人教版道德與法治八年級上冊第一課第一框《我與社會》教學設計一、教學內容解析（一）課程標準對接本課程依據《義務教育道德與法治課程標準》（2022年版）要求，隸屬于“我們是社會的一員”主題單元，是“認識社會”模塊的開篇內容。課程旨在引導學生立足生活體驗，構建對社會的基本認知，培育社會責任感與公民意識，為后續(xù)“遵守社會規(guī)則”“承擔社會責任”等內容的學習奠定基礎。在核心素養(yǎng)導向下，本課聚焦三大維度目標：知識與技能：掌握社會、社會關系、社會制度等核心概念，形成識別社會現象、分析社會問題、參與社會事務的基本技能，達成“了解—理解—應用—遷移”的認知進階。過程與方法：滲透辯證唯物主義與歷史唯物主義思維方法，引導學生通過觀察、比較、歸納、演繹等方式，構建“現象—本質—規(guī)律”的認知路徑。情感·態(tài)度·價值觀：強化社會責任感、公民意識與法治觀念，樹立“個人與社會共生共榮”的價值理念，提升公共參與的主動性與自覺性。（二）學情精準分析八年級學生處于青春期發(fā)展關鍵期，其認知與發(fā)展特征呈現以下特點，為教學實施提供依據：認知基礎：具備一定的生活體驗與社會現象感知能力，但對社會結構、運行機制等抽象概念的認知較為零散，缺乏系統(tǒng)性建構。能力水平：邏輯分析、批判性思維與實踐應用能力尚處于發(fā)展階段，對復雜社會問題的深層歸因與解決方案設計存在困難。情感特點：思想活躍，關注現實社會議題，但價值判斷易受外界影響，對“個人與社會的關系”缺乏深刻認知，社會責任感有待培育。學習難點：抽象概念（如社會制度、社會變遷）與具體生活場景的聯(lián)結障礙；理論聯(lián)系實際的思維方法欠缺；對社會問題的多角度分析能力不足。針對上述學情，教學設計秉持“生活化、情境化、思辨性”原則，通過案例驅動、任務探究、合作學習等方式，破解認知難點，提升核心素養(yǎng)。二、教學目標（一）核心素養(yǎng)目標政治認同：認識社會發(fā)展的客觀規(guī)律，認同我國社會制度的優(yōu)越性，增強對國家與社會的歸屬感。法治觀念：理解社會制度與規(guī)則的法治屬性，明確公民在社會生活中的權利與義務，樹立規(guī)則意識與法治思維。公共參與：培育社會責任感與公民意識，掌握參與社會事務的基本方式，提升解決實際社會問題的實踐能力。科學精神：學會運用辯證思維、實證分析等方法觀察社會現象，質疑不合理觀點，形成理性認知。（二）具體目標知識目標：識記社會、社會關系、社會制度的核心內涵；識別親屬關系、地緣關系、業(yè)緣關系、趣緣關系等社會關系類型；理解社會制度的規(guī)范、分配、調節(jié)等功能；掌握社會問題的基本分析框架。能力目標：能結合生活實例分析不同社會關系的特征與影響；能運用社會制度相關知識解讀社區(qū)治理、公共事務等現實問題；能獨立設計簡單的社會調查方案，收集并分析相關數據；能針對具體社會問題提出具有可行性的解決方案。情感·態(tài)度·價值觀目標：體會個人與社會的相互依存關系，珍視社會公平正義；樹立尊重他人、關愛社會、服務他人的價值取向；主動踐行社會責任，增強成為負責任公民的自覺意識。三、教學重點與難點（一）教學重點社會關系的類型劃分、內涵及對個人與社會的作用。社會制度的本質、核心功能及在現實生活中的具體體現。社會問題的識別方法與基本分析思路。（二）教學難點抽象社會概念（如社會變遷、社會公平）與具體社會現象的聯(lián)結與解讀。復雜社會問題的多角度歸因與創(chuàng)新性解決方案設計。