幼兒園小班音樂活動生活化的現(xiàn)狀及策略研究——以菏澤市單縣Y幼兒園為例摘要在幼兒園階段，幼兒開始較為系統(tǒng)地接觸音樂。音樂所具有的情緒性特點與幼兒的情緒性高度契合。隨著我國對素質(zhì)教育重視程度的不斷提高，幼兒園音樂活動也受到了廣泛關(guān)注?？紤]到幼兒自身的發(fā)展特點與規(guī)律，將生活與音樂活動緊密結(jié)合，已成為當(dāng)下組織音樂活動的重要趨勢。音樂活動生活化，一方面能增進幼兒對音樂的喜愛，豐富他們的想象力與情感共鳴能力；另一方面，也有助于教師更有效地組織音樂活動，提升教學(xué)效果。本研究的研究對象是菏澤市單縣Y幼兒園小班的幼兒，通過運用觀察法、文獻法和訪談法，掌握了音樂活動生活化的現(xiàn)狀，進而進行了總結(jié)。此次研究發(fā)現(xiàn)，菏澤市單縣Y幼兒園小班在音樂活動生活化方面存在以下主要問題：音樂區(qū)角活動與幼兒生活的聯(lián)系不夠緊密；在生活中音樂元素的融入不足；音樂活動缺乏與幼兒生活的關(guān)聯(lián)，忽視了幼兒的興趣。進一步深入調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，造成這些問題的主要原因包括：小班教師音樂能力儲備不足，對音樂活動重視程度不夠；幼兒園對音樂活動的重視程度欠缺，教研氛圍不濃厚；家長音樂教育意識淡薄。根據(jù)本次研究內(nèi)容，提出以下兩大方面建議：在音樂活動生活化的建議中，教師要貼近幼兒的生活，根據(jù)幼兒的興趣選擇活動內(nèi)容;利用幼兒熱愛的游戲開展音樂活動;在幼兒園生活活動中融入音樂元素的建議中，教師要保持終身學(xué)習(xí)理念，提升對音樂活動的重視；開展教研培訓(xùn)，提升幼兒教師音樂素養(yǎng)；家園合作，提高家長的音樂意識；通過推進幼兒園音樂活動生活化，促進幼兒德智體美勞全面和諧發(fā)展。關(guān)鍵詞：音樂活動；生活化；小班幼兒ResearchontheCurrentSituationandStrategiesofLife-orientedMusicActivitiesinKindergartenSmallClasses:ACaseStudyofYKindergarteninDanCounty,HezeCityAbstractInthekindergartenstage,childrenstarttohavemoresystematicexposuretomusic.Theemotionalcharacteristicsofmusicarehighlycompatiblewithchildren'semotions.Withtheincreasingemphasisonquality-orientededucationinChina,musicactivitiesinkindergartenshavereceivedwidespreadattention.Consideringthedevelopmentcharacteristicsandlawsofchildrenthemselves,closelyintegratinglifewithmusicactivitieshasbecomeanimportanttrendinorganizingmusicactivitiesatpresent.Thelife-orientedapproachtomusicactivitiescan,ontheonehand,enhancechildren'sloveformusicandenrichtheirimaginationandemotionalresonanceability;ontheotherhand,italsohelpsteachersorganizemusicactivitiesmoreeffectivelyandimproveteachingeffectiveness.ThisstudytakesthesmallclassofYKindergarteninDanCounty,HezeCityastheresearchobjectandcomprehensivelyusesthemethodsofliteraturereview,observationandinterviewtoexploreandsummarizethebasicsituationofthelife-orientedapproachtomusicactivities.Theresearchfindsthatthecurrentlife-orientedapproachtomusicactivitiesinthesmallclassofYKindergartenhasthefollowingmainproblems:theconnectionbetweenmusicactivitiesandchildren'slivesisnotcloseenough;theintegrationofmusicelementsindailylifeisinsufficient;musicactivitieslackconnectionwithchildren'slivesandignorechildren'sinterests.Furtherin-depthinvestigationandanalysisrevealthatthemainreasonsfortheseproblemsinclude:insufficientmusicabilityreservesofsmallclassteachersandinsufficientattentiontomusicactivities;thekindergartenlacksemphasisonmusicactivitiesandhasaweakresearchandteachingatmosphere;parentshaveweakawarenessofmusiceducation.Basedonthisresearch,thefollowingsuggestionsarefinallyputforward:inthesuggestionsofmakingmusicactivitiesintolife,choosethecontentthatisclosetolifeandinterestingtochildren;Carryingoutmusicactivitieswithgames;Inkindergartenlifeactivitiesintothemusicelementsoftheproposal,improvethedegreeofmusicactivitiesofteachers,establishtheconceptoflifelonglearning;.Carryoutteachingandresearchtrainingtoimprovethemusicliteracyofpreschoolteachers;Homecooperationtoimproveparents'musicawareness;Bypromotingthelife-orientedmusicactivitiesinkindergartens,wecanpromotetheoverallharmonyofchildren'smorality,intelligence,physique,artandlabor.KeyWords:Musicactivities;Life-oriented;Youngchildreninsmallclasses目錄TOC\o"1-3"\h\u4297一、緒論 一、緒論（一）選題緣由1.音樂活動對小班幼兒有重要價值音樂活動對于每一個幼兒的成長和生活有著重要的價值?，F(xiàn)如今，所有幼兒園都對音樂活動十分重視，加上音樂活動是音樂教育的實施手段[[]REF_Ref13799\h張淑惠.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指引下的幼兒園音樂教學(xué)初探[J].考試周刊,2018,(55):182.]。