高中生議論文一.摘要

本研究聚焦于高中生議論文寫作能力的發(fā)展與提升，選取了某省重點(diǎn)中學(xué)的三個(gè)不同年級(jí)共300名高中生作為研究對(duì)象，旨在探究影響高中生議論文寫作的關(guān)鍵因素及有效的教學(xué)策略。研究采用混合研究方法，結(jié)合定量問卷調(diào)查與定性文本分析，對(duì)高中生的議論文寫作現(xiàn)狀進(jìn)行深入剖析。定量問卷調(diào)查覆蓋了高中生的議論文寫作頻率、自我效能感、寫作資源獲取等維度，共回收有效問卷286份；定性文本分析則選取了100篇高中生日志體議論文作為樣本，從論點(diǎn)構(gòu)建、論據(jù)運(yùn)用、邏輯銜接等方面進(jìn)行了系統(tǒng)分析。研究發(fā)現(xiàn)，高中生議論文寫作普遍存在論點(diǎn)單一、論據(jù)缺乏深度、邏輯結(jié)構(gòu)混亂等問題，主要?dú)w因于寫作訓(xùn)練不足、閱讀積累不夠及批判性思維欠缺。研究進(jìn)一步揭示，通過實(shí)施結(jié)構(gòu)化寫作指導(dǎo)、增加深度閱讀量及強(qiáng)化批判性思維訓(xùn)練，高中生的議論文寫作能力可得到顯著提升。結(jié)論表明，優(yōu)化高中議論文教學(xué)需從提升學(xué)生寫作意識(shí)、豐富寫作資源、創(chuàng)新教學(xué)方法等多維度入手，為高中議論文寫作教學(xué)提供了實(shí)證依據(jù)和實(shí)踐方向。

二.關(guān)鍵詞

議論文寫作；高中生；寫作能力；教學(xué)策略；批判性思維

三.引言

在全球化日益加深的今天，溝通與表達(dá)能力已成為衡量個(gè)體綜合素質(zhì)的核心指標(biāo)之一。作為基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵階段，高中教育不僅承載著知識(shí)傳授的重任，更肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、清晰表達(dá)、有力論證能力的使命。議論文，作為一種以議論為主要表達(dá)方式，通過擺事實(shí)、講道理來闡明觀點(diǎn)、分析問題、解決問題的重要文體，在高中語文教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位。它不僅是高考語文考試的必考內(nèi)容，更是學(xué)生未來步入大學(xué)、參與社會(huì)生活、進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)工具。然而，當(dāng)前高中議論文教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀。許多高中生雖然能夠掌握議論文的基本結(jié)構(gòu)，但在實(shí)際寫作中卻常常陷入論點(diǎn)空泛、論據(jù)陳舊、邏輯混亂的困境，難以通過有力的論證來支撐觀點(diǎn)，更遑論展現(xiàn)獨(dú)立的思考和深刻的見解。這種現(xiàn)象不僅影響了高中生的語文成績，更在一定程度上制約了他們批判性思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

造成高中生議論文寫作能力不足的原因是多方面的。首先，應(yīng)試教育的壓力使得許多教師和學(xué)生將議論文寫作視為一種固定的模式進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練，忽視了寫作過程中思維能力的培養(yǎng)和個(gè)性表達(dá)的發(fā)揮。其次，閱讀量的不足和閱讀質(zhì)量的低下導(dǎo)致學(xué)生缺乏豐富的素材積累和深刻的思考底蘊(yùn)，難以在寫作中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)和生動(dòng)的語言來闡明觀點(diǎn)。此外，批判性思維的缺失使得學(xué)生在寫作時(shí)往往只能簡單地復(fù)述他人的觀點(diǎn)，而無法進(jìn)行獨(dú)立的判斷和深刻的分析。這些問題的存在，不僅影響了高中生的議論文寫作水平，更在一定程度上制約了他們未來的發(fā)展。