社會責任感與公民意識的內化與實踐轉化。（三）難點成因與突破策略成因：學生缺乏理論聯(lián)系實際的思維訓練，對社會現象的認知停留在表面，抽象思維能力不足。突破策略：通過“生活案例—概念提煉—實踐應用”的三階教學模式，借助情境模擬、小組辯論、項目式學習等活動，搭建認知橋梁，強化思維訓練。四、教學準備多媒體教學資源：包含社會關系分類圖表、社會制度案例視頻、社會問題專題紀錄片等的演示文稿。教具與學習工具：社會結構示意圖、概念卡片、思維導圖模板、畫筆、計算器等。學習資源包：預習任務單、社會分析任務單、過程性評價量表、典型社會現象案例集。教學環(huán)境布置：小組合作式座位排列，黑板分區(qū)域設計（核心概念區(qū)、探究問題區(qū)、成果展示區(qū)）。五、教學過程（一）導入環(huán)節(jié)：情境喚醒，聚焦核心（5分鐘）情境創(chuàng)設：生活場景透視展示三組貼近學生生活的圖片：①家庭聚餐場景；②校園值日分工場景；③社區(qū)垃圾分類督導場景。提問：“這些場景中，人與人之間存在怎樣的聯(lián)系？不同場景下的互動方式為何不同？這些聯(lián)系共同構成了什么？”認知沖突：思維激活呈現議題：“有人說‘我只要管好自己的學習和生活，與社會無關’，你是否認同這一觀點？請說明理由?！币龑W生結合自身經驗發(fā)表見解，教師順勢指出：“個人的生存與發(fā)展離不開社會，社會的運行也需要每個個體的參與?！焙诵膯栴}拋出與學習路徑明晰核心問題：“個人與社會存在怎樣的關系？我們應如何正確認識社會、參與社會生活？”學習路徑：“本節(jié)課我們將通過‘認知社會關系—理解社會制度—分析社會問題—踐行社會責任’四個環(huán)節(jié)，逐步解開這些疑惑，提升自身的公民素養(yǎng)?！迸f知鏈接引導學生回顧：“地理學科中我們學習過‘社區(qū)’‘區(qū)域共同體’的概念，道德與法治七年級下冊涉及‘集體生活’的相關內容，這些知識都為我們理解‘我與社會’的關系提供了基礎。”（二）新授環(huán)節(jié)：任務驅動，探究建構（30分鐘）任務一：社會關系的認知與分類——明晰“人與人間的聯(lián)結”（7分鐘）教師活動以“鄰里互助”“同學合作”“職場協(xié)作”等真實案例為載體，引導學生觀察不同場景中人際互動的特點。系統(tǒng)闡釋“社會關系”的核心定義：“社會關系是指人與人之間基于共同利益、情感聯(lián)結、責任義務或社會分工而形成的穩(wěn)定互動模式?！苯柚诸悎D表，講解親屬關系、地緣關系、業(yè)緣關系、趣緣關系的內涵與典型特征，強調其多樣性與復雜性。引導學生思考：“不同類型的社會關系對個人成長和社會穩(wěn)定有何作用？”學生活動結合自身經歷，分享印象深刻的社會關系實例，并描述其特點。分析圖表，完成“社會關系類型匹配練習”（將具體案例與關系類型對應）。小組討論：“良好的社會關系對個人和社會的積極影響”，并記錄核心觀點。過程性評價要點能準確復述社會關系的定義，清晰區(qū)分不同類型的社會關系。能結合實例分析社會關系的形成基礎與功能。小組討論發(fā)言積極，觀點具有一定的合理性。任務二：社會制度的內涵與功能——解讀“社會運行的規(guī)則”（7分鐘）教師活動以“學校規(guī)章制度”“交通法規(guī)”“社會保障制度”為例，提問：“這些規(guī)則為何存在？它們如何影響我們的日常生活？”界定“社會制度”的本質：“社會制度是由國家或社會群體制定的，規(guī)范社會行為、維護社會秩序、保障社會公平、促進社會發(fā)展的系統(tǒng)性規(guī)則體系?！