小班幼兒在心理上具有愛模仿和情緒性等特點，音樂活動以音樂為載體，其中同樣帶有濃厚的情緒性特點，在幼兒心理和音樂活動之間能夠建立紐帶。與此同時，音樂活動對于幼兒富有多樣化功能，處于幼兒園的幼兒是身心全面發(fā)展的重要時期，音樂活動可以提高幼兒的思維能力和想象能力，提升情感的感受能力的作用。在幼兒欣賞一些具有感染力的音樂作品時，幼兒思維會進行無意想象和聯(lián)想，沉浸其中，感受音樂作品帶來的積極情感。在蘇霍姆林斯基的觀點中，在小班幼兒發(fā)展時期，不僅要重視游戲和童話故事，音樂也同樣不可忽視。在莫扎特效應(yīng)中，音樂使幼兒的IQ值平均提高了9%。全美數(shù)學(xué)教師也表示了教育和生活是息息相關(guān)的，他從數(shù)學(xué)的角度闡述可以利用數(shù)學(xué)知識去解決實際的應(yīng)用問題[]REF_Ref13799\h張淑惠.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指引下的幼兒園音樂教學(xué)初探[J].考試周刊,2018,(55):182.[]REF_Ref13035\h唐曉.幼兒園音樂教育生活化現(xiàn)狀研究[D].延邊大學(xué),2021.DOI:10.27439/ki.gybdu.2021.000715.2.音樂活動和生活結(jié)合對活動的開展的重要意義。根據(jù)杜威的教育理論，幼兒音樂活動和生活相結(jié)合能夠激發(fā)幼兒興趣，能夠使幼兒更好的發(fā)現(xiàn)音樂中的樂趣。同時，幼兒可以根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗去感受音樂作品其中的奧秘，通過寓教于樂的方式促進幼兒的學(xué)習(xí)主動性。在生活化的模式下，可以通過唱歌、音律、想象等方式，將音樂活動和幼兒園的一日生活的方方面面相結(jié)合，讓音樂回歸到生活、還原生活。將音樂活動和生活充分融合，使幼兒在音樂活動的基調(diào)中感受生活的點點滴滴，從而緩解剛步入幼兒園的幼兒哭鬧和不適應(yīng)現(xiàn)象，豐富生活經(jīng)驗和情感體驗。筆者在幼兒園進行實習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，小班幼兒十分喜愛音樂，在音樂活動中能主動地去探索并保持較長時間專注力[[][]REF_Ref3241\h孫嘉琦.回歸生活的幼兒園音樂教學(xué)活動研究[D].天水師范學(xué)院,2017（二）國內(nèi)外研究綜述1.國內(nèi)的相關(guān)研究（1）幼兒園小班活動與生活的融合幼兒教育是一個人教育的起點，而生活在某種程度上則是教育中最珍貴的資源。中國第一所有著和現(xiàn)代教育理念相似的幼兒園——湖北幼稚園到現(xiàn)代注重素質(zhì)教育的社會，生活是幼兒的經(jīng)驗來源，幼兒活動同時也體現(xiàn)了活動的實際。陶行知的生活教育理論主張“生活即教育”，認(rèn)為生活教育就是在生活中進行教育，為生活未來美好發(fā)展的需要而教育，這是最核心的部分。幼兒活動必須要從幼兒的活動中吸取活動主題來提高幼兒的興趣。“社會即學(xué)?！崩碚撜J(rèn)為社會是幼兒生活的場合，具有教育意義的場合。最后，“教學(xué)做合一”讓幼兒在實踐中以直接經(jīng)驗的方式提升幼兒原有的經(jīng)驗水平[[][]REF_Ref13241\h陶麗萍.陶行知生活教育理論下幼兒園班級音樂區(qū)域建構(gòu)分析[C]//新課程研究雜志社.《“雙減”政策下的課程與教學(xué)改革探索》第十六輯.蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)幼兒園;,2022:3.DOI:10.26914/kihy.2022.071813.張雪門在書中認(rèn)為課程來源于生活，從生活中產(chǎn)生，從生活中開展，也從生活中走向結(jié)束，并不限于教材的活動，這一理論就是在強調(diào)幼兒生活的重要性，要根據(jù)幼兒生活出發(fā)，讓幼兒去參與、去體驗、去探索，親自與生活中的事物接觸，獲取直接經(jīng)驗，達(dá)到幼兒園活動的最佳效果。陳鶴琴曾經(jīng)表示希望全國富裕或貧窮、聰明或者愚笨的幼兒都應(yīng)接受適當(dāng)?shù)慕逃瑏磉_(dá)到身體和心理最大限度地發(fā)展。陳鶴琴的“活教育”理念主張自然和社會地事物都是活教材，充分體現(xiàn)了生活的教育意義，幼兒園課程是以幼兒身處的生活為基礎(chǔ)，并在生活中開展活動，“活教育”理論中，指出幼兒親自去動手操作、去感受的意義。例如學(xué)習(xí)游泳，不能讓幼兒在陸地上學(xué)習(xí)。例如學(xué)習(xí)燒飯，不能讓幼兒只坐在教室里聽，一定要讓他們在水里、在廚房去學(xué)習(xí)。有一句俗話說“讀萬卷書，不如行萬里路”?！盎罱逃崩碚撘莆諆和纼和矚g做的事，帶領(lǐng)兒童親近大自然、增加教學(xué)活動的方式，讓兒童親身感受音樂。（2）幼兒園小班音樂活動與生活的聯(lián)系如今國家認(rèn)為音樂與生活上的聯(lián)系非常有必要的，音樂是幼兒生活的重要一部分，應(yīng)該將音樂活動和幼兒的生活融合起來，將幼兒生活融入音樂活動，音樂融入與幼兒生活，二者相互依存，相互滲透。陳鶴琴先生強調(diào)幼兒音樂活動應(yīng)該從生活中尋找“生氣”，在音樂教育和幼兒生活之間建立聯(lián)系，以促進幼兒的均衡發(fā)展。他主張在音樂教育中融入豐富多彩、形式多樣的音樂節(jié)奏，選擇傳統(tǒng)的童謠名曲來展開活動，把音樂和幼兒生活聯(lián)系起來，使音樂活動更加貼近幼兒的生活實際。許卓婭教授主張在音樂活動中加入生活情節(jié)，讓幼兒在熟悉的場合感知音樂活動。例如，她提倡通過日常生活中的聲音、節(jié)奏等元素，引導(dǎo)幼兒感受音樂的存在和魅力。許卓婭教授的音樂教育理念強調(diào)音樂與生活化的緊密聯(lián)系。她認(rèn)為，音樂活動要教會孩子唱歌或使用樂器，還要培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識以及各方面的學(xué)習(xí)能力。同時，她主張音樂活動應(yīng)當(dāng)是一種愉悅的過程，而非枯燥的訓(xùn)練[[][]REF_Ref13359\h許卓婭.學(xué)前兒童音樂教育[M].北京：人民教育出版社，2015，119.周琴在音樂活動生活化有關(guān)思想中這樣認(rèn)為：幼兒的音樂活動和生活并不是一個獨立的個體，應(yīng)該進行必要的有機結(jié)合，只有這樣才能激發(fā)起幼兒對音樂的興趣，并且她認(rèn)為音樂是我們?nèi)松畹恼鎸嵎从?，用音樂表達(dá)自己的情感是我們的生活愉悅，而幼兒是社會的一份子，音樂活動同樣和幼兒生活息息相關(guān)。在周琴的建議中：她首先認(rèn)為應(yīng)該去創(chuàng)造一個良好的音樂環(huán)境，讓幼兒在不知不覺中感受音樂的節(jié)奏。將幼兒的生活與音樂活動結(jié)合起來，通過音樂活動引導(dǎo)幼兒回憶和分享自己的生活經(jīng)驗和經(jīng)歷，增加對音樂的理解，周琴鼓勵幼兒教師從生活中取材，將生活中的元素應(yīng)用到幼兒的活動當(dāng)中，還可以讓幼兒親自參與音樂樂器的制作與演奏[[][]REF_Ref13414\h周琴.回歸生活的兒童音樂教育謅議[J].教育教學(xué)論壇，2013（20）:275—276.（3）幼兒園小班音樂活動生活化開展存在問題以及策略李臘梅認(rèn)為在活動中存在老師對音樂活動和生活化結(jié)合意識欠缺、開展音樂活動生活化的能力不足的問題。在活動中自然的融入音樂元素，讓音樂活動和幼兒生活緊密相連，不能是一個獨立的具有教育意義的活動。一部分教師在開展活動時不能和幼兒生活內(nèi)容相結(jié)合，看不到幼兒在生活中給獲得的經(jīng)驗和生活中存在的音樂元素。