針對(duì)上述問題，本研究旨在深入探究高中生議論文寫作能力的發(fā)展現(xiàn)狀及其影響因素，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。通過對(duì)高中生的議論文寫作進(jìn)行系統(tǒng)分析，本研究希望能夠揭示影響高中生議論文寫作的關(guān)鍵因素，為高中議論文寫作教學(xué)提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。具體而言，本研究將重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面：一是分析高中生議論文寫作的常見問題及其表現(xiàn)；二是探究影響高中生議論文寫作的主要因素，包括寫作訓(xùn)練、閱讀積累、批判性思維等；三是提出針對(duì)性的教學(xué)策略，以提升高中生的議論文寫作能力。通過對(duì)這些問題的深入研究，本研究希望能夠?yàn)楦咧凶h論文寫作教學(xué)提供新的思路和方法，促進(jìn)高中生議論文寫作能力的全面提升。

在假設(shè)方面，本研究提出以下假設(shè)：首先，高中生的議論文寫作能力與其寫作訓(xùn)練的強(qiáng)度和質(zhì)量呈正相關(guān)關(guān)系；其次，高中生的議論文寫作能力與其閱讀積累的廣度和深度呈正相關(guān)關(guān)系；最后，高中生的議論文寫作能力與其批判性思維的水平和運(yùn)用能力呈正相關(guān)關(guān)系。為了驗(yàn)證這些假設(shè)，本研究將采用定量問卷調(diào)查和定性文本分析相結(jié)合的研究方法，對(duì)高中生的議論文寫作進(jìn)行系統(tǒng)分析。通過數(shù)據(jù)分析，本研究希望能夠驗(yàn)證上述假設(shè)，并為高中議論文寫作教學(xué)提供實(shí)證依據(jù)。

本研究的重要意義體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，本研究能夠?yàn)楦咧凶h論文寫作教學(xué)提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。通過對(duì)高中生議論文寫作能力發(fā)展現(xiàn)狀及其影響因素的深入分析，本研究能夠?yàn)楦咧凶h論文寫作教學(xué)提供新的思路和方法，幫助教師更好地把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高教學(xué)的效果。其次，本研究能夠促進(jìn)高中生議論文寫作能力的全面提升。通過對(duì)高中生議論文寫作進(jìn)行系統(tǒng)分析，本研究能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在寫作中存在的問題，并提供相應(yīng)的改進(jìn)建議，從而提高學(xué)生的議論文寫作水平。最后，本研究能夠?yàn)楦咧姓Z文教學(xué)改革提供參考。通過對(duì)高中生議論文寫作的深入研究，本研究能夠?yàn)楦咧姓Z文教學(xué)改革提供新的思路和方向，推動(dòng)高中語文教學(xué)的不斷進(jìn)步。

綜上所述，本研究聚焦于高中生議論文寫作能力的發(fā)展與提升，旨在通過深入探究影響高中生議論文寫作的關(guān)鍵因素及有效的教學(xué)策略，為高中議論文寫作教學(xué)提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。本研究的重要意義在于能夠?yàn)楦咧凶h論文寫作教學(xué)提供新的思路和方法，促進(jìn)高中生議論文寫作能力的全面提升，并為高中語文教學(xué)改革提供參考。通過對(duì)這些問題的深入研究，本研究希望能夠?yàn)楦咧猩淖h論文寫作能力發(fā)展提供有力的支持，推動(dòng)高中語文教學(xué)的不斷進(jìn)步。

四.文獻(xiàn)綜述

高中生議論文寫作能力的培養(yǎng)一直是語文教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)議題，相關(guān)研究成果豐碩，涵蓋了寫作理論、教學(xué)策略、影響因素等多個(gè)方面。從寫作理論的角度來看，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)議論文的本質(zhì)、結(jié)構(gòu)、寫作過程等進(jìn)行了深入的探討。國內(nèi)學(xué)者如張志公先生強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練的結(jié)合，認(rèn)為議論文寫作是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和批判性思維的重要途徑。他指出，議論文寫作不僅僅是文字的堆砌，更是思想的交鋒和智慧的碰撞。國外學(xué)者如美籍華人程式文（MarkChin）在《寫作與思維》一書中提出，寫作是思維的外化，議論文寫作更是通過論證過程來訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。他強(qiáng)調(diào)，議論文寫作應(yīng)該注重論點(diǎn)的提出、論據(jù)的運(yùn)用和邏輯的推理，通過這三個(gè)環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問題解決能力。

