部編本一年級語文導(dǎo)學(xué)案設(shè)計示范部編本一年級語文教材立足兒童認(rèn)知規(guī)律，以“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”為核心任務(wù)，導(dǎo)學(xué)案作為課堂學(xué)習(xí)的“導(dǎo)航儀”，需兼具趣味性與實用性，為低齡學(xué)生搭建階梯式學(xué)習(xí)支架。本文結(jié)合課標(biāo)要求與一年級學(xué)情，從設(shè)計理念、框架結(jié)構(gòu)到具體課例，呈現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的專業(yè)設(shè)計路徑。一、設(shè)計理念：錨定低段學(xué)情，聚焦語文素養(yǎng)生長一年級學(xué)生以形象思維為主，注意力持續(xù)時間短，且處于“幼小銜接”關(guān)鍵期。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計需遵循“三化”原則：活動化：將識字、朗讀等任務(wù)轉(zhuǎn)化為“探秘游戲”“角色扮演”等活動，契合兒童愛玩的天性。如識字環(huán)節(jié)設(shè)計“漢字小偵探”游戲，讓學(xué)生在情境中主動識字。輕量化：任務(wù)設(shè)計“小而精”，避免負(fù)擔(dān)感。如預(yù)習(xí)任務(wù)僅需“觀察秋天的落葉”，課堂任務(wù)分解為“讀準(zhǔn)3個生字—讀通1個句子—說1句感受”，符合“雙減”下低段學(xué)習(xí)的輕量化需求。同時，導(dǎo)學(xué)案需緊扣語文核心素養(yǎng)：通過識字寫字夯實語言建構(gòu)基礎(chǔ)，通過朗讀感悟培養(yǎng)思維能力，通過文本審美（如《秋天》的畫面感）提升審美創(chuàng)造，通過傳統(tǒng)文化滲透（如象形字“秋”的演變）厚植文化自信。二、整體框架：結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)支架的搭建導(dǎo)學(xué)案以“目標(biāo)—準(zhǔn)備—過程—作業(yè)—評價”為邏輯鏈，形成閉環(huán)式學(xué)習(xí)系統(tǒng)：（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)：精準(zhǔn)對標(biāo)，可視化呈現(xiàn)結(jié)合部編本一年級“識字寫字+朗讀感悟+口語表達(dá)”的核心要求，目標(biāo)需具體可測。以《秋天》為例：識字與寫字：認(rèn)識“秋、氣、了”等6個生字，會寫“天、人”2個字，掌握“撇、捺”筆畫的書寫要點。閱讀與鑒賞：正確、流利朗讀課文，通過“聯(lián)系圖片+動作模仿”理解“黃了、落了”的意思，感受秋天的美。表達(dá)與交流：能用“_____了”的句式說說身邊的秋天（如“樹葉黃了”“蘋果紅了”）。（二）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：前置鋪墊，降低認(rèn)知門檻物質(zhì)準(zhǔn)備：根據(jù)課文內(nèi)容準(zhǔn)備教具，如《秋天》需“秋天景物圖、生字卡片、落葉標(biāo)本”。經(jīng)驗準(zhǔn)備：課前任務(wù)“觀察校園里的秋天，用一句話說說你的發(fā)現(xiàn)”，激活生活經(jīng)驗，為課堂學(xué)習(xí)鋪墊。（三）學(xué)習(xí)過程：梯度推進(jìn)，活動化落實學(xué)習(xí)過程是導(dǎo)學(xué)案的核心，需分解為“激趣導(dǎo)入—核心任務(wù)—拓展實踐—總結(jié)梳理”四個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)嵌入分層任務(wù)：1.