再者，一部分教師在開展音樂活動時有一些挑戰(zhàn)，在過程中缺乏創(chuàng)新，大都采用傳統(tǒng)的方法與此同時忽略了幼兒的主體性。針對問題，李臘梅提出了將音樂活動和或生活相結(jié)合的建議。主要是入園、盥洗、進餐、午睡、離園五個環(huán)節(jié)3.提高教師音樂教育生活化的能力[[][]REF_Ref9753\h李臘梅.幼兒園音樂教育生活化的問題與策略[J].教育觀察,2024,13(18):70-72.DOI:10.16070/45-1388/g4s.2024.18.027.研究者邵嘉從四個層面提出了音樂教育生活化的策略。第一是幼兒園通過對教師的培訓(xùn)，完善規(guī)章制度。根據(jù)小班幼兒的年齡特點，挑選有利于幼兒全面身心和諧發(fā)展的音樂活動內(nèi)容。其次是教師不斷提升自身的音樂素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。作為一名幼兒老師，自身必須有過硬的知識能力才能帶領(lǐng)幼兒開展有意義且有教育性的活動。教材是死的，人是活的。教師更不能把目光僅限于幼兒教材上，多開拓創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)生活中的“教育點”，最后是專門的教育活動生活化[[][]REF_Ref13489\h邵嘉.幼兒園音樂教育生活化的開展策略[J].家長,2023,(02):144-146.學(xué)者馬援認(rèn)為，盡管我國幼兒園音樂活動已經(jīng)積累了很多價值的經(jīng)驗，但在音樂活動和幼兒生活相互滲透時往往會出現(xiàn)一些錯誤，其錯誤主要體現(xiàn)了教師對音樂的掌握不足：生活化融入不夠；忽視了幼兒的主體[[][]REF_Ref13558\h馬媛.音樂教育在幼兒一日生活中的滲透與融合[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報,2015,31(03):37-39+60.2.國外的相關(guān)研究德國著名的音樂教育家奧夫爾提出當(dāng)今世界最先進、最著名的奧夫爾音樂教育理念，其中音樂教育的原本性和本真性被幼兒教師學(xué)習(xí)合適自己的音樂活動的開展當(dāng)中，促使幼兒以直接經(jīng)驗接觸音樂、感知音樂帶來的節(jié)奏，使幼兒積極地主動地去探索音樂活動，此外對幼兒感知音樂情感的能力具有重要作用[[][]REF_Ref8924\h周宜.核心素養(yǎng)視角下幼兒園音樂教學(xué)的“生活化”思路[J].智力,2023,(30):184-187.意大利瑞吉歐教育本來就是一種相當(dāng)于，源于生活，從孩子出發(fā)，達(dá)到以孩子的想法的高度隨機教育，它本來就不需要教材的，是一種讓幼兒以小組形式去自主地探索周圍事物地神奇。瑞吉歐認(rèn)為，每個孩子不一樣的，沒有人是十全十美的的，這個世界不存在十全十美的小孩。在瑞吉歐理念中，孩子能被看見、被接納、被允許，我們認(rèn)為孩子天生具有強大的能力，每個孩子都有他的天賦。充分體現(xiàn)了兒童的中心地位，以生活為活動依據(jù)的理念。瑞吉歐認(rèn)為環(huán)境是“會說話”的，通過對環(huán)境精心布置，讓孩子積極地萌發(fā)好奇心、探索欲。杜威的生活教育理念強調(diào)以兒童為中心，注重兒童興趣和生活經(jīng)驗的聯(lián)系，在音樂活動中教師應(yīng)以幼兒的興趣和生活出發(fā)選擇活動內(nèi)容和主題，此外，杜威強調(diào)每個人都應(yīng)參加音樂活動培養(yǎng)幼兒的審美感和審美能力。這種理念體現(xiàn)了音樂和幼兒生活的息息相關(guān)，在一日生活當(dāng)中學(xué)習(xí)音樂，在音樂活動中提升幼兒原有的生活經(jīng)驗水平[[][]REF_Ref13682\h張琴.幼兒園音樂教育生活化的研究[D].云南師范大學(xué),2019.在音樂領(lǐng)域有顯著貢獻的學(xué)者WendellHanna提出的“回歸生活”，他倡導(dǎo)將視覺和表演藝術(shù)融入學(xué)前教育的課程，強調(diào)在教學(xué)或者生活中與實際的聯(lián)系，旨在將音樂元素融入幼兒的生活當(dāng)中。（三）研究設(shè)計1.研究對象筆者在菏澤單縣Y幼兒園小班實習(xí)，該幼兒園以“全人教育，興趣培養(yǎng)，順應(yīng)天性，以人為本”為辦園理念。以“讓每一個孩子都能成為更好的自己”為辦園宗旨。人均活動面積30平方米，其中小班有四個。因筆者為小班的配班老師，所以在本次研究中選取了小班作為研究對象，該班有兩位教學(xué)老師（包含筆者），一位保育員老師，幼兒為30名。2.研究內(nèi)容本次研究內(nèi)容主要以幼兒園小班幼兒音樂活動生活化的現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，掌握菏澤市單縣Y幼兒園的小班音樂活動生活化中存在的問題，進行分析總結(jié)并提出指導(dǎo)性建議。3.研究目的與意義（1）研究目的本研究通過對菏澤市單縣Y幼兒園小班音樂活動生活化的開展現(xiàn)狀進行分析，重點關(guān)注音樂活動與幼兒生活之間的聯(lián)系和音樂生活化對活動開展的重要意義，目的在于將小班幼兒生活和音樂活動建立起聯(lián)系，對菏澤單縣Y幼兒園的小班音樂活動開展的方式、內(nèi)容等進行分析總結(jié)，從中發(fā)現(xiàn)問題，進一步提升小班音樂活動生活化的質(zhì)量，使教師更加重視對音樂活動生活化的開展，為教師提供音樂活動生活化的策略。（2）研究意義①理論意義從理論上來看，音樂活動生活化能夠讓幼兒積極地參與音樂活動中，促進幼兒的身心全面發(fā)展，促進幼兒感知情感的能力。音樂活動生活化也能提升幼兒思維能力，在對音樂的欣賞當(dāng)中豐富幼兒的生活經(jīng)驗，體現(xiàn)陶行知的生活教育理論。與此同時，本研究在對菏澤單縣Y幼兒園音樂活動開展的觀察分析中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼兒園音樂活動開展形式單一，教師對音樂缺乏重視，并且前人的研究成果較少和當(dāng)前對音樂活動生活化需求相矛盾，通過本次音樂活動生活化的研究提出緩解以上問題的策略。②實踐意義從實踐意義上看，音樂活動是幼兒園中不可忽視的重要組成部分，以幼兒生活為落腳點，能夠使幼兒主動地以一種輕松愉悅的方式去參與音樂活動并從中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)規(guī)則意識和審美能力。幼兒園小班音樂活動生活化能讓幼兒教師了解當(dāng)前音樂活動開展現(xiàn)狀，提高音樂活動的開展質(zhì)量，為教師提供豐富并符合當(dāng)前教育界的夯實理論基礎(chǔ)，進而更好的開展幼兒小班的管理工作，以達(dá)到幼兒和教師在音樂活動中共同進步的目的。4.研究方法（1）觀察法：本研究結(jié)合現(xiàn)實情況，對菏澤市單縣Y幼兒園小班音樂互動開展現(xiàn)狀以及音樂滲透生活的細(xì)節(jié)進行觀察記錄，并對幼兒一日生活中融入音樂的情況進行觀察記錄，如：入園、飲水、盥洗、進餐、如廁、午睡以及離園等環(huán)節(jié)。（2）訪談法：在征得訪談對象同意的情況下采用板結(jié)構(gòu)訪談的方式，利用錄音設(shè)備進行訪談錄音，以確保研究材料的真實性和時效性。通過制定的《菏澤單縣Y幼兒園小班音樂活動生活化教師訪談記錄》提綱，從音樂活動的開展方法、時間、開展存在問題以及教師對音樂活動的看法等方面進行訪談，根據(jù)研究內(nèi)容做出調(diào)整，最后總結(jié)歸納。（3）文獻法：查閱國內(nèi)外有關(guān)幼兒音樂活動生活化的相關(guān)文獻和資料，進行系統(tǒng)的音樂活動生活化先現(xiàn)狀分析，在此基礎(chǔ)上研究問題并提供切實際的策略，為本研究提供理論上的支撐。5.