笔崂砩鐣贫鹊娜蠛诵墓δ埽阂?guī)范行為導向、合理分配資源、調節(jié)利益沖突。展示“垃圾分類管理制度”“社區(qū)養(yǎng)老服務制度”等案例，引導學生分析其具體作用。學生活動列舉自己熟悉的社會制度，說明其對個人或社會的影響。結合案例，分組探討：“如果缺乏相應的社會制度，社會生活可能會出現哪些問題？”完成“社會制度功能匹配題”，深化對制度功能的理解。過程性評價要點能準確理解社會制度的本質與核心功能。能結合具體案例分析社會制度的現實意義。探討發(fā)言具有邏輯性，能初步認識制度對社會穩(wěn)定的重要性。任務三：社會問題的分析與應對——學會“理性看待社會現象”（8分鐘）教師活動播放“校園周邊交通擁堵”“社區(qū)環(huán)境臟亂”等社會問題短片，提問：“這些現象為何被稱為社會問題？它們的產生可能與哪些因素有關？”闡釋“社會問題”的定義：“社會問題是指在社會運行過程中，因各種因素導致的、違背社會發(fā)展規(guī)律和公眾利益，對個人生活與社會穩(wěn)定造成負面影響的現象?！苯淌谏鐣栴}的基本分析框架：現象描述—成因探究（個體、制度、環(huán)境等維度）—影響分析—解決方案設計。以“社區(qū)垃圾分類推行難”為例，引導學生運用分析框架展開討論。學生活動結合短片內容，運用分析框架分析某一社會問題的成因與影響。小組合作，針對“校園周邊交通擁堵”問題，初步設計解決方案。分享小組設計的方案，傾聽他人意見并補充完善。過程性評價要點能運用分析框架規(guī)范描述社會問題、探究成因。設計的解決方案具有一定的針對性與可行性。能積極參與小組合作，主動分享觀點并接納合理建議。任務四：社會責任感與公民意識的培育——踐行“負責任的公民擔當”（8分鐘）教師活動引入“社區(qū)志愿者服務”“青少年環(huán)保公益行動”等典型案例，提問：“這些行為體現了怎樣的品質？作為中學生，我們應如何踐行社會責任？”界定核心概念：“社會責任感是個人基于對社會的認同與歸屬感，自覺履行對社會、他人的責任與義務的意識與行為傾向；公民意識是公民對自身在社會中的法律地位、權利與義務的清醒認知，以及主動參與社會事務的自覺意識?！狈窒砼嘤鐣熑胃信c公民意識的路徑：學習相關知識、參與社會實踐、強化規(guī)則意識、關注公共事務。引導學生思考：“在日常生活中，我們可以通過哪些具體行動踐行社會責任？”學生活動結合案例，分享自己對社會責任感與公民意識的理解。列舉中學生可參與的社會責任實踐活動（如志愿服務、公益宣傳等）。撰寫“我的社會責任承諾書”，明確自身在家庭、學校、社區(qū)中的具體責任。過程性評價要點能準確理解社會責任感與公民意識的核心內涵。列舉的實踐活動具有可行性與針對性。承諾書內容具體，體現出主動踐行責任的意愿。（三）鞏固訓練：分層遞進，深化應用（7分鐘）1.基礎夯實層練習題：觀察下列圖片（家庭關系、同學關系、鄰里關系、職場關系），分別指出其對應的社會關系類型，并簡要說明判斷依據。學生活動：獨立完成練習，同桌互查答案。即時反饋：教師針對共性錯誤進行集中講解，強調判斷核心依據。2.能力提升層練習題：分析你所在社區(qū)的一項制度（如停車管理制度、環(huán)境衛(wèi)生制度），說明其核心功能、實施效果及可能存在的問題，并提出12條改進建議。學生活動：小組討論交流，形成書面分析報告。即時反饋：選取23組報告進行展示點評，肯定合理建議，引導完善思考。3.