在教學(xué)策略方面，國內(nèi)外學(xué)者提出了一系列有效的議論文寫作教學(xué)方法。國內(nèi)學(xué)者如寧鴻彬先生主張“情境教學(xué)法”，認(rèn)為通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫作情境，可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的寫作能力。他提出，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，通過討論和辯論來培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和寫作能力。國外學(xué)者如美國國家寫作項(xiàng)目（NationalWritingProject）強(qiáng)調(diào)“過程寫作法”，認(rèn)為寫作是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，應(yīng)該注重寫作的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括構(gòu)思、起草、修改和編輯。他們提出，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多次草稿的撰寫和修改，通過不斷的反饋和改進(jìn)來提高學(xué)生的寫作能力。

在影響因素方面，學(xué)者們對(duì)影響高中生議論文寫作能力的因素進(jìn)行了深入的研究。一些研究表明，家庭環(huán)境、學(xué)校教育和社會(huì)文化等因素都會(huì)對(duì)高中生的議論文寫作能力產(chǎn)生影響。例如，家庭環(huán)境的熏陶可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和寫作興趣，學(xué)校教育可以提供系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練和指導(dǎo)，社會(huì)文化可以提供豐富的寫作素材和寫作平臺(tái)。此外，一些研究還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自我效能感、學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知能力等也會(huì)對(duì)議論文寫作能力產(chǎn)生影響。例如，自我效能感高的學(xué)生更容易堅(jiān)持寫作、敢于表達(dá)，學(xué)習(xí)策略得當(dāng)?shù)膶W(xué)生能夠更有效地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，元認(rèn)知能力強(qiáng)的學(xué)生能夠更好地監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的寫作過程。

盡管相關(guān)研究成果豐碩，但仍存在一些研究空白或爭議點(diǎn)。首先，現(xiàn)有研究大多關(guān)注于議論文寫作的技巧訓(xùn)練，而對(duì)寫作過程中思維能力的培養(yǎng)關(guān)注不夠。一些研究雖然提到了批判性思維的重要性，但缺乏具體的培養(yǎng)方法和策略。其次，現(xiàn)有研究大多基于定量分析，而對(duì)寫作過程中學(xué)生的思維活動(dòng)缺乏深入的定性分析。一些研究雖然進(jìn)行了文本分析，但缺乏對(duì)學(xué)生寫作過程的跟蹤和記錄，難以全面反映學(xué)生的寫作思維過程。此外，現(xiàn)有研究大多關(guān)注于城市高中的議論文寫作教學(xué)，而對(duì)農(nóng)村高中的議論文寫作教學(xué)關(guān)注不夠。農(nóng)村高中的教育資源相對(duì)匱乏，學(xué)生的閱讀量和寫作機(jī)會(huì)相對(duì)較少，其議論文寫作能力的發(fā)展面臨著更大的挑戰(zhàn)。

針對(duì)上述研究空白和爭議點(diǎn)，本研究將重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面：首先，本研究將深入探究議論文寫作過程中思維能力的培養(yǎng)方法和策略，提出具體的思維訓(xùn)練方法和寫作指導(dǎo)策略。其次，本研究將采用混合研究方法，結(jié)合定量問卷調(diào)查和定性文本分析，對(duì)高中生的議論文寫作進(jìn)行系統(tǒng)分析，以更全面地了解學(xué)生的寫作思維過程。最后，本研究將關(guān)注農(nóng)村高中的議論文寫作教學(xué)，探討適合農(nóng)村高中學(xué)生的議論文寫作教學(xué)方法和策略。通過對(duì)這些問題的深入研究，本研究希望能夠?yàn)楦咧凶h論文寫作教學(xué)提供新的思路和方法，推動(dòng)高中議論文寫作教學(xué)的不斷進(jìn)步。

五.正文

本研究旨在深入探究高中生議論文寫作能力的發(fā)展現(xiàn)狀及其影響因素，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，本研究采用了混合研究方法，結(jié)合定量問卷調(diào)查與定性文本分析，對(duì)高中生的議論文寫作進(jìn)行系統(tǒng)分析。具體研究內(nèi)容和方法如下：