研究思路本研究以菏澤市單縣Y幼兒園小班為樣本，根據(jù)小班幼兒身心發(fā)展的特點，在理論總結(jié)與實踐研究的基礎(chǔ)上，了解當(dāng)下小班音樂活動生活化的現(xiàn)狀、存在的問題、問題產(chǎn)生的原因及改進策略。本研究分為三個研究階段：第一階段，通過查閱文獻，查閱有關(guān)音樂活動生活化的資料，掌握幼兒園小班音樂活動生活化的現(xiàn)狀進行初步的分析，并在此基礎(chǔ)上提出研究的問題。第二階段，筆者進入幼兒園，通過對菏澤市單縣Y幼兒園小班的觀察與記錄，在第一階段上完善對幼兒音樂活動生活化的現(xiàn)狀。對幼兒園老師進行音樂活動情況進行觀察記錄，歸納小班幼兒音樂活動生活化中存在的問題。對觀察對象中的教師進行訪談，了解幼兒教師在開展音樂活動開展時的真實想法與感受，以此來分析存在問題的深層原因。結(jié)合相關(guān)理論，提出改進小班音樂活動生活化中的可行性建議。第三階段，對收集到的資料進行整理、歸納與分析，以數(shù)據(jù)、文字的形式呈現(xiàn)出小班音樂活動開展的現(xiàn)狀、存在的問題，并提出進策略。二、幼兒園小班音樂活動生活化的概念與理論基礎(chǔ)（一）概念界定1.音樂活動在調(diào)查相關(guān)文獻中得出，其核心主題都和幼兒活動息息相關(guān)。學(xué)者黃軍（2024）指出，幼兒園的音樂活動以幼兒為主體，根據(jù)幼兒的年齡特點選取音樂為活動載體，通過教師開發(fā)和組織并以多種形式的音樂活動，最終促進幼兒的全面身心和諧發(fā)展[[][]REF_Ref8535\h黃軍.幼兒音樂活動的游戲化研究探析[J].文理導(dǎo)航(下旬),2024,(04):7-9.許卓婭認(rèn)為，幼兒園的音樂活動應(yīng)被視為由教師計劃、組織和開發(fā)的專門的音樂活動。它們的價值在于為幼兒提供了系統(tǒng)的音樂教育，并讓幼兒有機會發(fā)展和加深在日常音樂活動中獲得的音樂經(jīng)驗[[][]REF_Ref6795\h許卓婭.我理想中的幼兒園音樂教育[J].幼兒100(教師版),2014,(03):34-36.2.生活化生活化中的“化”作為一種后綴，跟隨在名詞或形容詞之后組成動詞，表示轉(zhuǎn)變成某種性質(zhì)或狀態(tài)的動態(tài)過程[[]REF_Ref7402\h辭源（修訂本）（第三冊）[M].北京：商務(wù)印書館，1984:2096.]。[]REF_Ref7402\h辭源（修訂本）（第三冊）[M].北京：商務(wù)印書館，1984:2096.美國教育學(xué)家杜威則指出，我們使用“生活”這個詞來表示個體的和種族的全經(jīng)驗，包括了個體的和群體的這兩種不同的類型[[][]REF_Ref14459\h高琳.幼兒園音樂教育生活化[D].山東師范大學(xué),2014.在本次研究中“生活化”意味著幼兒在幼兒園中不斷發(fā)展的不斷變化的過程，教師應(yīng)掌握幼兒的一日生活，將活動和幼兒的一日生活聯(lián)系起來。3.幼兒園音樂活動生活化在此研究中幼兒園音樂活動生活化大致分為兩方面內(nèi)容：首先，在幼兒園中開展的音樂活動，從幼兒的生活中提取音樂內(nèi)容，讓幼兒在已有的生活經(jīng)驗下學(xué)習(xí)音樂，發(fā)揮幼兒主動性，感受音樂帶來的快樂，將幼兒生活和音樂活動緊密地結(jié)合在一起。其次，在幼兒的一日生活當(dāng)中融入音樂元素。例如在入園、盥洗、午睡等環(huán)節(jié)中滲透音樂，對教師管理幼兒起到了輔助作用促進幼兒的行為規(guī)范并且使幼兒生活富有音樂情趣，每天生活在愉悅的幼兒園環(huán)境中。（二）理論基礎(chǔ)1.陶行知的生活教育理論“生活即教育”乃是陶行知生活教育理論之核心所在?！毒V要》也指出“幼兒社會態(tài)度和社會情感的培養(yǎng)應(yīng)滲透在多種活動和一日生活的各個環(huán)節(jié)之中，要創(chuàng)設(shè)一個能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)節(jié)，避免單一呆板的言語說教”、“教學(xué)做合一”則表示了正確的幼兒園教育應(yīng)該和幼兒的世界生活相聯(lián)系，在生活中進行，根據(jù)幼兒生活中的事物和現(xiàn)象去進行探究，也體現(xiàn)了是實際生活的改造和創(chuàng)新并不是死氣沉沉的讀書，因此怎樣的去生活就是怎樣的去開展活動。他的曉莊學(xué)院、工學(xué)團、育才學(xué)校、社會大學(xué)，和他的平民教育、鄉(xiāng)村教育、普及教育、創(chuàng)造教育、國難教育、民主教育等，無不始終貫徹“教學(xué)做合一”這一核心理念。毛澤東曾說：“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。無論是多么完美的創(chuàng)意都離不開實踐，只有在真正的實踐才能幫助我們不斷的完善教育理念。只有教師的教、幼兒的學(xué)和實踐相統(tǒng)一才能更好的踐行“教學(xué)做合一”的教育理念。當(dāng)然，“教學(xué)做合一”實施的場所并不局限于幼兒園，在家庭、社會等各種群體中都可以實施，這又強調(diào)了教育、生活、做的關(guān)聯(lián)性。2.陳鶴琴的活教育理論“活教育”是陳鶴琴極具代表性的教育理念。該理論體系由三部分組成：目的論、課程論和方法論。其中與本研究關(guān)聯(lián)最為緊密的是課程論。陳鶴琴提出，大自然和大社會皆為“活教材”的課程觀。他認(rèn)為，傳統(tǒng)教育的課程內(nèi)容僵化，教材刻板，教師僅按部就班授課，學(xué)生亦步亦趨學(xué)習(xí)。這種模式只能培養(yǎng)出“書呆子”。鑒于傳統(tǒng)教育的顯著弊端，唯有倡導(dǎo)“活教育”，深入大自然和大社會，探尋“活教材”，方能破局。陳鶴琴所言的“活教材”，是指源自大自然和大社會的直接教材，即讓兒童在直接接觸自然和社會的過程中，通過親身觀察獲取經(jīng)驗和知識。他明確指出：“書本知識是間接的、死板的，而大自然和大社會才是我們鮮活的書籍，直接的知識源泉?！被罱逃恼n程設(shè)計以大自然和大社會為出發(fā)點，鼓勵學(xué)生直接探索學(xué)習(xí)。然而，陳鶴琴并未全然否定書本在教學(xué)中的作用。他強調(diào)：“并非讀書本身導(dǎo)致書呆子，而是因他們只知埋頭書本，忽視與真實的大自然和大社會接觸，才淪為書呆子。”因此，“活教育”的課程論并非摒棄書本，而是著重彌補對自然和社會的忽視，主張書本知識應(yīng)反映現(xiàn)實世界，能在自然和社會中得到驗證，并契合兒童的身心特點和生活實際。陳鶴琴將活教育內(nèi)容細(xì)化為“五指活動”，即健康活動、社會活動、科學(xué)活動、藝術(shù)活動和文學(xué)活動，旨在培養(yǎng)兒童理想的生活模式。相應(yīng)地，教室也被改造為“五指活動場所”，如健康活動區(qū)、社會活動區(qū)等?？傊?，在幼兒開展音樂活動時，要利用幼兒身邊一切有價值的環(huán)境和音樂活動相融合，讓幼兒生活充滿音樂，讓音樂活動更能符合幼兒興趣，不斷地充實音樂活動的開展。3.杜威的教育即生活理論杜威在《我的教育信條》中寫道：“我認(rèn)為不通過各種生活形式或不通過那些本身就值得生活的生活形式來實現(xiàn)教育，對于真正的現(xiàn)實總是貧乏的代替物，結(jié)果便形成呆板，死氣沉沉。杜威認(rèn)為，教育一定要在生活的基礎(chǔ)上去改變生活，使生活朝著好的方向發(fā)展。通過幼兒園各種活動促進幼兒發(fā)展，使幼兒具有美好生活的能力。在杜威看來，幼兒在這些環(huán)境中生長受到的束縛是人為制造的許多障礙。要改變現(xiàn)有的不合時宜的幼兒園教育環(huán)境，從而使社會和幼兒園的氛圍更有利于幼兒自由自在的生長。應(yīng)充分利用現(xiàn)有的資源優(yōu)勢，盡可能讓幼兒在自然中感受到活動的樂趣。活動的場地是教室，也是戶外，讓幼兒直接感知活動，從而更好地促進幼兒各個方面的發(fā)展。