2025年上半年云南教師資格《小學(xué)綜合素質(zhì)》筆試答案解析一、單項(xiàng)選擇題解析1.題目：某小學(xué)因?qū)W生小明（10歲）數(shù)學(xué)成績(jī)長(zhǎng)期低于班級(jí)平均分，要求其家長(zhǎng)為其辦理轉(zhuǎn)學(xué)手續(xù)。該行為違反了我國(guó)哪部法律的規(guī)定？答案：《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》解析：根據(jù)《義務(wù)教育法》第二十七條規(guī)定：“對(duì)違反學(xué)校管理制度的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)予以批評(píng)教育，不得開除?！毙∶髯鳛檫m齡兒童，依法享有接受義務(wù)教育的權(quán)利。學(xué)校因成績(jī)問題要求轉(zhuǎn)學(xué)，實(shí)質(zhì)是變相剝奪其受教育權(quán)，違反了《義務(wù)教育法》關(guān)于保障學(xué)生受教育權(quán)的核心條款。其他選項(xiàng)中，《教師法》主要規(guī)范教師權(quán)利義務(wù)，《未成年人保護(hù)法》側(cè)重綜合保護(hù)，但本題直接涉及義務(wù)教育階段學(xué)生的受教育權(quán)，故正確答案為《義務(wù)教育法》。2.題目：李老師發(fā)現(xiàn)班級(jí)里的留守兒童小宇近期沉默寡言，經(jīng)調(diào)查得知其奶奶生病住院，便利用周末帶水果去醫(yī)院探望，并與小宇談心。李老師的行為最符合《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中的哪項(xiàng)要求？答案：關(guān)愛學(xué)生解析：《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》（2008年修訂）中“關(guān)愛學(xué)生”要求教師“關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益”。李老師主動(dòng)關(guān)注留守兒童的心理狀態(tài)，通過實(shí)際行動(dòng)（探望、談心）給予情感支持，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)的關(guān)懷，符合“關(guān)愛學(xué)生”的具體要求?！皭蹗従礃I(yè)”強(qiáng)調(diào)對(duì)工作的負(fù)責(zé)態(tài)度，“教書育人”側(cè)重知識(shí)傳授與品德培養(yǎng)，“為人師表”關(guān)注教師自身言行，均與題干情境不符。3.題目：下列詩句中，與“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”體現(xiàn)的哲理最接近的是？答案：?jiǎn)柷堑们迦缭S？為有源頭活水來（朱熹）解析：題干詩句出自陸游《冬夜讀書示子聿》，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐（“躬行”）對(duì)知識(shí)掌握的重要性，體現(xiàn)了“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來源”的哲學(xué)觀點(diǎn)。選項(xiàng)中，“問渠那得清如許？為有源頭活水來”出自朱熹《觀書有感》，以“源頭活水”比喻不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐對(duì)知識(shí)更新的作用，與題干均強(qiáng)調(diào)實(shí)踐或動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)的重要性。其他選項(xiàng)中，“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”（劉禹錫）側(cè)重發(fā)展的觀點(diǎn)；“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”（蘇軾）強(qiáng)調(diào)認(rèn)知的局限性；“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”（陸游）體現(xiàn)困境中蘊(yùn)含希望，均與題干哲理不符。4.題目：在Excel中，若要計(jì)算A1到A10單元格中數(shù)值的平均值，應(yīng)使用的函數(shù)是？答案：=AVERAGE(A1:A10)解析：Excel中，AVERAGE函數(shù)用于計(jì)算平均值，語法為AVERAGE(數(shù)值區(qū)域)；SUM函數(shù)用于求和（=SUM(A1:A10)），MAX函數(shù)用于求最大值（=MAX(A1:A10)），COUNT函數(shù)用于計(jì)數(shù)（=COUNT(A1:A10)）。本題要求計(jì)算平均值，故正確答案為AVERAGE函數(shù)。需注意，若區(qū)域中包含非數(shù)值數(shù)據(jù)，AVERAGE會(huì)自動(dòng)忽略，僅計(jì)算有效數(shù)值的平均值。5.題目：找規(guī)律填空：2，5，11，23，47，（）答案：95解析：觀察數(shù)列，后項(xiàng)與前項(xiàng)的關(guān)系為：5=2×2+1，11=5×2+1，23=11×2+1，47=23×2+1，即每一項(xiàng)等于前一項(xiàng)的2倍加1。因此，下一項(xiàng)為47×2+1=95。二、材料分析題解析材料1（職業(yè)理念）王老師接手三年級(jí)（2）班后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異顯著：有的學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力突出但寫作困難，有的學(xué)生擅長(zhǎng)繪畫卻害怕當(dāng)眾發(fā)言。