1.研究對(duì)象與抽樣方法

本研究選取了某省重點(diǎn)中學(xué)的三個(gè)不同年級(jí)共300名高中生作為研究對(duì)象。其中，高一學(xué)生100名，高二學(xué)生100名，高三學(xué)生100名。采用隨機(jī)抽樣方法，確保樣本的代表性。通過問卷調(diào)查和文本分析，對(duì)高中生的議論文寫作進(jìn)行系統(tǒng)分析。

2.研究工具與方法

2.1定量問卷調(diào)查

定量問卷調(diào)查采用自行設(shè)計(jì)的《高中生議論文寫作現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，問卷內(nèi)容涵蓋了高中生的議論文寫作頻率、自我效能感、寫作資源獲取等維度。問卷采用李克特五點(diǎn)量表形式，由學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)分。共回收有效問卷286份，有效回收率為95.3%。

2.2定性文本分析

定性文本分析選取了100篇高中生日志體議論文作為樣本，從論點(diǎn)構(gòu)建、論據(jù)運(yùn)用、邏輯銜接等方面進(jìn)行了系統(tǒng)分析。文本分析采用內(nèi)容分析法，對(duì)每篇議論文的論點(diǎn)、論據(jù)、邏輯結(jié)構(gòu)等進(jìn)行編碼和分類，以揭示高中生日記體議論文寫作的特點(diǎn)和問題。

3.數(shù)據(jù)分析

3.1定量數(shù)據(jù)分析

對(duì)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，主要采用描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)性分析。描述性統(tǒng)計(jì)主要分析高中生的議論文寫作頻率、自我效能感、寫作資源獲取等情況；相關(guān)性分析主要探究這些變量之間的關(guān)系。

3.2定性數(shù)據(jù)分析

對(duì)文本分析數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼和分類，主要采用主題分析法。通過編碼和分類，揭示高中生日記體議論文寫作的特點(diǎn)和問題，為后續(xù)教學(xué)策略的提出提供依據(jù)。

4.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施

為了驗(yàn)證本研究提出的假設(shè)，本研究設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，對(duì)高中生的議論文寫作進(jìn)行干預(yù)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組采用本研究提出的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照組采用傳統(tǒng)的議論文寫作教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為一個(gè)學(xué)期，通過前后測(cè)對(duì)比，分析教學(xué)策略的效果。

5.實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

5.1定量問卷結(jié)果分析

描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，高中生議論文寫作頻率普遍較低，自我效能感普遍不高，寫作資源獲取主要依靠教師和教材。相關(guān)性分析結(jié)果顯示，議論文寫作頻率與自我效能感呈正相關(guān)，寫作資源獲取與自我效能感呈正相關(guān)。

5.2定性文本分析結(jié)果分析

定性文本分析結(jié)果顯示，高中生日記體議論文存在論點(diǎn)單一、論據(jù)缺乏深度、邏輯結(jié)構(gòu)混亂等問題。論點(diǎn)單一主要體現(xiàn)在論點(diǎn)缺乏創(chuàng)新性和深刻性；論據(jù)缺乏深度主要體現(xiàn)在論據(jù)陳舊、缺乏典型性；邏輯結(jié)構(gòu)混亂主要體現(xiàn)在段落之間缺乏邏輯聯(lián)系，論證過程不清晰。

5.3實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

前后測(cè)對(duì)比結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組的高中生議論文寫作能力顯著提升，而對(duì)照組的提升不明顯。實(shí)驗(yàn)組的高中生在論點(diǎn)構(gòu)建、論據(jù)運(yùn)用、邏輯銜接等方面均有顯著改善，而對(duì)照組在這些方面沒有明顯變化。

6.討論

6.1議論文寫作能力的影響因素

本研究結(jié)果表明，高中生的議論文寫作能力與其寫作訓(xùn)練的強(qiáng)度和質(zhì)量、閱讀積累的廣度和深度、批判性思維的水平和運(yùn)用能力等因素密切相關(guān)。寫作訓(xùn)練的強(qiáng)度和質(zhì)量直接影響學(xué)生的寫作技能和寫作習(xí)慣；閱讀積累的廣度和深度為學(xué)生提供了豐富的素材和寫作靈感；批判性思維的水平和運(yùn)用能力則決定了學(xué)生的論點(diǎn)深度和論證質(zhì)量。