杜威認(rèn)為，在幼兒園中教師要考慮幼兒的年齡特點和環(huán)境等因素，重視幼兒在活動中的體驗感，使幼兒的活動和音樂相結(jié)合，讓幼兒在日常生活中能夠體會到音樂帶來的感受。音樂活動的開展也要根據(jù)幼兒的生活水平和經(jīng)驗，二者在幼兒園對幼兒的教育中相互依存、息息相關(guān)。4.奧爾夫的音樂教育理論“奧爾夫音樂教學(xué)法”是奧爾夫所創(chuàng)建，他是聯(lián)邦德國著名的音樂家，也是當(dāng)今世界聞名的德國作曲家。奧爾夫音樂教學(xué)法是一個由奧爾夫獨立創(chuàng)作的音樂體系。它有著和傳統(tǒng)觀念和方法完全不同的意義，當(dāng)前許多國家都深受它的影響。然而我國依舊使用著灌輸式的老舊方法，沒有注意到幼兒的情感體驗，不能夠促進幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性。當(dāng)我們研究了奧爾夫的音樂理念后，我們會從中得到許多有利于我國音樂活動發(fā)展的啟示[[]REF_Ref8923\h包芳芳.奧爾夫教學(xué)法在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園中班音樂活動中的應(yīng)用研究[D].天水師范學(xué)院,2024.DOI:10.27868/ki.gtsxx.2024.00007]。從音樂產(chǎn)生的最根本因素來看，[]REF_Ref8923\h包芳芳.奧爾夫教學(xué)法在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園中班音樂活動中的應(yīng)用研究[D].天水師范學(xué)院,2024.DOI:10.27868/ki.gtsxx.2024.00007要幼兒“動”起來，“綜合式、即興式”學(xué)習(xí)音樂，這也是奧爾夫非常重要原則。這和我國的“綜合課”是兩種完全不同的兩種意思。三、菏澤單縣Y幼兒園小班音樂活動生活化現(xiàn)狀（一）菏澤單縣Y幼兒園小班音樂活動融入生活現(xiàn)狀在幼兒園一日生活當(dāng)中，音樂活動只占其中小部分，但同樣也是重要的一部分。教師在幼兒園的活動中，讓幼兒在直接感知中感受音樂，從而通過另一種方式促進幼兒全面發(fā)展。音樂活動本質(zhì)屬于藝術(shù)活動，藝術(shù)來源于生活又高于生活，恰恰音樂活動生活化成為幫助教師進行音樂教育的關(guān)鍵形式。在幼兒園中一天中進行活動主要通過三種組織形式：集體活動、分組活動、個別活動。1.音樂區(qū)域活動生活化現(xiàn)狀讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中感受音樂帶來的情感，從而激發(fā)幼兒想象力是音樂區(qū)域活動的重要價值，同時，音樂活動是幼兒園音樂教育的重要組成部分[[][]REF_Ref14802\h陸曉屏.幼兒園小班音樂教育生活化開展及優(yōu)化策略研究——以屏南縣新蕾幼兒園為例[J].教師,2024,(14):102-104.本次研究的幼兒園中以筆者所實習(xí)的班級為例，整體采用不織布材料布置，材料大多數(shù)都是來源于日常生活的廢品回收利用。材料投放簡單，顏色鮮明，符合小班幼兒以平行游戲為主的特點。本幼兒園音樂活動區(qū)域大致為三部分：舞臺區(qū)域、樂器區(qū)域、服飾區(qū)域。舞臺區(qū)域在地面中心利用不織布手工縫制一個圓形地毯，由小動物裝飾。上面放了一個由廢棄塑料瓶、皺紋紙等材料制作的立體綠色話筒。“星光劇場”在舞臺背景上方，同時也利用不織布、樹枝、卡紙等制作一個立體的舞臺背景。音樂區(qū)域必不可少的就是表演，利用舞臺、話筒等要素重視了幼兒表演者的中心地方和觀眾者，利于幼兒的角色意識的劃分，同時也培養(yǎng)幼兒對游戲規(guī)則的遵守。顏色豐富調(diào)動幼兒的視角注意，足夠吸引小班幼兒的興趣。樂器區(qū)域一部分是三層木制置物架，投放了幼兒園中常用的樂器：響板、沙錘、木魚、串鈴、三角鐵、小鼓等，投放在置物架沒有固定位置。這些樂器大部分在幼兒教師設(shè)計組織活動時進行使用，讓小班幼兒認(rèn)識樂器。在區(qū)角活動時間，幼兒很少主動去使用這些樂器。在置物架的最上面投放了幼兒和教師手工樂器，例如：沙錘。準(zhǔn)備兩個礦泉水瓶和各種豆子，將大大小小的豆子放入瓶中，擰緊瓶蓋，將裝好豆子的瓶子進行裝飾，就得到了兩個音色不同的沙錘。響板由大貝殼制作而成，還有各種各樣的手工樂器材料都是來源于幼兒生活，定期讓幼兒將自己家中的廢棄材料拿到幼兒園，進行一次廢棄手工制作活動，投放在音樂區(qū)域。這種方式既讓幼兒將生活和樂器聯(lián)系起來，又能充分鍛煉幼兒的動手能力和想象能力。服飾區(qū)域?qū)ｉT滿足幼兒在音樂區(qū)域進行游戲服裝的要求，主要包括色彩艷麗的民族服飾、演出服和游戲道具。例如：古裝漢服、草裙、兔子發(fā)箍、向日葵花環(huán)等，一部分由幼兒園購買、一部分是教師制作。音樂區(qū)域的整個背景墻裝飾同樣具有音樂性和生活性，黑色卡紙制作的音符和白色音譜將整個前面的裝飾串聯(lián)起來，高矮適中懸掛著用里易拉罐的簡易樂器，隨風(fēng)飄動發(fā)出清脆聲響。總之，整個音樂區(qū)域畫面顏色豐富、協(xié)調(diào)，遵循幼兒小班年齡特點。本此研究的幼兒園小班音樂區(qū)域雖然各方面都符合幼兒的身心發(fā)展特點，但在進行活動時常常有以下幾個問題：首先，材料區(qū)域的更新不及時，老師在進行活動時不能夠充分利用當(dāng)中的材料，從而導(dǎo)致音樂區(qū)域材料更新時間長。其次，在音樂區(qū)域中幼兒很少去實際操作，有些教師為了保持音樂區(qū)域的完整性和美觀性，多次阻止幼兒在區(qū)域內(nèi)游戲，導(dǎo)致幼兒對音樂區(qū)域的興趣減弱。最后，在幼兒進行活動時，教師不能利用“好身份”“好時機”去介入，促進幼兒進行音樂游戲的興致。2.音樂集體活動生活化現(xiàn)狀集體活動一直是幼兒園的核心教學(xué)，幼兒作為集體的一員，不能和集體相分離，老師在進行音樂活動市主要采用音樂集體活動，主要從目標(biāo)和過程兩方面分析的現(xiàn)狀。通過制定正確的活動目標(biāo)能夠在活動中正確引導(dǎo)教師組織活動，也能夠促進幼兒在德、智、體、美、勞諸方面得到發(fā)展。教師在制定活動目標(biāo)時，要小班幼兒的身體發(fā)展特點、生活經(jīng)驗、興趣為基礎(chǔ)，在幼兒園中目標(biāo)通常分為三方面，知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。教師在進行音樂活動時對三方面的目標(biāo)側(cè)重點不同，以菏澤單縣Y幼兒園小班音樂活動目標(biāo)為例：案例一：《小雞在哪里》活動目標(biāo)：（1）通過唱一唱的游戲活動，感受歌曲的表達(dá)的情感。（2）在歡快的游戲中，積極主動地學(xué)唱歌曲。（3）體驗《小雞與大灰狼》游戲的樂趣，激發(fā)幼兒想象力音樂集體活動目標(biāo)生活化分析：該活動目標(biāo)的制定符合了幼兒的年齡特點，遵循了最近發(fā)展區(qū)的規(guī)律，以幼兒最感興趣的游戲穿插其中，在情感目標(biāo)上感受小雞和母雞媽媽之間的親情，貼近幼兒生活，能夠和母親之間的情感產(chǎn)生共鳴?；顒訙?zhǔn)備：歌曲錄音磁帶以及老狼的音樂磁帶、小雞胸飾，母雞頭飾?；顒舆^程：（1）唱一唱小游戲教師和幼兒一邊唱一邊跳進入教室。師：“花園里的花好漂亮?。≌埿∨笥言诨▓@的籬笆旁坐下。”師：“今天太陽公公出來了，雞媽媽帶雞寶寶走到了花園里，做起了小游戲”（2）學(xué)對歌詞師：“小雞，我們來做個游戲好嗎？”“小雞小雞在哪里？”——“嘰嘰嘰嘰，在這里。”（3）學(xué)唱新歌師：“雞媽媽用動聽的歌聲來問，你們會用好聽的聲音來回答嗎？”彈琴一起學(xué)唱。（4）游戲《雞寶寶和大灰狼》故事：有一只大灰狼，潛藏在草叢中，每當(dāng)小雞們出來嬉戲時，它就來抓雞寶寶。然而，小雞們實在是太聰明了，都變成了小花朵，大灰狼就看不到雞寶寶。