2025年中學(xué)教師資格《綜合素質(zhì)》教育案例深度剖析練習(xí)題與答案案例描述某中學(xué)初二（3）班語文課堂上，李老師正在講解《故鄉(xiāng)》的人物形象分析。突然，坐在教室后排的學(xué)生小宇（14歲）手機(jī)發(fā)出“叮咚”提示音，屏幕亮起。李老師暫停授課，走到小宇身邊，要求其上交手機(jī)。小宇低頭沉默，李老師重復(fù)要求后，小宇不耐煩地說：“我就看一下消息，又沒玩游戲，至于嗎？”李老師回應(yīng)：“課堂紀(jì)律明確規(guī)定不能帶手機(jī)，上交！”小宇將手機(jī)重重拍在桌上，嘀咕道：“管得真寬?！崩罾蠋熣J(rèn)為小宇態(tài)度不端正，提高音量說：“不想聽課就出去！”小宇瞬間站起，將課本摔在地上，沖出教室。課后，李老師向班主任反映情況，強(qiáng)調(diào)“現(xiàn)在的學(xué)生越來越難管”，但未主動聯(lián)系小宇或了解其行為背后的原因。次日，小宇家長找到學(xué)校，稱小宇因父親近期住院手術(shù)，需通過手機(jī)接收醫(yī)院通知，并非故意違反紀(jì)律，且李老師當(dāng)眾批評傷害了孩子自尊，要求學(xué)校處理。問題與深度剖析問題一：從教師職業(yè)道德角度，評價李老師的課堂處理行為。（15分）答案與分析：李老師的課堂處理行為違背了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的相關(guān)要求，具體表現(xiàn)為以下三點：1.未做到“關(guān)愛學(xué)生”（核心要點）。關(guān)愛學(xué)生要求教師尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生，保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。案例中，李老師發(fā)現(xiàn)小宇使用手機(jī)后，未詢問原因便直接要求上交，面對小宇的辯解時，采用“不想聽課就出去”的刺激性語言，導(dǎo)致矛盾激化。尤其在小宇情緒激動沖出教室后，李老師未及時安撫或跟進(jìn)，忽視了學(xué)生可能存在的特殊情況（如家庭突發(fā)變故），未體現(xiàn)對學(xué)生情感需求和心理狀態(tài)的關(guān)注。2.未踐行“教書育人”的根本任務(wù)。教書育人要求教師遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育，循循善誘，誨人不倦，培養(yǎng)學(xué)生良好品行。李老師在處理課堂違紀(jì)時，僅關(guān)注“遵守紀(jì)律”的表面要求，未深入了解學(xué)生行為的動機(jī)（小宇需接收醫(yī)院通知），也未通過溝通引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識錯誤、規(guī)范行為，反而以簡單粗暴的方式激化矛盾，未能實現(xiàn)“通過事件教育學(xué)生”的目標(biāo)。3.未體現(xiàn)“為人師表”的職業(yè)操守。為人師表要求教師語言規(guī)范，舉止文明。李老師在課堂上使用“管得真寬”“不想聽課就出去”等帶有指責(zé)性的語言，未能以平和、理性的態(tài)度處理問題，給學(xué)生樹立了不良的情緒管理榜樣，也損害了教師在學(xué)生心中的尊重形象。結(jié)論：李老師的行為違背了“關(guān)愛學(xué)生”“教書育人”“為人師表”的職業(yè)道德要求，需改進(jìn)處理方式，注重學(xué)生的情感需求與教育的引導(dǎo)性。問題二：結(jié)合“以人為本”的學(xué)生觀，分析小宇課堂行為的深層原因及教師應(yīng)采取的改進(jìn)策略。（20分）答案與分析：“以人為本”的學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生是發(fā)展的人、獨(dú)特的人、具有獨(dú)立意義的人。結(jié)合案例，小宇的課堂行為需從以下角度剖析：深層原因分析：1.學(xué)生是發(fā)展的人，具有巨大的發(fā)展?jié)撃芘c階段性特征。初二學(xué)生處于青春期，情緒易波動，自我控制能力較弱。小宇因父親住院產(chǎn)生焦慮情緒，急需通過手機(jī)獲取信息緩解不安，這種“應(yīng)激性”使用手機(jī)的行為，本質(zhì)上是應(yīng)對家庭壓力的一種不成熟的情緒調(diào)節(jié)方式，而非主觀故意違紀(jì)。李老師未關(guān)注到學(xué)生行為背后的發(fā)展階段性（情緒管理能力不足），導(dǎo)致處理方式簡單化。2.學(xué)生是獨(dú)特的人，具有個體差異性。每個學(xué)生的成長環(huán)境、家庭背景不同，行為動機(jī)也存在差異。小宇的行為并非普遍的“課堂玩手機(jī)”，而是特殊家庭情境下的無奈之舉。李老師未考慮學(xué)生的個體差異，用統(tǒng)一的紀(jì)律要求“一刀切”處理，忽視了學(xué)生的獨(dú)特需求。3.學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人，是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體。