數(shù)學(xué)繪本教學(xué)活動實(shí)踐總結(jié)：以兒童數(shù)學(xué)思維發(fā)展為核心的探索與反思一、活動背景：數(shù)學(xué)教學(xué)的“趣味化”與“思維化”探索數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與低齡學(xué)生具象化認(rèn)知特點(diǎn)的矛盾，長期制約著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。數(shù)學(xué)繪本以“故事+數(shù)學(xué)”的融合形態(tài)，將數(shù)感培養(yǎng)、運(yùn)算理解、空間認(rèn)知等核心內(nèi)容轉(zhuǎn)化為兒童可感知的生活情境，為突破這一困境提供了新路徑。基于此，我校以“激活數(shù)學(xué)思維，賦能素養(yǎng)成長”為目標(biāo)，開展了為期一學(xué)期的數(shù)學(xué)繪本教學(xué)實(shí)踐活動，覆蓋1-6年級共8個班級，探索學(xué)科融合視域下的數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新。二、實(shí)施路徑：從資源整合到素養(yǎng)落地的三階實(shí)踐（一）精準(zhǔn)選本：構(gòu)建“知識點(diǎn)—認(rèn)知水平—繪本類型”匹配體系教學(xué)團(tuán)隊圍繞“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計與概率”三大領(lǐng)域，篩選出32冊優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)繪本（如低年級《十個人快樂大搬家》聚焦數(shù)的分解，中年級《點(diǎn)和線相遇》滲透幾何直觀，高年級《讓誰先吃好呢》關(guān)聯(lián)排序與統(tǒng)計）。選本過程中，我們建立“三維評估表”：數(shù)學(xué)性（知識點(diǎn)準(zhǔn)確性、思維層級適配性）、故事性（情節(jié)吸引力、角色代入感）、操作性（是否支持?jǐn)?shù)學(xué)活動延伸），確保繪本既“有趣”又“有用”。（二）課堂深耕：創(chuàng)設(shè)“情境—探究—遷移”的思維生長鏈以《過去的人們是怎么數(shù)數(shù)的》教學(xué)為例，我們設(shè)計“三階段教學(xué)法”：情境喚醒：播放原始人結(jié)繩計數(shù)的動畫，引發(fā)“古人如何解決計數(shù)難題”的認(rèn)知沖突；探究建構(gòu)：分組用石子、樹枝模擬“結(jié)繩—刻痕—符號”的計數(shù)演變，在操作中理解“一一對應(yīng)”的數(shù)學(xué)本質(zhì)；遷移應(yīng)用：結(jié)合班級“圖書角分類統(tǒng)計”任務(wù)，讓學(xué)生設(shè)計“現(xiàn)代計數(shù)工具”（如思維導(dǎo)圖、統(tǒng)計表），實(shí)現(xiàn)從歷史經(jīng)驗到現(xiàn)實(shí)問題的思維遷移。課堂中，我們注重“數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)化”，如將繪本中“怪物們的身高排序”轉(zhuǎn)化為“數(shù)據(jù)收集—分析—決策”的統(tǒng)計過程，讓故事成為數(shù)學(xué)思維的“腳手架”而非“裝飾品”。（三）延伸賦能：搭建“校內(nèi)—家庭—生活”的實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)校內(nèi)延伸：設(shè)立“數(shù)學(xué)繪本角”，開展“繪本創(chuàng)編”活動（如學(xué)生用“分?jǐn)?shù)”知識創(chuàng)作《小熊分蛋糕》續(xù)集），將數(shù)學(xué)思維從“理解”推向“創(chuàng)造”；家庭互動：設(shè)計“數(shù)學(xué)親子任務(wù)”，如用《我的一天》繪本引導(dǎo)家長和孩子記錄“時間管理中的數(shù)學(xué)”，強(qiáng)化數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)結(jié)；生活應(yīng)用：結(jié)合校園“種植園面積測量”“運(yùn)動會數(shù)據(jù)統(tǒng)計”等真實(shí)場景，讓繪本中的數(shù)學(xué)方法成為解決實(shí)際問題的工具。三、實(shí)踐成果：從興趣激發(fā)到素養(yǎng)進(jìn)階的多維突破（一）學(xué)生：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”與“思維力”雙提升通過課堂觀察與問卷反饋，92%的學(xué)生認(rèn)為“數(shù)學(xué)變得有趣了”，低年級學(xué)生“數(shù)感游戲”參與度提升40%，中年級“幾何拼圖”正確率提高25%。