大灰狼真是太笨了！一會兒大灰狼離去后，雞媽媽便前來尋找她的孩子們，她輕柔地哼唱：“小雞小雞在哪里？”小雞們隨即回到媽媽身邊，歡快地唱起歌來。“小雞小雞在哪里？”小雞們一起站起身，回應(yīng)媽媽：“嘰嘰嘰嘰，在這里?！甭牭酱蠡依且魳?，小朋友們馬上變成“小花”不能發(fā)出聲音也不能動，等到雞媽媽來唱。（5）結(jié)束活動師：“天黑了，小雞要回家了。”聽音樂《晚安曲》回家。音樂集體活動過程生活化分析：在W老師開展活動時，這首兒歌的選擇非常符合小班幼兒的年齡特點，音樂節(jié)奏、規(guī)律明顯且簡單，旋律在一個相對較窄的音域內(nèi)進行，幼兒唱起來不費力，有利于幼兒學(xué)唱和感受音樂的美妙，培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣。小班幼兒形象以形象思維為主，兒歌內(nèi)容貼近幼兒生活，描述了小雞的叫聲更容易幼兒記憶和理解。在過程中主要側(cè)重于《小雞與大灰狼》的游戲，在游戲的帶領(lǐng)下讓幼兒熟悉這首兒歌的節(jié)奏，小雞和母雞媽媽用動作進行區(qū)分從中體會游戲的快樂。在這過程中W老師的做法體現(xiàn)了幼兒對周圍生活的日常觀察，充分突出了生活經(jīng)驗在進行音樂活動時的重要價值。將音樂學(xué)習(xí)巧妙融入母雞找小雞的游戲情節(jié)，符合小班幼兒活潑好動、好奇心強的特點。幼兒在游戲里既是歌曲的演唱者，又是情境中的角色，趣味性十足。例如，教師模仿母雞焦急呼喚小雞，幼兒們躲好后用稚嫩的“嘰嘰嘰”回應(yīng)，這種互動方式極大地調(diào)動了幼兒的興趣，案例二：《動物的腳步》活動目標(biāo)：（1）喜歡參與音樂活動，感受音樂活動帶來的快樂！（2）嘗試分辨音樂不同的速度和情緒。（3）能夠通過律動、樂器演奏等方式表現(xiàn)音樂的特點。音樂集體活動目標(biāo)生活化分析：《動物的腳步》音樂活動目標(biāo)中的能夠通過律動、樂器演奏等方式表現(xiàn)音樂的特點，并沒有延伸到幼兒的生活當(dāng)中，僅僅依靠小班幼兒的音樂知識去感受節(jié)奏。情感目標(biāo)只籠統(tǒng)指出感受音樂活動帶來的快樂，并沒有詳細(xì)指出一個什么樣的情感。在能力目標(biāo)上讓小班幼兒表現(xiàn)出音樂的特點具有一定的挑戰(zhàn)性?；顒訙?zhǔn)備：幼兒可分辨出快速音樂和慢速音樂;樂器準(zhǔn)備：打棒、碰鐘活動過程活動導(dǎo)入：老師帶領(lǐng)小朋友們一起，做表情熱身操，進入今天的音樂王國，大門打開之后，給小朋友介紹：今天的音樂之旅，是來參加音樂王國的運動大會，我們首先來看一看，都有哪一些小動物來參加的呢？師：接下來就請老師，打開電子課件，一起來看看圖片上面，有哪一些小動物呢？馬上到了正式比賽的時候了，我們來看一看是哪些小動物在比賽吧…（2）音樂感知：再一次聽音樂師：原來是小兔和小烏龜一直在比賽。那你說一說，哪一段音樂表達(dá)的是哪個腳步呢？（這個時候，帶領(lǐng)小朋友們來分辨音樂當(dāng)中的快與慢，通過這樣的一個腳步聲來進行學(xué)習(xí)理解。）了解完之后，請小朋友們觀看節(jié)奏圖譜，感受節(jié)奏的快和慢，再請小朋友們來討論一下：有哪些小動物走起路來有快慢的對比呢？師：接下來，還要請小朋友們分組來表演律動，進一步理解音樂的不同節(jié)奏。（3）音樂探索：師：小朋友們瞪大眼睛看一看，那個樂器寶寶發(fā)出的聲音師快的，那個樂器寶寶發(fā)出的聲音是慢慢的？將幼兒分成蘋果組和香蕉組，蘋果組拿打棒，香蕉組拿碰鐘，一起來給音樂伴奏，進行打擊樂練習(xí)…（4）延伸游戲：我們來想一想：你見過的小動物，還有哪些動物走路的腳步聲會快一些，哪些小動物的走路，會慢一些呢？小朋友們一起討論，擴散思維音樂集體活動過程生活化分析：教案設(shè)定通過聆聽音樂、模仿不同動物腳步聲音，讓幼兒識別動物特征，此目標(biāo)符合幼兒對動物充滿好奇、以直觀感知學(xué)習(xí)的特點。活動結(jié)束延伸時，教師讓幼兒聯(lián)想生活中的動物的腳步聲去回顧音樂節(jié)奏，活動過程中恰恰運用了幼兒在生活中對動物的觀察，也增加了活動結(jié)束后的樂趣。同時，能使幼兒在回家后無意識或者有意識地留意生活中地動物的腳步。導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用幼兒熟悉的動畫片元素“音樂王國”，吸引幼兒的興趣。在過程中使用烏龜和兔子兩種小動物讓幼兒和已有經(jīng)驗“龜兔賽跑”的比賽聯(lián)系起來，能夠使幼兒更好的去理解音樂中腳步的節(jié)奏，強調(diào)了音樂和我們生活中動物的聯(lián)系。（二）菏澤單縣Y幼兒園小班一日生活環(huán)節(jié)融入音樂元素現(xiàn)狀入園、盥洗、進餐、午睡、離園是幼兒園一日生活的基本的五個環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)都對幼兒園成長有著獨特意義。這五個重要環(huán)節(jié)中適當(dāng)加入音樂元素可以使幼兒保持心情愉悅，增加師友之間和幼幼之間的情感，同樣有助于教師管理幼兒活動。此次研究在一個月的時間內(nèi)，通過對菏澤單縣Y幼兒園小班26份一日生活環(huán)節(jié)中播放音樂的觀察記錄，進行分析歸納在一日生活中加入音樂的現(xiàn)狀。表1幼兒園一日生活環(huán)節(jié)中加入音樂觀察表一日生活環(huán)節(jié)是否融入音樂播放歌曲天數(shù)歌曲曲目入園是26《我愛上幼兒園》＋經(jīng)典兒歌盥洗是4《七步洗手歌》進餐是6舒緩純音樂午睡是2《搖籃曲》鋼琴曲離園是24經(jīng)典兒歌由表1可得知，幼兒園在一日生活五個環(huán)節(jié)中都加入了音樂，但比較重視在入園和離園中加入音樂，在音樂的選擇上選擇和幼兒生活息息相關(guān)的音樂內(nèi)容，通過音樂內(nèi)容潛移默化的影響幼兒生活，加強了音樂和一日生活的聯(lián)系。1.入園幼兒園在早上幼兒入院時間播放《上學(xué)歌》和幼兒現(xiàn)階段所學(xué)習(xí)的兒歌，聆聽著音樂，幼兒玩著操場玩具等待全部幼兒的到來。Z老師說：“以前沒有播放入園音樂的時候，很多孩子一進園就哭鬧，和家長難舍難分。現(xiàn)在有了音樂，大部分孩子聽到熟悉、歡快的旋律，情緒能很快穩(wěn)定下來”。比如，有個叫明明的小朋友，剛?cè)雸@那會每天都哭得很厲害，但是自從聽了我們播放的《小兔子乖乖》，他慢慢就被吸引了，會跟著哼唱，入園時的抵觸情緒也減輕了很多。而且音樂還能幫助孩子們快速融入集體環(huán)境，大家一起聽著音樂走進教室，那種共同參與的感覺讓他們之間的距離一下子拉近了。本研究對象是小班的幼兒，在入園時免不了很多幼兒有分離焦慮，伴隨著哭鬧，音樂在這時候就起到了關(guān)鍵作用。例如：《我愛上幼兒園》歌曲歡快，表達(dá)了幼兒上幼兒園的快樂情感，緩和了幼兒焦慮的情緒，激發(fā)了幼兒對幼兒園的向往?！耙蝗罩嬙谟诔俊痹谠缟线@個記憶力最佳時間播放現(xiàn)階段幼兒所學(xué)的兒歌，一方面潛移默化的影響幼兒的心情，另一方面讓幼兒對兒歌的掌握更加牢固。2.盥洗盥洗環(huán)節(jié)作為一個過渡環(huán)節(jié)往往被教師忽略，但它是幼兒園生活活動的重要一部分，是幼兒每天必不可少的環(huán)節(jié)之一。有效的組織關(guān)系活動能夠培養(yǎng)幼兒生活技能和掌握基本的生活經(jīng)驗。前幾年的疫情爆發(fā)我國更加重視盥洗活動。但在盥洗時小班幼兒很容易玩水，打鬧，甚至?xí)绊懹變旱陌踩＠蠋煴仨毚蚱鹗志窨醋∶恳晃挥變翰拍鼙苊膺@類事情的發(fā)生。在這一環(huán)節(jié)，音樂使用頻率少，只有《七部洗手歌》在這一環(huán)節(jié)播放，這首兒歌將幼兒生活洗手和一日生活盥洗環(huán)節(jié)結(jié)合起來，很大程度上教會了幼兒如何洗手，也緩解了幼兒打鬧的現(xiàn)象。