她沒有按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，而是為每名學(xué)生制定“個(gè)性化成長(zhǎng)檔案”：記錄學(xué)生的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域與薄弱環(huán)節(jié)，定期與家長(zhǎng)溝通調(diào)整培養(yǎng)策略。例如，針對(duì)繪畫好的小悅，王老師推薦其參與校園美術(shù)社團(tuán)，并鼓勵(lì)她用圖畫記錄日記，逐漸提升寫作興趣；針對(duì)計(jì)算能力強(qiáng)的小航，王老師讓他擔(dān)任“數(shù)學(xué)小老師”，幫助同學(xué)講解習(xí)題，同時(shí)引導(dǎo)他通過寫計(jì)算步驟總結(jié)提升表達(dá)能力。一學(xué)期后，班級(jí)學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)積極性顯著提高。問題：請(qǐng)結(jié)合材料，從學(xué)生觀的角度評(píng)析王老師的教育行為。解析：王老師的教育行為符合“以人為本”的學(xué)生觀，具體體現(xiàn)如下：（1）學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，身心發(fā)展具有個(gè)別差異性。王老師關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異（數(shù)學(xué)、繪畫等優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域不同），沒有用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生，而是通過“個(gè)性化成長(zhǎng)檔案”動(dòng)態(tài)記錄發(fā)展過程，尊重了學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。（2）學(xué)生是獨(dú)特的人。每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，需因材施教。王老師針對(duì)小悅（繪畫優(yōu)勢(shì)）和小航（計(jì)算優(yōu)勢(shì)）的特點(diǎn)，分別通過美術(shù)社團(tuán)、“數(shù)學(xué)小老師”等方式激發(fā)其潛能，同時(shí)彌補(bǔ)薄弱環(huán)節(jié)（寫作、表達(dá)），體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生獨(dú)特性的尊重。（3）學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，需調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性。王老師通過“數(shù)學(xué)小老師”“圖畫日記”等方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升了自信心與積極性，符合學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的要求。材料2（教師職業(yè)道德）張老師是一名鄉(xiāng)村小學(xué)教師，班上有多名學(xué)生因家庭貧困面臨輟學(xué)。她了解情況后，一方面利用課余時(shí)間走訪家長(zhǎng)，用“知識(shí)改變命運(yùn)”的案例勸說家長(zhǎng)支持孩子上學(xué)；另一方面，她自掏腰包為學(xué)生購(gòu)買學(xué)習(xí)用品，聯(lián)系公益組織為貧困家庭爭(zhēng)取助學(xué)基金。為了不讓學(xué)生因農(nóng)活耽誤學(xué)習(xí)，她經(jīng)常利用周末到學(xué)生家中，一邊幫著干農(nóng)活，一邊輔導(dǎo)作業(yè)。有家長(zhǎng)感動(dòng)地說：“張老師比我們還操心孩子的學(xué)習(xí)。”問題：請(qǐng)結(jié)合材料，從教師職業(yè)道德的角度評(píng)析張老師的行為。解析：張老師的行為充分踐行了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的要求，具體表現(xiàn)為：（1）愛崗敬業(yè)。張老師“利用課余時(shí)間走訪家長(zhǎng)”“周末輔導(dǎo)作業(yè)”，體現(xiàn)了對(duì)教育事業(yè)的高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真履行教師職責(zé)，做到了“忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)”。（2）關(guān)愛學(xué)生。她關(guān)注貧困學(xué)生的輟學(xué)風(fēng)險(xiǎn)，“自掏腰包購(gòu)買學(xué)習(xí)用品”“聯(lián)系公益組織爭(zhēng)取基金”，并通過“幫農(nóng)活+輔導(dǎo)”的方式解決實(shí)際困難，真正做到了“關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生……維護(hù)學(xué)生權(quán)益”。（3）教書育人。張老師不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，更通過“知識(shí)改變命運(yùn)”的案例引導(dǎo)家長(zhǎng)重視教育，將品德培養(yǎng)與知識(shí)傳授相結(jié)合，體現(xiàn)了“遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育……培養(yǎng)學(xué)生良好品行”的要求。材料3（閱讀理解）教育中的“容錯(cuò)”不是無原則的縱容，而是基于對(duì)兒童成長(zhǎng)規(guī)律的理解。兒童的認(rèn)知發(fā)展具有階段性，思維方式與成人不同，犯錯(cuò)是其探索世界的正常表現(xiàn)。正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“兒童的錯(cuò)誤是其思維的‘必經(jīng)之路’，教師的責(zé)任不是消滅錯(cuò)誤，而是引導(dǎo)錯(cuò)誤成為成長(zhǎng)的階梯?！