更顯著的變化在于思維品質(zhì)：在“雞兔同籠”問題解決中，使用《襪子精靈》繪本中“分組對應(yīng)”策略的學(xué)生占比從18%增至56%，體現(xiàn)了“模型思想”的初步形成。（二）教師：教學(xué)能力的“跨界”與“深耕”教師團(tuán)隊完成了從“知識傳授者”到“課程設(shè)計者”的角色轉(zhuǎn)型。在“繪本+數(shù)學(xué)”教研活動中，教師們開發(fā)出16個融合課例，其中《螞蟻王國的路線圖》（幾何方位）獲區(qū)優(yōu)質(zhì)課一等獎。團(tuán)隊還形成了“繪本教學(xué)四原則”：目標(biāo)錨定（緊扣數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)）、故事解構(gòu)（提取數(shù)學(xué)問題鏈）、活動支撐（設(shè)計具身化體驗）、反思深化（關(guān)聯(lián)生活應(yīng)用），為后續(xù)教學(xué)提供了方法論支撐。（三）教學(xué)：學(xué)科融合的“深度”與“廣度”拓展數(shù)學(xué)繪本教學(xué)打破了學(xué)科壁壘，與語文的“故事創(chuàng)編”、美術(shù)的“數(shù)學(xué)插畫”、科學(xué)的“測量實(shí)驗”形成聯(lián)動。期末學(xué)業(yè)測評顯示，參與班級的數(shù)學(xué)“綜合應(yīng)用”題型得分率平均提升18%，證明學(xué)生“用數(shù)學(xué)解決真實(shí)問題”的能力得到實(shí)質(zhì)性發(fā)展。四、問題反思：從實(shí)踐困境到改進(jìn)方向的理性審視（一）繪本資源的“適配性”不足部分繪本存在“數(shù)學(xué)知識點(diǎn)模糊”（如《一起一起分類病》的分類標(biāo)準(zhǔn)表述抽象）或“年級適配錯位”（高年級繪本的“函數(shù)啟蒙”超出低年級認(rèn)知）的問題，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生水平脫節(jié)。（二）教學(xué)時間的“平衡性”失衡繪本解讀（約15分鐘）與數(shù)學(xué)活動（約20分鐘）的時間分配易顧此失彼，如《尋找消失的寶石王冠》中“幾何推理”環(huán)節(jié)因故事講解超時，學(xué)生操作體驗不足，思維訓(xùn)練停留在“淺層次模仿”。（三）評價體系的“過程性”缺失現(xiàn)有評價多關(guān)注“知識掌握”（如習(xí)題正確率），對“數(shù)學(xué)思維的發(fā)展過程”（如推理策略、建模能力）缺乏量化觀察工具，難以全面評估繪本教學(xué)的素養(yǎng)增值效果。五、改進(jìn)策略：從問題導(dǎo)向到質(zhì)量升級的行動方案（一）建立“分級繪本資源庫”聯(lián)合教研員、一線教師、繪本作者構(gòu)建“1-6年級數(shù)學(xué)繪本資源包”，每冊標(biāo)注“知識點(diǎn)層級”“認(rèn)知挑戰(zhàn)度”“活動建議”，如低年級側(cè)重“數(shù)感啟蒙”（推薦《數(shù)字的挑戰(zhàn)》），高年級側(cè)重“邏輯推理”（推薦《邏輯狗的數(shù)學(xué)謎題》），確保資源精準(zhǔn)匹配教學(xué)需求。（二）優(yōu)化“雙主線教學(xué)設(shè)計”將“故事線”與“數(shù)學(xué)線”并行設(shè)計：以《面包公主三姐妹》為例，故事線（公主分面包引發(fā)矛盾）對應(yīng)數(shù)學(xué)線（分?jǐn)?shù)的意義—大小比較—公平分配），通過“問題卡”（如“公主們的面包份額如何用分?jǐn)?shù)表示？”）將故事沖突轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)探究任務(wù)，壓縮無效講解時間，保障思維活動的深度。（三）構(gòu)建“三維評價體系”設(shè)計“數(shù)學(xué)繪本學(xué)習(xí)觀察量表”，從知識理解（如概念掌握）、思維表現(xiàn)（如策略多樣性）、實(shí)踐應(yīng)用（如問題解決創(chuàng)意）三個維度進(jìn)行過程性評價。同時，引入“數(shù)學(xué)思維成長檔案”，收錄學(xué)生的繪本創(chuàng)編、活動照片、反思日記，實(shí)現(xiàn)“知識—能力—素養(yǎng)”的全鏈條評估。六、未來展望：讓數(shù)學(xué)繪本成為素養(yǎng)生長的“沃土”數(shù)學(xué)繪本教學(xué)的本質(zhì)，是通過“故事化的數(shù)學(xué)”激活兒童的思維潛能。未來，我們將進(jìn)一步探索“跨學(xué)科繪本