Q/LB.□XXXXX-XXXX目次TOC\o"1-1"\h\t"標(biāo)準(zhǔn)文件_一級(jí)條標(biāo)題,2,標(biāo)準(zhǔn)文件_附錄一級(jí)條標(biāo)題,2,"前言 II引言 IV1范圍 12規(guī)范性引用文件 13術(shù)語和定義 14基本要求 14.1人員 14.2環(huán)境與設(shè)施設(shè)備 24.3安全 24.4教具學(xué)具 25教育原則 25.1早期教育 25.2補(bǔ)償教育 25.3個(gè)別化教育 25.4系統(tǒng)教育 36教育服務(wù)內(nèi)容 36.1學(xué)前教育階段 36.2義務(wù)教育階段 36.3中職（高中）教育階段 47教育服務(wù)程序 47.1接案建檔 47.2教育評估 47.3教育安置 57.4教學(xué)分班 57.5個(gè)別化教育計(jì)劃 57.6教學(xué)設(shè)計(jì) 57.7教學(xué)實(shí)施 57.8教學(xué)反思 57.9轉(zhuǎn)介 68檔案管理 69服務(wù)評價(jià)與改進(jìn) 69.1服務(wù)評價(jià) 69.2服務(wù)改進(jìn) 6參考文獻(xiàn) 7前言本文件按照GB/T1.1—2020《標(biāo)準(zhǔn)化工作導(dǎo)則第1部分：標(biāo)準(zhǔn)化文件的結(jié)構(gòu)和起草規(guī)則》的規(guī)定起草。本文件代替DB37/T4397—2021《兒童福利機(jī)構(gòu)特殊教育工作規(guī)范》，與DB37/T4397—2021相比，除結(jié)構(gòu)調(diào)整和編輯性改動(dòng)外，主要技術(shù)變化如下：更改了范圍的內(nèi)容（見第1章，2021年版的第1章）；刪除了術(shù)語和定義中的“特殊兒童”、“智力障礙兒童”、“孤獨(dú)癥兒童”、“腦癱兒童”（見2021版的3.3、3.4、3.5、3.6）；刪除了對“教育主管”“特殊教育教師”“康復(fù)治療師”“生活教師”的要求(見2021年版的4.1.1、4.1.2、4.1.3、4.1.4)；“人員配比”更改為“人員配備”,并將2021年版的有關(guān)內(nèi)容更改后納入（見4.1.2，2021版的4.1.5）；更改了環(huán)境與設(shè)施設(shè)備要求（見4.2，2021版的4.2）；增加了安全要求（見4.3）；增加了教具學(xué)具要求（見4.4.1.1、4.4.1.3、4.4.1.4），并將2021年版的有關(guān)內(nèi)容更改后納入（見4.4.1.2、4.4.1.5，2021年版的4.3.1.3、4.3.1.4）；更改了教具學(xué)具配備（見4.4.2，2021版的4.3.2）；更改了教育原則（見5.1、5.2、5.3、5.4，2021版的5.1、5.2、5.3、5.4）；更改了教育服務(wù)的內(nèi)容（見6、6.1.1、6.1.2、6.1.3、6.2.1、6.2.2、6.2.3，2021版的6、6.1、6.1.1、6.1.2、6.2）；增加了中職（高中）教育階段（見6.3）；刪除了“其他教學(xué)內(nèi)容”（見2021版的6.3）；“教學(xué)程序”更改為“教育服務(wù)程序”（見7，2021版的7）；更改了接案建檔（見7.1.1、7.1.2，2021版的7.1.1、7.1.2）；“評估”更改為“教育評估”（見7.2）,將2021年版的有關(guān)內(nèi)容更改后納入（見7.2.1、7.2.3、7.2.5、7.2.6，2021年版的7.2.1.2、7.2.2、7.2.3、7.2.3.5.3），并增加了部分內(nèi)容（見7.2.2、7.2.4、7.2.7）；更改了教育安置（見7.3，2021版的7.3）；增加了教學(xué)分班（見7.4）；更改了個(gè)別化教育計(jì)劃的內(nèi)容（見7.5.1、7.5.2、7.5.3、7.5.4，2021年版的7.4.1.2、7.4.2、7.4.1.3、7.4.1.4）；增加了教學(xué)設(shè)計(jì)（見7.6、7.6.2），將2021年版的有關(guān)內(nèi)容更改后納入（見7.6.1，2021年版的7.5.1.1）；更改了教學(xué)實(shí)施（見7.7.1、7.7.2、7.7.3，2021版的7.5.2.3、7.5.1.1、7.5.2.4）；更改了轉(zhuǎn)介，將2021年版的有關(guān)內(nèi)容更改后納入(見7.9.1、7.9.2、7.9.3，2021版的7.7.2、7.7.3.1、7.7.3.2、7.7.3.3)；刪除了“師資管理”“學(xué)生管理”（見2021版的8.1、8.2）；更改了檔案管理的內(nèi)容（見8.2，2021版的8.3.2），并增加了部分內(nèi)容（見8.1、8.3、8.4）；增加了服務(wù)評價(jià)與改進(jìn)（見第9章）。