素養(yǎng)拓展層練習題：針對“校園浪費糧食”這一現象，運用本節(jié)課所學知識，分析其產生的原因（從個人、制度、環(huán)境等維度），并設計一套班級層面的解決方案，說明方案涉及的社會關系與制度設計。學生活動：獨立或小組合作完成方案設計。即時反饋：鼓勵學生展示創(chuàng)新性方案，引導學生關注方案的可行性與系統(tǒng)性。4.變式訓練練習題：將“鄰里關系”場景替換為“網絡社交關系”，分析其屬于哪種社會關系類型，與傳統(tǒng)鄰里關系相比有何特點，可能存在哪些問題，應如何規(guī)范。學生活動：小組辯論，分享不同觀點。即時反饋：教師總結網絡社會關系的特殊性，強調規(guī)則意識與自我保護的重要性。（四）課堂小結：梳理建構，延伸思考（3分鐘）知識體系建構學生活動：以概念圖形式梳理本節(jié)課核心知識（社會關系、社會制度、社會問題、社會責任感、公民意識）及其內在聯(lián)系。教師活動：展示完整概念圖，引導學生補充完善，強化知識體系的系統(tǒng)性。方法提煉與元認知培養(yǎng)學生活動：反思本節(jié)課運用的思維方法（如分類法、案例分析法、框架分析法），分享自己在探究過程中的收獲與困惑。教師活動：提問：“本節(jié)課中，你認為哪種探究方法最有助于解決實際問題？為什么？”引導學生深化對學習方法的認知。懸念設置與作業(yè)布置教師活動：提出拓展問題：“隨著互聯(lián)網的發(fā)展，‘虛擬社會’與‘現實社會’的邊界逐漸模糊，這對我們的社會關系、社會制度帶來了哪些新挑戰(zhàn)？我們應如何應對？”學生活動：簡要思考并記錄自己的初步想法，為下節(jié)課學習做準備。六、作業(yè)設計（一）基礎性作業(yè)（1520分鐘）核心知識點：社會關系、社會制度作業(yè)內容：描述你所在社區(qū)中一種典型的社會關系（如鄰里關系、社區(qū)志愿者關系），說明其類型、形成基礎及對社區(qū)生活的影響。假設你是班級管理者，請設計一項班級制度（如班級互助制度、節(jié)約制度），說明其設計目的、具體內容及預期效果。作業(yè)要求：內容準確，符合核心概念的定義與特征。表述清晰，邏輯連貫，字數控制在300字左右。教師全批全改，重點反饋知識點應用的準確性。（二）拓展性作業(yè)（2530分鐘）核心知識點：社會問題、公民意識作業(yè)內容：選取你所在社區(qū)或學校存在的一個具體社會問題（如噪聲污染、課后服務供需失衡等），運用“現象描述—成因探究—影響分析—解決方案”的框架，撰寫一份簡短的分析報告（500字左右）。繪制一幅“個人與社會關系”概念圖，清晰呈現個人在家庭、學校、社區(qū)、國家等不同層面的社會關系及對應的責任。作業(yè)要求：報告需結合實際調研（如訪談、觀察），數據或案例真實可信。概念圖結構清晰，核心邏輯準確，可采用手繪或電子繪圖形式。評價側重知識應用的靈活性、邏輯的嚴謹性及內容的真實性。（三）探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（1周內完成）核心知識點：社會變遷、社會創(chuàng)新、公共參與作業(yè)內容：選擇一個你感興趣的社會領域（如養(yǎng)老、教育、環(huán)保等），通過查閱資料、訪談長輩等方式，了解該領域近十年的變化（社會關系、社會制度等方面），撰寫一篇短文（800字左右），分析變化的原因及影響，并提出一項你認為可行的社會創(chuàng)新建議。設計一項旨在提升校園或社區(qū)公民意識的實踐活動方案（如“環(huán)保公益宣傳周”“社區(qū)文明勸導行動”），方案需包含活動主題、目標、流程、實施步驟及預期效果。