)用場”結(jié)合學?！翱萍脊?jié)”“文化節(jié)”，設(shè)計英語實踐任務(wù)：科技節(jié)：用英語介紹“我的小發(fā)明”，制作英文海報并進行現(xiàn)場解說；文化節(jié)：分組研究“中西方節(jié)日差異”，用英語制作手抄報、開展文化沙龍。此類活動使學生在“用英語做事情”中提升綜合素養(yǎng)，相關(guān)成果在區(qū)“學科實踐成果展”中展出。五、反思與展望：在迭代中向“優(yōu)質(zhì)教研”進階（一）現(xiàn)存挑戰(zhàn)1.分層教學的“動態(tài)評價體系”尚不完善，對學生能力變化的跟蹤反饋需更精準；2.校本課程的“系統(tǒng)性與持續(xù)性”不足，部分年級的課程開發(fā)停留在“活動式”層面；3.教師信息化教學能力“兩極分化”，老年教師在技術(shù)融合上存在畏難情緒。（二）改進方向1.構(gòu)建“分層教學動態(tài)評價模型”：結(jié)合課堂表現(xiàn)、作業(yè)數(shù)據(jù)、階段性測評，每學期調(diào)整分層，配套“個性化成長檔案”；2.推進“校本課程教材化”：成立課程研發(fā)小組，梳理各年級實踐成果，形成《小學英語繪本讀寫教程》《初中英語跨文化交際課程》等校本教材；3.開展“信息化教學微技能培訓”：以“希沃白板5.0高階應(yīng)用”“AI作業(yè)批改工具使用”為主題，通過“工作坊+實操考核”提升全員