請注意本文件的某些內(nèi)容可能涉及專利。本文件的發(fā)布機(jī)構(gòu)不承擔(dān)識(shí)別專利的責(zé)任。本文件由山東省民政廳提出并組織實(shí)施。本文件由山東省民政標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會(huì)歸口。本文件及其所代替文件的歷次版本發(fā)布情況為：2021年首次發(fā)布為DB37/T4397—2021；本次為第一次修訂。本文件起草單位：山東省民政廳、棗莊市兒童福利院、山東省未成年人救助保護(hù)中心、山東省標(biāo)準(zhǔn)化研究院。本文件主要起草人：李繼國、魏靜華、楊蓼源、王思萍、王錦娣、金殿海、楊全勇。引言是兒童福利機(jī)構(gòu)服務(wù)的重要組成部分，制定DB37/TXXX《兒童福利機(jī)構(gòu)教育服務(wù)規(guī)范》系列標(biāo)準(zhǔn)，將以保障兒童基本權(quán)益為導(dǎo)向，最大限度滿足兒童回歸家庭第1部分：特殊教育，目的在于明確兒童福利機(jī)構(gòu)開展特殊教育的原則、教育內(nèi)容、教育程序、第2部分：技能培訓(xùn)，目的在于明確兒童福利機(jī)構(gòu)開展技能培訓(xùn)的兒童福利機(jī)構(gòu)教育服務(wù)規(guī)范第1部分：特殊教育范圍本文件規(guī)定了兒童福利機(jī)構(gòu)特殊教育工作的基本要求、教育原則、教育服務(wù)內(nèi)容、教育服務(wù)程序、檔案管理、服務(wù)評價(jià)與改進(jìn)等內(nèi)容。本文件適用于兒童福利機(jī)構(gòu)特殊教育服務(wù)工作。規(guī)范性引用文件下列文件中的內(nèi)容通過文中的規(guī)范性引用而構(gòu)成本文件必不可少的條款。其中，注日期的引用文件，僅該日期對應(yīng)的版本適用于本文件；不注日期的引用文件，其最新版本（包括所有的修改單）適用于本文件。GB6675.1玩具安全第1部分：基本規(guī)范GB21027學(xué)生用品的安全通用要求GB55019建筑與市政工程無障礙通用規(guī)范JY/T0405義務(wù)教育階段培智學(xué)校教學(xué)與醫(yī)療康復(fù)儀器設(shè)備配備標(biāo)準(zhǔn)MZ/T209兒童福利機(jī)構(gòu)特殊教育服務(wù)規(guī)范術(shù)語和定義下列術(shù)語和定義適用于本文件。

兒童福利機(jī)構(gòu)childrenwelfareinstitute民政部門設(shè)立的，主要收留撫養(yǎng)由民政部門擔(dān)任監(jiān)護(hù)人的未滿18周歲兒童的機(jī)構(gòu)。

特殊教育specialeducation使用一般的或經(jīng)過特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對有特殊需要的兒童進(jìn)行的旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。本文件的特殊教育主要指的是學(xué)前、義務(wù)和中職（高中）三個(gè)階段的特殊教育?；疽笕藛T人員要求專業(yè)技術(shù)人員應(yīng)具有相關(guān)專業(yè)大專及以上學(xué)歷，并取得相應(yīng)崗位從業(yè)資格證書。參加與崗位相關(guān)的繼續(xù)教育培訓(xùn)。人員配備兒童福利機(jī)構(gòu)應(yīng)配備管理人員、教師、康復(fù)治療師、心理咨詢師及護(hù)理員等。兒童與教職工比例1.5:1，班級(jí)與教職工比例1:4。每個(gè)班級(jí)應(yīng)配備班主任1名。每個(gè)班級(jí)應(yīng)配備不少于1名護(hù)理員。環(huán)境與設(shè)施設(shè)備環(huán)境與設(shè)施設(shè)備應(yīng)符合GB55019和MZ/T209的要求。安全建立健全安全管理制度，制定安全預(yù)案，定期組織培訓(xùn)及演練?！叭朔?、物防、技防”三防建設(shè)達(dá)標(biāo)，安防、消防設(shè)施配備到位，管理有效。與社區(qū)、公安、消防等部門協(xié)同聯(lián)動(dòng)，保障機(jī)構(gòu)內(nèi)和周邊環(huán)境安全、穩(wěn)定。