睂?shí)施容錯(cuò)教育，教師首先需要調(diào)整心態(tài)。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，不急于批評(píng)否定，而是耐心傾聽其思考過程。例如，學(xué)生計(jì)算“3+5”時(shí)答“7”，教師可以問：“你是怎么算的？”若學(xué)生回答“3+4=7”，教師可引導(dǎo)其觀察題目中的數(shù)字，幫助發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤根源。其次，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“安全”的課堂氛圍。允許學(xué)生“試錯(cuò)”，鼓勵(lì)“再試一次”，讓學(xué)生明白“犯錯(cuò)不可怕，可怕的是不敢嘗試”。最后，教師需將錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為教育資源。分析錯(cuò)誤類型（知識(shí)性、邏輯性、習(xí)慣性），針對(duì)性設(shè)計(jì)練習(xí)，使錯(cuò)誤成為個(gè)性化學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。問題1：文中“容錯(cuò)教育”的內(nèi)涵是什么？問題2：教師應(yīng)如何實(shí)施“容錯(cuò)教育”？解析問題1：“容錯(cuò)教育”是基于兒童成長(zhǎng)規(guī)律的教育理念，指教師理解兒童犯錯(cuò)是認(rèn)知發(fā)展的正常表現(xiàn)（階段性、思維差異性），不片面否定錯(cuò)誤，而是通過引導(dǎo)使錯(cuò)誤成為學(xué)生成長(zhǎng)的階梯（或“將錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)資源”）。問題2：教師實(shí)施“容錯(cuò)教育”需做到三點(diǎn)：①調(diào)整心態(tài)，耐心傾聽學(xué)生的思考過程，避免急于批評(píng)；②創(chuàng)設(shè)“安全”的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生“試錯(cuò)”和“再嘗試”；③分析錯(cuò)誤類型（知識(shí)性、邏輯性、習(xí)慣性），針對(duì)性設(shè)計(jì)教學(xué)，將錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為個(gè)性化學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。三、寫作題解析題目：閱讀下面的材料，按要求作文。有人說：“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)?！鞭r(nóng)業(yè)需要耐心等待種子發(fā)芽、開花、結(jié)果，工業(yè)則追求標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)。要求：用規(guī)范的現(xiàn)代漢語寫作；角度自選，立意自定，標(biāo)題自擬；觀點(diǎn)明確，條理清晰，語言流暢；不少于800字。立意與構(gòu)思本題核心隱喻是“教育如農(nóng)業(yè)”，強(qiáng)調(diào)教育需尊重學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，反對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)化”“急功近利”的培養(yǎng)方式?？蓮囊韵陆嵌攘⒁猓?中心論點(diǎn)：教育應(yīng)如農(nóng)業(yè)般“靜待花開”，尊重學(xué)生的個(gè)體差異與成長(zhǎng)節(jié)奏。結(jié)構(gòu)安排1.引言：以“農(nóng)業(yè)與工業(yè)”的對(duì)比引出教育本質(zhì)，提出“教育是慢的藝術(shù)，需耐心守護(hù)”的觀點(diǎn)。2.分論點(diǎn)1：學(xué)生的成長(zhǎng)具有階段性，需遵循“種子發(fā)芽”的自然規(guī)律。引用皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，說明不同年齡階段的認(rèn)知特點(diǎn)（如具體運(yùn)算階段的形象思維），批判“超前教育”“填鴨式教學(xué)”的危害（如扼殺學(xué)習(xí)興趣）。3.分論點(diǎn)2：學(xué)生的發(fā)展具有差異性，需“因種施肥”。舉例：有的學(xué)生如“蘭花”（需細(xì)心呵護(hù)），有的如“向日葵”（需充足陽光），教師應(yīng)觀察學(xué)生特點(diǎn)（如有的擅長(zhǎng)邏輯思維，有的擅長(zhǎng)形象思維），提供個(gè)性化引導(dǎo)（如數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)邏輯型學(xué)生側(cè)重推理，對(duì)形象型學(xué)生側(cè)重圖表輔助）。4.分論點(diǎn)3：教育的“慢”不是放任，而是“等待中的引導(dǎo)”。引用蘇霍姆林斯基“教育技巧的全部奧秘在于如何愛護(hù)兒童”的觀點(diǎn)，結(jié)合案例（如學(xué)生解錯(cuò)題時(shí)，教師引導(dǎo)其自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，而非直接給出答案），說明“耐心”與“引導(dǎo)”的結(jié)合是教育的關(guān)鍵。5.結(jié)尾：呼應(yīng)開頭，強(qiáng)調(diào)教育需如農(nóng)夫般“深耕細(xì)作，靜待花開”，讓每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏中成長(zhǎng)為最好的自己。素材示例-理論素材：杜威“教育即生長(zhǎng)”的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)滿足兒童當(dāng)前的需要，而非為未來做準(zhǔn)備。-案例