作為高三備考周期中極具參考價(jià)值的區(qū)域性模擬試卷，2020年鹽城高三語文模擬卷緊扣新課標(biāo)核心素養(yǎng)要求，在考查語文基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)，更注重對(duì)思維品質(zhì)、文化傳承與審美鑒賞能力的綜合檢驗(yàn)。本文將從試卷架構(gòu)、題型特點(diǎn)、解題策略及備考啟示四個(gè)維度，對(duì)該試卷進(jìn)行專業(yè)剖析，為高三學(xué)子的語文復(fù)習(xí)提供切實(shí)指引。一、試卷整體架構(gòu)：素養(yǎng)導(dǎo)向下的能力分層考查2020鹽城高三語文模擬卷延續(xù)了高考語文“閱讀+表達(dá)”的核心框架，整體分為現(xiàn)代文閱讀、古詩文閱讀、語言文字運(yùn)用、寫作四大模塊，各模塊內(nèi)部通過文本類型、題型設(shè)計(jì)的差異化，實(shí)現(xiàn)對(duì)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四大核心素養(yǎng)的梯度考查。（一）文本選材：立足時(shí)代，關(guān)照人文與思辨現(xiàn)代文閱讀：論述類文本聚焦“傳統(tǒng)文化的當(dāng)代轉(zhuǎn)化”（如非遺傳承、經(jīng)典重構(gòu)等主題），考查邏輯分析與批判性思維；實(shí)用類文本以“科技倫理”“社會(huì)治理創(chuàng)新”等熱點(diǎn)議題為載體，采用多文本組合形式，側(cè)重信息整合與現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)能力；文學(xué)類文本選取兼具地域文化特色與人性深度的散文或小說（如鹽城本土文化意象、時(shí)代變遷中的個(gè)體命運(yùn)等），強(qiáng)化審美感知與文本細(xì)讀能力。古詩文閱讀：文言文選材兼顧“史傳類”與“文化論說類”，既考查文言基礎(chǔ)，又滲透“修身治國”“文化認(rèn)同”等傳統(tǒng)價(jià)值觀；詩歌鑒賞以唐宋近體詩為主，意象內(nèi)涵、情感層次與藝術(shù)手法的考查指向?qū)徝黎b賞的精細(xì)化；名句默寫則結(jié)合“理解性情境”，將經(jīng)典名句與現(xiàn)實(shí)思考（如“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“家國情懷”）相勾連。二、題型特點(diǎn)與解題策略：精準(zhǔn)突破各模塊難點(diǎn)（一）現(xiàn)代文閱讀：從“信息篩選”到“深度解讀”1.論述類文本：邏輯鏈?zhǔn)崂砼c論證分析題型特點(diǎn)：題干常涉及“論點(diǎn)概括”“論據(jù)作用”“論證方法分析”“觀點(diǎn)評(píng)價(jià)”等，要求考生穿透文本表層信息，把握作者的邏輯推導(dǎo)過程（如“提出問題—分析問題—解決問題”的結(jié)構(gòu)，或“對(duì)比論證”“舉例論證”的運(yùn)用）。解題策略：第一步，圈劃核心概念（如文本反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“非遺活態(tài)傳承”“經(jīng)典的現(xiàn)代表達(dá)”等），明確論述對(duì)象；第二步，梳理論證層次，通過“首先/其次/最后”“然而/此外”等關(guān)聯(lián)詞，厘清論點(diǎn)與論據(jù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系；第三步，警惕邏輯陷阱（如偷換概念、以偏概全、因果倒置），結(jié)合選項(xiàng)對(duì)原文的“同義轉(zhuǎn)述”進(jìn)行精準(zhǔn)比對(duì)。2.實(shí)用類文本：多維度信息整合與現(xiàn)實(shí)觀照題型特點(diǎn)：多文本閱讀通常包含“圖表+文字”“新聞報(bào)道+學(xué)術(shù)論述”等組合形式，題目涉及“信息篩選與概括”“觀點(diǎn)比較”“現(xiàn)實(shí)意義分析”，強(qiáng)調(diào)對(duì)復(fù)雜信息的提煉與批判性思考。解題策略：先拆分文本功能（如甲文側(cè)重現(xiàn)象描述，乙文側(cè)重原因分析，圖表呈現(xiàn)數(shù)據(jù)趨勢(shì)）；再建立文本關(guān)聯(lián)，對(duì)比不同材料的觀點(diǎn)差異或互補(bǔ)性；最后回歸現(xiàn)實(shí)語境，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)（如2020年的“數(shù)字化生活”“文化自信”）分析文本的實(shí)踐價(jià)值。3.