構(gòu)建欺凌防范機(jī)制，規(guī)劃機(jī)構(gòu)空間，避免監(jiān)控盲區(qū)，營造安全、包容的兒童友好型環(huán)境。開展場所區(qū)域清潔消毒，發(fā)現(xiàn)疑似傳染病癥狀，應(yīng)隔離并及時(shí)送醫(yī)救治。教具學(xué)具教具學(xué)具要求根據(jù)兒童的殘疾類型、殘疾程度和特殊需要，及時(shí)調(diào)整、更新配置。優(yōu)先選擇兒童生活情境中的真實(shí)用品用具作為教具學(xué)具。動(dòng)態(tài)調(diào)整教具學(xué)具的組合方式，實(shí)現(xiàn)一物多用。確保教具學(xué)具的安全，符合GB21027和GB6675.1的要求。教具學(xué)具配備學(xué)前教育階段應(yīng)配備康復(fù)評估工具、康復(fù)教學(xué)工具、康復(fù)教學(xué)輔助工具、情緒調(diào)節(jié)工具。通用玩教具應(yīng)配備體育類、建構(gòu)類、角色及表演游戲類、科學(xué)活動(dòng)類、音樂類、美工類、圖書、掛圖和卡片、電教類、玩沙玩水及種植飼養(yǎng)工具類、感統(tǒng)器材類等教具學(xué)具。義務(wù)教育階段應(yīng)配備普通教室教學(xué)設(shè)備、學(xué)科教學(xué)儀器、醫(yī)療康復(fù)儀器設(shè)備、教學(xué)資源中心設(shè)備和職業(yè)技術(shù)教育器材設(shè)備，教具學(xué)具配備應(yīng)符合JY/T0405的要求。中職（高中）教育階段應(yīng)配備與專業(yè)設(shè)置相匹配、滿足教學(xué)要求的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)設(shè)施和儀器設(shè)備。其中應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要設(shè)置醫(yī)療服務(wù)、心理輔導(dǎo)、康復(fù)訓(xùn)練、專用檢測等學(xué)習(xí)所需專用場所和特殊器具設(shè)備。教育原則早期教育對兒童進(jìn)行早期診斷、早期教育和早期干預(yù)。補(bǔ)償教育根據(jù)兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用功能補(bǔ)償原理，發(fā)揮兒童內(nèi)在潛能，增強(qiáng)兒童適應(yīng)能力。個(gè)別化教育根據(jù)兒童身心特點(diǎn)和發(fā)展需求，制定個(gè)別化的教育與訓(xùn)練方案，進(jìn)行有針對性的教育。系統(tǒng)教育將家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育結(jié)合起來，從醫(yī)療、養(yǎng)護(hù)、康復(fù)、教育等方面，鞏固和發(fā)展兒童的社會(huì)適應(yīng)能力。教育服務(wù)內(nèi)容學(xué)前教育階段學(xué)前教育階段教學(xué)內(nèi)容可分為發(fā)展性課程和功能性課程。發(fā)展性課程應(yīng)涵蓋健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域：健康領(lǐng)域包括身心狀況、動(dòng)作發(fā)展、生活習(xí)慣與生活能力等內(nèi)容；語言領(lǐng)域包括傾聽與表達(dá)、閱讀與書寫準(zhǔn)備等內(nèi)容；社會(huì)領(lǐng)域包括人際交往、社會(huì)適應(yīng)等內(nèi)容；科學(xué)領(lǐng)域包括科學(xué)探究、數(shù)學(xué)認(rèn)知等內(nèi)容；藝術(shù)領(lǐng)域包括感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造等內(nèi)容。