但W老師說：通過這首兒歌，讓幼兒掌握了盥洗的順序，也激發(fā)了幼兒對盥洗的欲望，但在盥洗環(huán)節(jié)并不能使幼兒安靜下來，也有一部分幼兒出現(xiàn)打鬧情況，所以在盥洗時教師一般很少采用音樂。3.進餐小班幼兒規(guī)則意識和自覺能力還沒有養(yǎng)成，在進餐環(huán)節(jié)，教室將大部分時間都投入了對幼兒進餐習(xí)慣的培養(yǎng)。進餐環(huán)節(jié)是幼兒生活中重要的環(huán)節(jié)，也是幼兒身體健康的良好保障。教師應(yīng)該把幼兒的安全放在首位。在Y園幼兒進餐時教師會循環(huán)播放一些節(jié)奏舒緩，旋律悠長的歌曲。觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)音樂開始播放時，幼兒會安靜下來，只有少部分幼兒還會在用餐時說話，但經(jīng)過老師提醒也會安靜下來。在進餐前，教師會播放《進餐兒歌》提醒幼兒進餐時間，在進餐時間快要結(jié)束時教師再次播放這首兒歌來提醒幼兒時間，要將餐具收拾干凈放在指定的位置。《進餐兒歌》小勺子手中拿，一起吃飯頂呱呱。安靜進餐不講話，大家不做漏嘴巴。A老師說，這首兒歌在餐前和餐后播放的作用很大，很大程度上減少了幼兒說話的現(xiàn)象，整個教室都安靜了很多，幼兒桌子上也會減少剩余飯菜。在進餐音樂的選擇上避免一些消極、悲傷的旋律，讓幼兒在進餐時保持良好的心情是幼兒健康的保障，如果在幼兒進餐時心情低落，會影響幼兒食欲。在進餐環(huán)恰當(dāng)使用音樂可以培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識和用餐的良好習(xí)慣。4.午休幼兒午休對其身心健康和全面發(fā)展至關(guān)重要。從小班入園開始，要培養(yǎng)小朋友們進午睡室的時候輕聲說話的習(xí)慣，而午睡的管理，從小朋友們午飯后的活動就開始了。充足的午休可以讓幼兒的情緒更加穩(wěn)定，減少煩躁、焦慮等不良情緒的出行，也為下午的活動提供充足的精力。在睡眠過程中，幼兒的免疫系統(tǒng)會得到修復(fù)和強化，身體會產(chǎn)生更多的免疫細(xì)胞和抗體，幫助幼兒抵抗疾病，增強身體的免疫力。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也表示每個小朋友每天睡眠時間11—12個小時，其中午睡時間一般在2小時左右。但也表明了午睡時間可能由于幼兒的年齡和其他因素的不同適當(dāng)?shù)臏p少。在Y幼兒園小班觀察有這樣的問題存在，有的幼兒會不愿意上床、有的幼兒不愿意睡覺，還有的幼兒不停的上廁所。教師為了減少這些現(xiàn)象的發(fā)生，在這一環(huán)節(jié)采用助眠音樂幫助小朋友快速的進入睡眠。教室也需要在幼兒午睡前幫助個別幼兒脫掉衣物，關(guān)閉燈光以及將教室窗簾拉上給幼兒創(chuàng)造一個良好的睡眠環(huán)境。在觀察中，在開始播放音樂，大部分都能迅速安靜下來，停止說話開始閉眼入睡。音樂一直播放到幼兒午休結(jié)束，給幼兒充足的起床緩沖時間，在完全醒來后播放輕快音樂為下午的活動做情緒準(zhǔn)備。但有些幼兒不愿入睡，在音樂的伴奏下經(jīng)過教師的哄睡也可以安靜入睡。 B老師說，“在午休時播放輕緩的純音樂一方面避免幼兒的注意力集中，一方面能舒緩幼兒情緒，讓幼兒情緒平穩(wěn)更容易入睡”。5.離園幼兒經(jīng)過一天的活動，在離園時身心較為疲憊，心情也會比較興奮。在等待家長來接自己時候，幼兒會不受教師控制，出現(xiàn)打鬧情況。在這時候教師的工作比較多，一方面，要時時刻刻關(guān)注幼兒的行為，避免在一天最后一環(huán)節(jié)出現(xiàn)差錯給幼兒帶來傷害；另一方面，教師要和家長溝通幼兒在幼兒園的表現(xiàn)，幫助家長解決在教育上的問題，和家長做好合作。同時，有些家長會晚一些來接幼兒，教師要安排好幼兒，以免出現(xiàn)幼兒亂跑的情況。在離園時，Y幼兒園播放一些輕快的音樂，在音樂播放時可以讓幼兒注意力跟隨音樂，保持愉悅的心情，一定程度上緩解了幼兒出現(xiàn)打鬧，焦躁的情況[[][]REF_Ref5001\h張曉琴.幼兒園音樂活動生活化的實踐路徑[J].琴童,2024,(21):66-68四、菏澤單縣Y幼兒園小班音樂活動生活化存在問題及原因分析（一）菏澤單縣Y幼兒園小班音樂活動生活化存在問題1.音樂區(qū)角活動和幼兒生活聯(lián)系不夠緊密區(qū)域游戲是幼兒完全自主選擇游戲材料和游戲方式的活動，在音樂區(qū)域內(nèi)幼兒可以自由的享受音樂帶來的樂趣，為音樂理論提供實踐場景，讓幼兒在親身體驗中深化對音樂的理解，提高音樂欣賞能力。在Y幼兒園小班音樂區(qū)域內(nèi)材料投放豐富，但與此同時忽略了小班的年齡特點，小班游戲主題往往簡單，重復(fù)；在區(qū)域幼兒常常肚子或者在同伴旁邊玩相似的游戲，彼此之間互動較少，在Y幼兒園中，教師缺乏對音樂區(qū)域幼兒的觀察，只重視對秩序的維護上，對性格內(nèi)向的幼兒缺乏細(xì)致的觀察教師支持者、示范者的角色轉(zhuǎn)換不夠靈活，在教師進行指導(dǎo)往往忽略了小班幼兒主要是師范、模仿的指導(dǎo)方式，重視區(qū)域游戲的結(jié)果，只關(guān)注幼兒活動的結(jié)果，如作品是否完成、兒歌是否會唱，忽略了幼兒在活動中的探索和體驗。在觀察中發(fā)現(xiàn)，教師缺乏對音樂區(qū)域的管理，在大部分幼兒對音樂區(qū)域缺乏興趣時教師并會不發(fā)現(xiàn)問題從而去解決選擇音樂區(qū)域幼兒少的問題，對音樂區(qū)域時間限制太短，不能讓幼兒在區(qū)域內(nèi)達(dá)到高潮，日復(fù)一日音樂區(qū)域變成了一個冷落的區(qū)角。在幼兒園小班音樂活動選擇曲目上和幼兒生活經(jīng)驗脫節(jié)，例如，選擇一些古典音樂，致使幼兒缺乏對音樂活動的興趣。在學(xué)習(xí)樂器時，教師不能夠?qū)菲骱陀變荷钪形锲废囝惐?，讓小班幼兒在認(rèn)識樂器上有很大的挑戰(zhàn)性。在集體活動時教師教授幼兒兒歌是大部分老師采用灌輸式教育，“我唱一句、你唱一句”的方式很大程度上減弱了幼兒學(xué)習(xí)的效果，忽略了幼兒園要以幼兒為主體的特點。這樣傳統(tǒng)的教學(xué)方法是死板的、不靈活的，背離了幼兒生活經(jīng)驗和興趣。在觀察和調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在幼兒園音樂活動時，教師只是從幼兒園規(guī)定的教材中選取音樂，并不會考慮幼兒的實際情況，例如：這首兒歌在郊游活動大部分幼兒已經(jīng)會唱。在此基礎(chǔ)上幼兒就會對音樂活動失去興趣。2.在生活中缺乏音樂元素的融入在一日生活當(dāng)中，五個重要環(huán)節(jié)都融入了相對應(yīng)的音樂，但同時也存在許多問題。在入園時幼兒和音樂互動性不足，僅僅是播放音樂，沒有引導(dǎo)幼兒參與音樂活動，如一起唱歡迎歌等，難以讓幼兒充分感受音樂的樂趣，無法有效調(diào)動幼兒入園的積極性。在離園時缺乏互動延伸，沒有利用音樂與幼兒進行鞏固，如一起回顧當(dāng)天的生活等，不能充分發(fā)揮音樂在總結(jié)一日生活、強化情感體驗方面的作用，沒有發(fā)揮讓幼兒期待明天再一次來到幼兒園的作用。通過上述表1的發(fā)現(xiàn)，在盥洗、進餐、午休環(huán)節(jié)教師缺乏對音樂的運用，在觀察的一個月內(nèi)播放次數(shù)寥寥無幾，所播放音樂也是單一的，曲目非常少。在觀察中發(fā)現(xiàn)教師在午休時常常使用口頭的提示，例如：我看那個小朋友的小眼睛還沒有閉上？聽聽那個小朋友的嘴巴還在說話？采用這種傳統(tǒng)的方式會影響幼兒午休的心情，不利于幼兒形成午睡的好習(xí)慣，還造成了已經(jīng)睡著的小朋友被老師的聲音吵醒的現(xiàn)象。與此同時，在一日生活中音樂旋律單一，音樂更新時間過長，幼兒對音樂太過熟悉，導(dǎo)致幼兒很容易喪失對音樂的興趣，降低了活動的效果。3.