作業(yè)要求：短文需注明資料來源，觀點明確，論據充分。活動方案具有可操作性、創(chuàng)新性與教育意義，可采用文字、海報、微視頻等形式呈現。鼓勵團隊合作完成，記錄探究過程與成果反思。七、核心知識清單及拓展資源（一）核心知識清單1.核心概念界定社會：由相互聯(lián)系、相互作用的個體與群體構成的有機整體，是人們共同生活的共同體。社會關系：人與人之間基于利益、情感、責任或分工形成的穩(wěn)定互動模式，包括親屬關系、地緣關系、業(yè)緣關系、趣緣關系等類型。社會制度：規(guī)范社會行為、維護社會秩序、保障社會公平、促進社會發(fā)展的系統(tǒng)性規(guī)則體系，核心功能包括規(guī)范導向、資源分配、沖突調節(jié)。社會問題：違背社會發(fā)展規(guī)律與公眾利益，對個人生活與社會穩(wěn)定造成負面影響的社會現象，具有普遍性、復雜性、關聯(lián)性等特征。社會責任感：個人自覺履行對社會、他人的責任與義務的意識與行為傾向，是公民素養(yǎng)的核心組成部分。公民意識：公民對自身法律地位、權利與義務的認知，以及主動參與社會事務、維護公共利益的自覺意識。2.關鍵原理闡釋個人與社會的辯證關系：個人是社會的有機組成部分，社會為個人的生存與發(fā)展提供物質條件、精神滋養(yǎng)與成長空間；個人的實踐活動推動社會的發(fā)展與進步。社會運行的基本機制：通過社會關系聯(lián)結個體與群體，通過社會制度規(guī)范行為與分配資源，通過社會參與協(xié)調利益與化解沖突，實現社會的穩(wěn)定與發(fā)展。社會公平與正義的價值：是社會制度的核心價值追求，是維護社會穩(wěn)定、促進社會和諧的重要基礎，需要通過制度設計、公共參與等方式實現。社會變遷的基本規(guī)律：社會在經濟、政治、文化、科技等因素的推動下不斷發(fā)展變化，呈現出從低級到高級、從簡單到復雜的演進趨勢。3.實踐應用指引社會問題分析步驟：現象描述（明確問題表現）→成因探究（多維度歸因）→影響分析（個人、社會、長遠）→解決方案（針對性、可行性、系統(tǒng)性）。社會參與的主要方式：志愿服務、公益宣傳、民主協(xié)商、建言獻策、合法監(jiān)督等。社會責任踐行路徑：從身邊小事做起（如節(jié)約資源、尊重他人）→參與集體事務（如班級管理、社區(qū)服務）→關注公共議題（如環(huán)保、教育公平）。（二）拓展資源案例資源：《中國社會治理創(chuàng)新案例集》（精選社區(qū)治理、環(huán)境保護、公共服務等領域典型案例）。文獻資料：《道德與法治》八年級上冊教材配套拓展讀本、《青少年公民素養(yǎng)培育手冊》。視聽資源：紀錄片《中國社會變遷》《社區(qū)里的中國》、央視新聞“社會治理”專題報道。實踐平臺：社區(qū)志愿服務中心、青少年公益組織、校園模擬政協(xié)活動等?？鐚W科資源：歷史學科“中國古代社會制度演變”、地理學科“城鄉(xiāng)社區(qū)發(fā)展”、語文科目“社會議題議論文寫作”相關內容。八、教學反思（一）教學目標達成度評估從課堂檢測與作業(yè)反饋數據來看，學生對社會關系、社會制度等核心概念的識記與理解達成度較高（約85%），但在社會問題的深度分析與解決方案設計方面，約30%的學生存在邏輯不清晰、可行性不足等問題。這反映出學生理論聯(lián)系實際的思維能力仍需強化，后續(xù)