功能性課程應(yīng)涵蓋聽覺訓(xùn)練、言語訓(xùn)練、視覺功能訓(xùn)練、定向行走訓(xùn)練、盲文初步訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練六個(gè)領(lǐng)域：聽覺訓(xùn)練包括聽覺察知、聽覺分辨、聽覺識(shí)別、聽覺理解等內(nèi)容；言語訓(xùn)練包括呼吸、發(fā)聲、構(gòu)音運(yùn)動(dòng)、構(gòu)音語音等內(nèi)容；視覺功能訓(xùn)練包括注視、視覺識(shí)別、視覺定位、視覺追蹤等內(nèi)容；定向行走訓(xùn)練包括空間方位、聲音定位、導(dǎo)盲隨行、獨(dú)立行走、持杖行走等內(nèi)容；盲文初步訓(xùn)練包括早期認(rèn)識(shí)、摸讀習(xí)慣、摸認(rèn)盲點(diǎn)等內(nèi)容；運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練包括頭部控制、上下肢基本運(yùn)動(dòng)、手部運(yùn)動(dòng)、臥位移動(dòng)、坐、爬、走等內(nèi)容。義務(wù)教育階段義務(wù)教育階段教學(xué)內(nèi)容可分為一般性課程和選擇性課程。一般性課程應(yīng)涵蓋生活語文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)、勞動(dòng)技能、唱游與律動(dòng)、繪畫與手工、運(yùn)動(dòng)與保健七類科目：生活語文包括傾聽與說話、識(shí)字與寫字、閱讀、寫畫與習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)等內(nèi)容；生活數(shù)學(xué)包括常見的量、數(shù)與運(yùn)算、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)、綜合與實(shí)踐等內(nèi)容；生活適應(yīng)以兒童生活為基礎(chǔ)，涵蓋個(gè)人生活、家庭生活、學(xué)校生活、社區(qū)生活、國家與世界等內(nèi)容；勞動(dòng)技能包括自我服務(wù)勞動(dòng)技能、家務(wù)勞動(dòng)技能、公益勞動(dòng)技能和簡單生產(chǎn)勞動(dòng)技能等內(nèi)容；唱游與律動(dòng)包括感受與欣賞、演唱、音樂游戲、律動(dòng)四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容；繪畫與手工根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式劃分為造型·表現(xiàn)、設(shè)計(jì)·應(yīng)用、欣賞·評述和綜合·探索四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容；運(yùn)動(dòng)與保健包括運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康四個(gè)方面的內(nèi)容。選擇性課程應(yīng)涵蓋信息技術(shù)、康復(fù)訓(xùn)練、第二語言、藝術(shù)休閑、校本課程五類科目：信息技術(shù)包括信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、信息技術(shù)基礎(chǔ)技能、運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力等內(nèi)容；康復(fù)訓(xùn)練包括動(dòng)作訓(xùn)練、感知覺訓(xùn)練、溝通與交往訓(xùn)練、情緒與行為訓(xùn)練等內(nèi)容；第二語言包括地方語言、民族語言以及簡單的外語等內(nèi)容；藝術(shù)休閑包括文藝、體育、游戲、旅游等多種休閑活動(dòng)；校本課程可根據(jù)本地地域特征、社會(huì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的特點(diǎn)，以及兒童實(shí)際生活需要，設(shè)置和開發(fā)具有本校特點(diǎn)的課程。中職（高中）教育階段根據(jù)職業(yè)教育國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合兒童身心特點(diǎn)和就業(yè)市場需求，制訂人才培養(yǎng)方案、設(shè)置課程，幫助兒童取得“1＋X”證書，即學(xué)歷＋若干職業(yè)技能等級(jí)證書。開展職業(yè)啟蒙教育、就業(yè)技能培訓(xùn)及創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，為兒童量身定制職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提供簡歷撰寫、面試技巧、創(chuàng)業(yè)政策解讀等輔導(dǎo)。