文學(xué)類文本：審美體驗(yàn)與個(gè)性化解讀題型特點(diǎn)：以“人物形象鑒賞”“情節(jié)作用分析”“主題意蘊(yùn)探究”“藝術(shù)手法賞析”為核心，要求考生從“語言形式”（如修辭、句式）到“內(nèi)容情感”（如人物心理、時(shí)代背景）進(jìn)行深度解讀，答案需體現(xiàn)“文本細(xì)讀”的過程（如某一意象的多層含義，某一細(xì)節(jié)的情感指向）。解題策略：從關(guān)鍵詞句切入（如環(huán)境描寫中的“冷色調(diào)”意象，人物對(duì)話中的矛盾沖突）；結(jié)合文本主旨（如“時(shí)代變遷中的人性堅(jiān)守”“地域文化的精神內(nèi)核”）進(jìn)行整合；避免“套路化解讀”，需緊扣文本具體內(nèi)容，用“文本細(xì)節(jié)+合理推斷”支撐觀點(diǎn)（如分析某段心理描寫，需結(jié)合前文情節(jié)與人物性格邏輯）。（二）古詩文閱讀：文言根基與文化審美并重1.文言文閱讀：語境還原與文化理解題型特點(diǎn)：斷句題考查“語法結(jié)構(gòu)+文意邏輯”（如主謂賓結(jié)構(gòu)、虛詞提示的語氣停頓）；文化常識(shí)題聚焦“古代官職、禮儀、稱謂”等高頻考點(diǎn)；翻譯題強(qiáng)調(diào)“直譯為主，意譯為輔”，需精準(zhǔn)處理“古今異義”“詞類活用”“特殊句式”；文意理解題則要求對(duì)人物形象、事件因果進(jìn)行整體把握。解題策略：文言基礎(chǔ)薄弱者，可系統(tǒng)梳理高頻實(shí)詞、虛詞的典型義項(xiàng)，結(jié)合語境靈活遷移（如“課”在“課農(nóng)?！敝袨椤岸酱佟绷x）；翻譯時(shí)逐字對(duì)應(yīng)（如“籍吏民，封府庫”中“籍”譯為“登記”），同時(shí)調(diào)整語序（如賓語前置句“何陋之有”），確保“信、達(dá)、雅”；文意理解需勾連事件背景（如人物的官職變動(dòng)、時(shí)代的政治環(huán)境），避免孤立解讀文本細(xì)節(jié)。2.詩歌鑒賞：意象解碼與情感溯源題型特點(diǎn)：?？肌扒楦蟹治觥薄笆址ㄨb賞”“煉字效果”，要求考生從“意象群”（如“孤雁”“寒梅”）中提煉情感基調(diào)，結(jié)合“景情關(guān)系”（如以樂景寫哀情）或“修辭技巧”（如比喻、擬人）分析藝術(shù)效果。解題策略：先梳理意象鏈條（如“暮雨”“歸舟”“孤燈”構(gòu)成的羈旅愁思場(chǎng)景）；再關(guān)聯(lián)詩人生平（如貶謫經(jīng)歷、報(bào)國無門的境遇），推斷情感指向（如“壯志難酬的悲憤”“思鄉(xiāng)懷人的惆悵”）；賞析手法時(shí)，需明確“手法名稱+文本例證+效果分析”的答題邏輯（如“以景結(jié)情：‘孤帆遠(yuǎn)影碧空盡’以浩渺江景收束，含蓄表達(dá)送別后的悵惘，意境悠長(zhǎng)”）。3.名句默寫：理解性記憶與情境化應(yīng)用題型特點(diǎn)：以“理解性默寫”為主，題干設(shè)置“情感觸發(fā)點(diǎn)”（如“表達(dá)對(duì)友人的牽掛，可用李白的‘，’”）或“哲理啟示”（如“體現(xiàn)‘學(xué)思結(jié)合’的句子是‘，’”），考查對(duì)名句的深層理解。解題策略：建立“主題分類記憶法”（如“愛國類”“友情類”“哲理類”），將名句與情感/哲理標(biāo)簽綁定；日常復(fù)習(xí)時(shí)還原名句語境（如“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也”出自《勸學(xué)》，強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)的重要性”），避免機(jī)械背誦；書寫時(shí)警惕易錯(cuò)字（如“贏得倉皇北顧”的“倉皇”，“別有幽愁暗恨生”的“幽”）。（三）語言文字運(yùn)用：情境化表達(dá)與語言創(chuàng)新1.基礎(chǔ)題型：準(zhǔn)確與連貫的雙重檢驗(yàn)題型特點(diǎn)：成語題考查“近義成語辨析”（如“半斤八兩”與“伯仲之間”的感情色彩差異）；病句題聚焦“結(jié)構(gòu)混亂”“搭配不當(dāng)”“成分殘缺”等高頻錯(cuò)誤類型；連貫題（語句補(bǔ)寫、排序）強(qiáng)調(diào)“邏輯呼應(yīng)”（如話題一致、因果承接）。解題策略：成語復(fù)習(xí)需積累“易錯(cuò)成語”（如“差強(qiáng)人意”“不刊之論”的正確含義），結(jié)合例句辨析語義輕重、適用對(duì)象；病句辨析可采用“主干壓縮法”（提取主謂賓，排查搭配/殘缺問題）與“標(biāo)志詞法”（如“能否”“使”“通過……使”等敏感詞）；語句補(bǔ)寫需關(guān)注上下文邏輯（如“前文提出問題，后文應(yīng)分析原因”），補(bǔ)寫句需“承上啟下”，語言風(fēng)格與原文一致。