小宇因需求未被理解而產(chǎn)生抵觸情緒，其“摔課本、沖出教室”的行為，本質(zhì)上是對“不被尊重”的反抗。學(xué)生作為獨(dú)立個體，有自己的情感與判斷，教師若忽視其主體性，易引發(fā)對抗。改進(jìn)策略：1.關(guān)注學(xué)生需求，建立情感聯(lián)結(jié)。教師應(yīng)在發(fā)現(xiàn)學(xué)生異常行為時，先通過眼神示意、輕聲詢問等方式了解原因（如“小宇，是不是有重要的事情需要處理？課后我們聊聊？”），而非直接批評。案例中，李老師若能暫停授課，輕聲詢問小宇使用手機(jī)的原因，可避免矛盾激化。2.尊重個體差異，實施個性化教育。了解小宇家庭情況后，教師可與小宇約定“課堂上手機(jī)靜音，放在書包里，課間查看醫(yī)院通知”，既遵守課堂紀(jì)律，又滿足其合理需求。這種“彈性”處理方式，體現(xiàn)了對學(xué)生獨(dú)特性的尊重。3.引導(dǎo)學(xué)生參與規(guī)則制定，強(qiáng)化主體意識。教師可在班級中組織“課堂手機(jī)使用公約”討論，讓學(xué)生參與制定規(guī)則（如“特殊情況需提前告知老師”“手機(jī)統(tǒng)一保管”等）。通過這種方式，小宇會更理解規(guī)則的意義，減少抵觸情緒。結(jié)論：教師需以“以人為本”的學(xué)生觀為指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展階段性、個體獨(dú)特性與主體地位，通過情感溝通、個性化引導(dǎo)與民主管理，實現(xiàn)教育效果的最優(yōu)化。問題三：若小宇家長以“教師侵犯學(xué)生財產(chǎn)權(quán)”為由提出異議，依據(jù)相關(guān)教育法律法規(guī)，應(yīng)如何處理？（15分）答案與分析：依據(jù)《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》及相關(guān)司法解釋，處理該爭議需明確以下法律要點：1.教師沒收手機(jī)的行為是否構(gòu)成“侵犯財產(chǎn)權(quán)”？《民法典》第二百六十七條規(guī)定：“私人的合法財產(chǎn)受法律保護(hù)，禁止任何組織或者個人侵占、哄搶、破壞。”學(xué)生合法擁有手機(jī)的所有權(quán)，但《教育法》第二十九條規(guī)定教師有權(quán)“指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績”，《未成年人保護(hù)法》第三十九條規(guī)定“學(xué)校應(yīng)當(dāng)合理使用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)活動。未經(jīng)學(xué)校允許，未成年學(xué)生不得將手機(jī)等智能終端產(chǎn)品帶入課堂，帶入學(xué)校的應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一管理”。因此，教師基于課堂管理需要暫時沒收手機(jī)，屬于合理行使教育管理權(quán)，不構(gòu)成對財產(chǎn)權(quán)的侵犯，但需注意“暫時保管”的性質(zhì)，不可長期扣留或損毀。2.教師處理方式是否存在不當(dāng)？案例中，李老師在沒收手機(jī)后未及時與學(xué)生溝通，也未在課后歸還或與家長協(xié)商處理，可能引發(fā)爭議。根據(jù)《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》第八條：“教師在課堂教學(xué)、日常管理中，對違規(guī)違紀(jì)情節(jié)較為輕微的學(xué)生，可以實施以下教育懲戒：（三）暫扣學(xué)生用以違反紀(jì)律、擾亂秩序的物品，并及時與家長溝通。”因此，李老師應(yīng)在沒收手機(jī)后，當(dāng)天與小宇或家長聯(lián)系，說明情況，并在確認(rèn)無安全隱患后及時歸還（如約定“放學(xué)時歸還”）。3.爭議解決的具體流程。若家長提出異議，學(xué)校應(yīng)啟動以下程序：-調(diào)查核實：調(diào)取課堂監(jiān)控，詢問在場學(xué)生，確認(rèn)李老師沒收手機(jī)的具體情境（是否存在暴力搶奪、是否及時溝通）。-溝通協(xié)調(diào)：組織李老師、小宇及家長三方會談，說明教師沒收手機(jī)的合法性（基于課堂管理），同時指出李老師未及時溝通的不足，向家長致歉。-規(guī)范整改：要求李老師向小宇當(dāng)面歸還手機(jī)，解釋課堂紀(jì)律的必要性，并承諾今后會更注重溝通方式；同時，學(xué)?？山M織教師培訓(xùn)，強(qiáng)化“教育懲戒需合法、合理、合情”的意識。結(jié)論：教師基于課堂管理暫時沒收手機(jī)不構(gòu)成侵犯財產(chǎn)權(quán)，但需及時溝通并歸還；學(xué)校應(yīng)通過調(diào)查、協(xié)調(diào)與整改，化解家長異議，同時規(guī)范教師的教育管理行為。總結(jié)與啟示本案例聚焦課堂管