教育服務(wù)程序接案建檔教師與兒童主要照料者以及兒童面談，了解兒童的基本信息。建立兒童教育檔案，為適齡兒童注冊學(xué)籍。教育評估成立評估小組，評估小組由管理人員、教師、康復(fù)治療師、心理咨詢師、醫(yī)護(hù)人員、社會(huì)工作者及護(hù)理員等專業(yè)人員組成。若有特殊情況，宜聘請第三方機(jī)構(gòu)開展評估。評估類型包括但不限于：診斷性評估，在兒童教育教學(xué)活動(dòng)開始之前，通過收集兒童身心發(fā)展水平、教育環(huán)境等信息制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案；過程性評估，在兒童教育教學(xué)過程中，通過課堂觀察、任務(wù)測評等，實(shí)時(shí)監(jiān)測學(xué)生發(fā)展，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略、優(yōu)化教育效果；終結(jié)性評估，在兒童教育教學(xué)一學(xué)期或全過程學(xué)習(xí)結(jié)束之后，評估教育效果以及是否達(dá)到預(yù)定的教育目標(biāo)。評估內(nèi)容包括但不限于：學(xué)前教育階段，包括：感知覺、粗大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作、認(rèn)知、語言與溝通、生活自理、社會(huì)交往、情緒與行為等領(lǐng)域；義務(wù)教育階段，包括發(fā)展能力評估和學(xué)科本位評估，發(fā)展能力評估內(nèi)容包括：感知覺、粗大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作、認(rèn)知、語言與溝通、生活自理、社會(huì)交往、情緒與行為等領(lǐng)域；學(xué)科本位評估內(nèi)容包括生活語文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)、勞動(dòng)技能、唱游與律動(dòng)、繪畫與手工、運(yùn)動(dòng)與保健、康復(fù)訓(xùn)練等；職業(yè)教育階段，包括學(xué)科本位評估和專業(yè)技能評估，評估內(nèi)容根據(jù)專業(yè)設(shè)置來確定。評估工具包括但不限于：孤獨(dú)癥兒童發(fā)展評估表；教育部3歲～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南；心智障礙兒童個(gè)別化教育課程；希-內(nèi)學(xué)習(xí)能力測驗(yàn)工具；格雷費(fèi)斯兒童精神發(fā)育評估工具；培智義務(wù)教育課程評估手冊；培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016版）。評估時(shí)可采取咨詢法、觀察法、作業(yè)評估法、量表評測等相結(jié)合的方法。依據(jù)兒童的年齡、障礙類型選擇評估工具和評估內(nèi)容。評估時(shí)語氣應(yīng)平和，使兒童聽清楚發(fā)出的指令。系統(tǒng)梳理評估結(jié)果，分析兒童發(fā)展的優(yōu)勢和不足，明確障礙程度。教育安置根據(jù)評估結(jié)果，采取不同的教育安置方式：障礙程度為輕度、能力較好的，到普通學(xué)校隨班就讀；障礙程度為中度、重度、能力較差的，到特殊教育學(xué)校（部、班）就讀；障礙程度為極重度、能力極差的，實(shí)行床邊教學(xué)。教學(xué)分班采取按類編班和混合編班相結(jié)合的方式。根據(jù)年齡、障礙類型、障礙程度進(jìn)行分班，年齡及功能障礙相似的分為一個(gè)班。個(gè)別化教育計(jì)劃根據(jù)評估結(jié)果制定個(gè)別化教育計(jì)劃，周期應(yīng)為一學(xué)期，可針對兒童的發(fā)展情況定期調(diào)整。內(nèi)容包含兒童的基本情況、能力狀況、長期目標(biāo)、短期目標(biāo)、教學(xué)措施、實(shí)施計(jì)劃的周期、目標(biāo)評價(jià)、調(diào)適計(jì)劃、完成時(shí)間及責(zé)任人等。任課教師根據(jù)兒童的個(gè)別化教育計(jì)劃制定每學(xué)科（領(lǐng)域）的學(xué)期計(jì)劃、月計(jì)劃、周計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃。每學(xué)期末應(yīng)對兒童進(jìn)行評估，確定是否達(dá)成個(gè)別化教育計(jì)劃目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重兒童的潛能開發(fā)、能力培養(yǎng)，體現(xiàn)興趣性、游戲性、參與性、生活化等。教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容主要包括：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，以評估結(jié)果為依據(jù)，融合教材內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)要求，制定可量化的學(xué)習(xí)目標(biāo)；教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)，以感覺的舒適性、視覺提示的可理解性、組織的可預(yù)測性為導(dǎo)向，營造安全、可支持的學(xué)習(xí)環(huán)境；教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，以學(xué)生需求為基礎(chǔ)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)過程設(shè)計(jì)，以差異化教學(xué)為核心，科學(xué)配置教學(xué)路徑與支持策略；教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)，以過程性評價(jià)為主，強(qiáng)調(diào)個(gè)體發(fā)展維度多元化，注重評價(jià)的激勵(lì)性。教學(xué)實(shí)施教學(xué)的組織形式應(yīng)采取集體教學(xué)、小組教學(xué)與個(gè)別教學(xué)相結(jié)合，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)開展教學(xué)活動(dòng)，并結(jié)合兒童的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化、結(jié)構(gòu)化、兒童友好的教學(xué)情境，將（類）家庭、學(xué)校、社區(qū)范圍內(nèi)真實(shí)的生活情境與片段納入教學(xué)過程。教師宜將感統(tǒng)訓(xùn)練、言語治療等康復(fù)手段嵌入教學(xué)過程。教學(xué)反思教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師需系統(tǒng)記錄課堂實(shí)況并撰寫反思日志。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)反思，動(dòng)態(tài)修正教學(xué)設(shè)計(jì)、進(jìn)度安排及干預(yù)措施，形成實(shí)踐—反思—再實(shí)踐的循環(huán)。教師應(yīng)基于兒童學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式與策略，優(yōu)化教學(xué)方案，持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量。轉(zhuǎn)介當(dāng)兒童因升學(xué)、畢業(yè)、就業(yè)、收養(yǎng)等因素需離開原教育學(xué)段或?qū)W校（機(jī)構(gòu)）時(shí)，機(jī)構(gòu)應(yīng)對兒童進(jìn)行轉(zhuǎn)介。教師應(yīng)為轉(zhuǎn)介兒童撰寫轉(zhuǎn)介報(bào)告，內(nèi)容主要包括兒童基本情況、學(xué)習(xí)情況、存在問題及教育建議等。兒童福利機(jī)構(gòu)應(yīng)做好轉(zhuǎn)介兒童的早期協(xié)調(diào)和跟蹤回訪，提供心理支持和學(xué)業(yè)指導(dǎo)。檔案管理檔案分為兒童教育檔案和教師業(yè)務(wù)檔案，以紙質(zhì)、電子檔案形式保存。兒童教育檔案內(nèi)容應(yīng)包括兒童基本信息表、教育評估報(bào)告、教學(xué)階段性記錄、個(gè)訓(xùn)記錄、繪畫與手工作品、試卷、學(xué)期情況報(bào)告、獲獎(jiǎng)證書、學(xué)習(xí)照片、畢業(yè)證書等相關(guān)受教育信息。教師業(yè)務(wù)檔案應(yīng)包括教學(xué)計(jì)