激趣導(dǎo)入（3-5分鐘）：情境喚醒，建立關(guān)聯(lián)以《秋天》為例，播放“秋天的動畫短片”，提問：“你看到了什么？你覺得秋天是什么顏色的？”順勢板書課題，讓學(xué)生用手指書空“秋”字，初步感知字形。2.核心任務(wù)：識字+朗讀，雙線并行識字探秘（10分鐘）：①方法多元：用“圖片對照法”（秋的甲骨文→楷體）理解“秋”的本義；用“生活聯(lián)想法”（“氣”關(guān)聯(lián)“天氣”“生氣”）拓展字義；用“兒歌記憶法”（“二人土上坐，小土是個塵”）記“坐、塵”。②游戲鞏固：“摘蘋果識字”（蘋果卡片貼生字，讀對摘下）、“漢字接龍”（用生字組詞，如“秋→秋天→天氣→氣球”）。寫字指導(dǎo)（8分鐘）：聚焦“天、人”，先觀察田字格占位（“天”的撇捺舒展，“人”的撇低捺高），再書空筆畫，接著描紅（強調(diào)“撇捺”的起筆收筆），最后展示評價（用“星級貼紙”獎勵書寫規(guī)范的作品）。朗讀悟情（10分鐘）：①初讀正音：自由讀課文，圈出不認(rèn)識的字，同桌互助；教師范讀，強調(diào)“了（le）、子（zi）”的輕聲。②再讀悟形：分句讀（“天氣涼了，樹葉黃了”），模仿“涼”的動作（搓手）、“黃”的顏色（指黃色卡片），通過肢體語言理解詞義。③品讀入境：配樂讀，學(xué)生閉眼想象畫面，說說“你仿佛看到了什么”；師生接讀（“_____了，_____了”），感受語言節(jié)奏。3.拓展實踐（5分鐘）：遷移運用，激活表達(dá)口語表達(dá)：“說一說”——用“_____了”的句式分享秋天的發(fā)現(xiàn)（如“小草黃了”“菊花開了”），教師相機糾正語序、豐富詞匯（如“金燦燦的稻子黃了”）。創(chuàng)意實踐：“畫一畫，寫一寫”——畫一幅秋天的畫，在旁邊寫一句“我眼中的秋天”（如“秋天，樹葉落了”）。4.總結(jié)梳理（2分鐘）：回顧反思，形成結(jié)構(gòu)用“思維導(dǎo)圖”梳理：生字：秋、氣、了……（貼卡片）朗讀方法：模仿動作讀、配樂讀收獲：我知道了秋天的_____（顏色/景物）（四）作業(yè)設(shè)計：分層彈性，兼顧基礎(chǔ)與拓展基礎(chǔ)層：生字描紅（重點練“天、人”的撇捺），朗讀課文給家人聽。拓展層：讀兒歌《秋天到》（“秋天到，秋天到，田里莊稼長得好……”），圈出認(rèn)識的字。實踐層：和家長“找秋天”，拍一張秋天的照片，配上一句話介紹（如“秋天，我家的菊花盛開了”）。（五）評價反饋：多元互動，促進(jìn)生長設(shè)計“彩虹評價量表”：識字星：讀準(zhǔn)生字（☆☆☆）、組詞豐富（☆☆☆）朗讀星：流利度（☆☆☆）、情感表達(dá)（☆☆☆）實踐星：口語表達(dá)（☆☆☆）、作業(yè)創(chuàng)意（☆☆☆）課堂中用“小貼紙”即時評價，課后通過“學(xué)習(xí)反饋本”收集疑問（如“‘了’為什么有兩個讀音？”），為后續(xù)教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。三、課例延伸：《秋天》導(dǎo)學(xué)案的動態(tài)優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案需根據(jù)學(xué)生反饋迭代。若學(xué)生對“象形字”興趣濃厚，可補充“日、月、山”的演變；若朗讀時“輕聲”掌握薄弱，可設(shè)計“輕聲兒歌”（“子、了、的，輕聲讀，語氣輕輕像說話”）。同時，可將導(dǎo)學(xué)案與“班級語文角”結(jié)合，展示學(xué)生的“秋天畫作”“口語表達(dá)錄音”，形成“學(xué)—展—評”的閉環(huán)。結(jié)語：導(dǎo)學(xué)案是“橋”，更是“生長的階梯”部編本一年級語文導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，本質(zhì)是為兒童搭建“從興趣到能力”的階梯。它不是固化的“任務(wù)單”，而是隨學(xué)情動態(tài)調(diào)整的“學(xué)習(xí)伙伴”——在識字中感受漢字之