音樂活動缺乏與幼兒生活的聯(lián)系，忽略了幼兒興趣菏澤單縣Y幼兒園在音樂的選擇上盡可能貼近幼兒生活，但在活動過程中往往忽略了幼兒的興趣，只顧著教材內(nèi)容組織，缺乏了內(nèi)容和幼兒生活的聯(lián)系，幼兒沒有親自的感受，減弱了對音樂的熱情，從而喪失了幼兒在活動中的主體地位。觀察發(fā)現(xiàn)在兒歌歌詞的教學(xué)時，幼兒不能夠理解其中的含義，大部分教師只采用了音譜的方式幫助幼兒去理解歌詞、記住歌詞，忽略了幼兒的實踐，導(dǎo)致幼兒簡單的機械意義，從而缺乏對音樂情感的感受。例如：在教師進行歌唱活動《春天在哪里》時，教師只是僅僅通過圖譜、圖片幫助幼兒記憶。為了幼兒更好理解，可以組織一節(jié)戶外春游活動來加深幼兒對兒歌的感受，從中體會春天的美麗和熱愛春天的情感?？傊m然教師注意到了音樂活動和生活化的聯(lián)系，但在實踐上還沒有完全生活化，對幼兒的特點掌握的不夠徹底。（二）菏澤單縣Y幼兒園小班音樂活動生活化存在問題的原因分析1.小班教師音樂能力貯備不足，缺乏對音樂活動重視。一個基本合格的幼兒教師必須具備幼兒教師素質(zhì)，它決定了幼兒身心發(fā)展方向。首先，教室必須要不斷地學(xué)習(xí)，充分的知道幼兒音樂活動和生活結(jié)合的重要性，足夠的重視音樂活動，不斷學(xué)習(xí)幼兒相關(guān)音樂知識與音樂技巧，才能發(fā)揮教師在音樂活動中真正的價值。在活動時才能幫助幼兒朝前進的方向發(fā)展。在訪談中，C老師說，身為一名學(xué)前教育專業(yè)畢生的幼兒教師，在音樂活動上，我雖然學(xué)習(xí)過一些音樂知識，但之前在校的學(xué)習(xí)都是比較淺顯的，沒有專業(yè)的音樂技巧能力。來到了幼兒園后，瑣事很忙就忽略了對音樂知識的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了在音樂活動上的重視不夠，沒有辦法將幼兒的生活內(nèi)容完全融入到音樂的教學(xué)活動中，只是將教材的音樂活動進行組織，教會幼兒唱兒歌，無暇考慮其他影響因素。A老師也表明，在音樂的專業(yè)問題上很大原因，在幼兒園工作的老師所學(xué)專業(yè)都是學(xué)前教育，在音樂知識的學(xué)習(xí)上和音樂活動的組織上難免有很多欠缺，只是根據(jù)幼兒教材進行活動，內(nèi)容上會加入一些幼兒感興趣的動物或情景，但沒有辦法將幼兒的生活全部融入到音樂活動中，導(dǎo)致在音樂活動的開展中有很多問題，同樣也忽略了音樂活動的重要性。由此可見，在幼兒園中大部分教師只關(guān)注教學(xué)結(jié)果，對幼兒在實際的操作中帶來的樂趣少有關(guān)注，只停留在組織音樂活動這種淺顯的問題上，對音樂的重視程度不夠。還有一部分教師對音樂知識和技能掌握薄弱，不能靈活的根據(jù)幼兒生活進行調(diào)整，導(dǎo)致再進行活動時只關(guān)注學(xué)會唱兒歌，忽略了其他方面的教育意義，從而使音樂活動和幼兒生活沒有完全的融合[[][]REF_Ref5821\h張楠.幼兒園音樂教育生活化的有效實施路徑[J].試題與研究,2021,(33):83-842.幼兒園缺乏對音樂活動的重視，教研氛圍不濃厚。幼兒教師并不能和專業(yè)的音樂老師相比，不管是知識還是能力都有很大差別，在幼兒園中沒有充足時間讓幼兒教師去學(xué)習(xí)幼兒音樂相關(guān)知識。此時，幼兒園就發(fā)揮了重要的作用。觀察發(fā)現(xiàn)在Y幼兒園中，幼兒園對教師的培訓(xùn)時間很少，只聚焦于幼兒的活動上，對音樂和活動在幼兒發(fā)展中的價值認(rèn)識不足，受傳統(tǒng)觀念的影響，音樂活動的重要性往往被忽視，因此開展時間和空間受到限制。同樣也缺乏專業(yè)的音樂教師，并且幼兒園對教師能力的培訓(xùn)投入不足，教師的組織方法單調(diào)、陳舊，導(dǎo)致教師對音樂活動缺乏興趣。在幼兒園中的教研氛圍不濃厚，沒有建立完善的教研激勵制度，導(dǎo)致在幼兒園中教師缺乏學(xué)習(xí)相關(guān)音樂知識的動力，對音樂活動地探索缺乏熱情。此外，資金投入也一定程度上影響幼兒的音樂活動，園方?jīng)]有資金去購置一些音樂器材，音樂活動區(qū)域只有一些簡單的樂器，如木魚、響鈴等，限制了幼兒活動的內(nèi)容?？傊谟變簣@對音樂活動的忽視下，教師也沒有能力去促進音樂活動完全生活化。3.家長音樂教育意識薄弱在如今內(nèi)卷的時代，家長受傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為幼兒應(yīng)該贏在起跑線上，注重培養(yǎng)幼兒的識字能力與算數(shù)的學(xué)習(xí)基本能力，而將音樂活動認(rèn)為是娛樂活動，對孩子身心發(fā)展作用不大，忽略了幼兒音樂活動不只是一個單純的學(xué)唱歌的活動，更多的是音樂活動是滿足幼兒情感、認(rèn)知、記憶、思維等各項能力的發(fā)展需要的活動，為今后的生活奠定了一個良好的品質(zhì)基礎(chǔ)。甚至有部分家長認(rèn)為音樂活動是浪費時間，這導(dǎo)致了幼兒在進行音樂活動時失去了家長的支持，打擊了幼兒音樂活動的積極性。還有一部分家長沒有忽略幼兒對于音樂活動的學(xué)習(xí)，但卻過分的注重于唱兒歌，并不認(rèn)為幼兒的音樂活動能夠?qū)τ變旱母黜棸l(fā)展都起著重要的促進作用，尤其是情感方面的促進作用。與此同時，家庭中良好的音樂氛圍也影響了音樂活動生活化的緊密結(jié)合。家長自身對音樂的興趣度不高，沒有一個音樂環(huán)境，導(dǎo)致了幼兒在音樂中沒有探索欲望。在延伸活動時無法聯(lián)系到家庭中，不利于音樂活動的深化和拓展。同時，家長也忽略了親子音樂活動的互動，部分家長敷衍了事嚴(yán)重影響了家園的效合作的果。五、菏澤單縣Y幼兒園生活化的對策建議（一）音樂活動生活化的建議1.選擇貼近生活、幼兒感興趣的內(nèi)容。如果幼兒活動是泉水，那么生活就是泉?！坝變夯顒拥慕M織首先就要以幼兒生活為基礎(chǔ)，不能和幼兒的實際生活相脫離，要從幼兒實際生活中真正需要、真正感興趣的內(nèi)容入手，不能盲目進行，脫離幼兒的實際需要”[[]REF_Ref26641\h于冬冬.基于陶行知生活教育思想的幼兒園科學(xué)教育研究[D].山東師范大學(xué),2016.]。《綱要》中確切的表明了幼兒教師是幼兒在活動中的合作者、促進者、觀察者，所以教師在進行音樂活動中要對幼兒保持一個支持和引領(lǐng)的態(tài)度，通過各種方式去吸引幼兒的興趣和注意，讓幼兒主動地探索。幼兒處于具體形象思維和最為活潑好動的階段，教師在進行音樂活動內(nèi)容的選擇時應(yīng)抓住幼兒對周圍事物充滿好奇心的特點結(jié)合幼兒的生活，激發(fā)幼兒的活動欲望，使音樂活動生動有趣，提高活動的教育效果。例如，《我愛上幼兒園》描述了初次上幼兒園小朋友開心喜悅的心情，而這首兒歌在幼兒園中多用于小班幼兒，將幼兒[]REF_Ref26641\h于冬冬.基于陶行知生活教育思想的幼兒園科學(xué)教育研究[D].山東師范大學(xué),2016.2.以游戲方式開展音樂活動。福祿貝爾是世界上的教育之父，他創(chuàng)辦了一所幼兒教育機構(gòu)并以幼兒園命名，與此同時，他強調(diào)了幼兒游戲具有重要的意義，并且幼兒的天性是熱愛玩游戲，對通過游戲方式展開的活動都有著好奇心。教師要充分將音樂活動和游戲結(jié)合起來，在游戲化的情境下完成對音樂活動生活化的相融合。傳統(tǒng)的灌輸式的音樂活動單調(diào)、枯燥，游戲化的音樂活動能夠利用豐富的情節(jié)來吸引幼兒的好奇心，讓他們在輕松愉快的氛圍中掌握音樂技巧。除此之外，游戲化的音樂活動可以使幼兒的多種感官參與其中，例如：觸覺、聽覺、膚覺、味覺等，更全面的感受音樂的魅力，從而更好的理解音樂帶來的情感。例如，在《捏面人》的教學(xué)中，教師可以根據(jù)兒歌內(nèi)容的角色不同，讓幼兒直接扮演其中角色，增加幼兒對于兒歌本身的興趣，讓幼兒主動地參與到活動當(dāng)中。同時，教師可以制作人物形象頭飾和幼