2.創(chuàng)新題型：生活情境與應(yīng)用能力題型特點(diǎn)：2020年模擬卷可能出現(xiàn)“圖文轉(zhuǎn)換+微寫作”“情境化語言設(shè)計(jì)”（如為非遺展覽寫解說詞、為社區(qū)宣傳擬標(biāo)語）等新題型，考查“信息轉(zhuǎn)化”與“得體表達(dá)”能力，強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)用性與創(chuàng)新性。解題策略：圖文轉(zhuǎn)換需提取核心信息（如圖表的“數(shù)據(jù)趨勢(shì)”“比例關(guān)系”，漫畫的“夸張?jiān)亍薄爸S刺指向”），再用“說明+議論”的結(jié)構(gòu)整合（如“該圖表顯示……反映了……”）；情境寫作需明確角色與目的（如“作為志愿者，向游客介紹鹽城剪紙藝術(shù)”），語言風(fēng)格貼合場(chǎng)景（口語化、感染力強(qiáng)），內(nèi)容包含“文化內(nèi)涵+現(xiàn)實(shí)價(jià)值”（如剪紙的歷史淵源、民俗意義）。（四）寫作：思辨性立意與個(gè)性化表達(dá)1.作文題型：任務(wù)驅(qū)動(dòng)型與材料作文的融合題型特點(diǎn)：2020年模擬卷作文題緊扣“時(shí)代精神與個(gè)體成長(zhǎng)”（如結(jié)合“抗疫中的青春擔(dān)當(dāng)”“傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代表達(dá)”等熱點(diǎn)，設(shè)置“給某位抗疫英雄寫一封信”“以‘傳承與創(chuàng)新’為題寫議論文”等任務(wù)），要求考生在“限定情境”中展開思辨，體現(xiàn)“個(gè)人與時(shí)代”“傳統(tǒng)與現(xiàn)代”的辯證思考。解題策略：審題時(shí)拆解任務(wù)要素（如文體要求、讀者對(duì)象、主題限制），避免偏離任務(wù)（如書信需有稱呼、落款，議論文需明確論點(diǎn)）；立意需跳出“二元對(duì)立”，走向“辯證統(tǒng)一”（如“傳承是創(chuàng)新的根基，創(chuàng)新是傳承的生命”），結(jié)合“具體案例”（如故宮文創(chuàng)、李子柒的文化輸出）增強(qiáng)說服力；結(jié)構(gòu)上采用“層進(jìn)式”（是什么—為什么—怎么做）或“對(duì)比式”（傳統(tǒng)的堅(jiān)守與創(chuàng)新的突破），語言兼顧“思辨深度”與“情感溫度”（如議論文用排比增強(qiáng)氣勢(shì)，記敘文用細(xì)節(jié)打動(dòng)讀者）。三、備考啟示：從模擬卷到高考的能力遷移（一）知識(shí)積累：構(gòu)建“結(jié)構(gòu)化”語文體系文言基礎(chǔ)：整理“一詞多義”“古今異義”“特殊句式”的典型例句，形成“錯(cuò)題本+例句庫”，定期復(fù)盤；名句默寫：按“主題+易錯(cuò)字”分類記憶，每天默寫5-10句，重點(diǎn)關(guān)注“理解性情境”的關(guān)聯(lián)；文學(xué)常識(shí)：梳理“中國古代文學(xué)流派”“外國文學(xué)經(jīng)典形象”，結(jié)合文本閱讀強(qiáng)化記憶（如《紅樓夢(mèng)》的人物關(guān)系、《百年孤獨(dú)》的魔幻現(xiàn)實(shí)主義特征）。（二）能力提升：強(qiáng)化“文本細(xì)讀”與“思辨訓(xùn)練”閱讀訓(xùn)練：每周完成2-3篇“混合文本”（論述類+實(shí)用類+文學(xué)類）閱讀，用“批注法”分析文本結(jié)構(gòu)、手法、情感，培養(yǎng)“邊讀邊思”的習(xí)慣；寫作訓(xùn)練：每周寫1篇“時(shí)評(píng)類”或“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文，從“立意深度”“論據(jù)新穎性”“結(jié)構(gòu)邏輯性”三方面自我批改，參考高分范文優(yōu)化表達(dá)（如學(xué)習(xí)“以小見大”的立意技巧，用“敦煌壁畫修復(fù)師”的案例論證“傳承與創(chuàng)新”）。（三）應(yīng)試策略：優(yōu)化“時(shí)間分配”與“答題規(guī)范”時(shí)間管理：現(xiàn)代文閱讀（35-40分鐘）、古詩文閱讀（25-30分鐘）、語言文字運(yùn)用（15-20分鐘）、寫作（50-55分鐘），預(yù)留5分鐘檢查；答題規(guī)范：主觀題分點(diǎn)作答（如詩歌鑒賞用“①手法：……②效果：……③情感：……”的格式），字跡清晰；作文擬“亮眼標(biāo)題”（如對(duì)仗式“守文化之根，開創(chuàng)新之花”），開頭結(jié)尾點(diǎn)題，中間用“論點(diǎn)句