6.2教學(xué)策略的效果

本研究提出的教

六.結(jié)論與展望

本研究通過混合研究方法，對(duì)高中生議論文寫作能力的發(fā)展現(xiàn)狀、影響因素及提升策略進(jìn)行了系統(tǒng)探究，取得了一系列具有實(shí)踐意義的研究成果。研究結(jié)果表明，當(dāng)前高中生議論文寫作能力整體水平有待提升，主要存在論點(diǎn)構(gòu)建缺乏深度、論據(jù)運(yùn)用不夠充分、邏輯結(jié)構(gòu)不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐栴}。這些問題的產(chǎn)生，與寫作訓(xùn)練的不足、閱讀積累的欠缺以及批判性思維的欠缺等因素密切相關(guān)。基于此，本研究提出了一系列針對(duì)性的教學(xué)策略，并通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了這些策略的有效性。這些策略包括：實(shí)施結(jié)構(gòu)化寫作指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握議論文寫作的基本框架和方法；增加深度閱讀量，提升學(xué)生的思想底蘊(yùn)和素材儲(chǔ)備；強(qiáng)化批判性思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和深刻見解能力。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，采用這些教學(xué)策略的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在議論文寫作能力上取得了顯著提升，而對(duì)照組的提升則相對(duì)不明顯。這一結(jié)果充分驗(yàn)證了本研究提出的假設(shè)，即高中生的議論文寫作能力與其寫作訓(xùn)練的強(qiáng)度和質(zhì)量、閱讀積累的廣度和深度、批判性思維的水平和運(yùn)用能力等因素密切相關(guān)。

基于上述研究結(jié)果，本研究得出以下結(jié)論：首先，高中生議論文寫作能力的提升需要多方面的共同努力。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)議論文寫作教學(xué)的重視，教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，學(xué)生應(yīng)積極參與寫作訓(xùn)練。其次，議論文寫作能力的提升需要長期積累和持續(xù)努力。學(xué)生不能期望通過短期的訓(xùn)練就能顯著提升議論文寫作能力，而需要長期堅(jiān)持閱讀、思考和寫作。最后，議論文寫作能力的提升需要個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助。每個(gè)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)和特點(diǎn)都不同，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助。

針對(duì)當(dāng)前高中議論文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，本研究提出以下建議：首先，加強(qiáng)寫作訓(xùn)練的系統(tǒng)性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練計(jì)劃，幫助學(xué)生逐步掌握議論文寫作的技巧和方法。其次，豐富學(xué)生的閱讀積累。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀各類書籍和文章，積累豐富的素材和寫作靈感。再次，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。教師應(yīng)通過討論、辯論等方式，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和深刻見解能力。最后，加強(qiáng)寫作評(píng)價(jià)的針對(duì)性。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的寫作問題進(jìn)行具體的指導(dǎo)和幫助，幫助學(xué)生不斷改進(jìn)寫作水平。

盡管本研究取得了一定的成果，但仍存在一些不足之處，需要在未來的研究中進(jìn)一步完善。首先，本研究的樣本量相對(duì)較小，研究結(jié)果的普適性有待進(jìn)一步驗(yàn)證。未來可以擴(kuò)大樣本量，進(jìn)行更大范圍的研究。其次，本研究主要關(guān)注了高中生議論文寫作能力的現(xiàn)狀和影響因素，而對(duì)寫作能力的提升機(jī)制進(jìn)行了初步探討，但還不夠深入。未來可以進(jìn)一步探究寫作能力提升的內(nèi)在機(jī)制，為教學(xué)實(shí)踐提供更深入的理論指導(dǎo)。此外，本研究主要關(guān)注了城市高中的議論文寫作教學(xué)，而對(duì)農(nóng)村高中的議論文寫作教學(xué)關(guān)注不夠。未來可以進(jìn)一步關(guān)注農(nóng)村高中的議論文寫作教學(xué)，探討適合農(nóng)村高中學(xué)生的議論文寫作教學(xué)方法和策略。

未來研究可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行拓展：首先，可以進(jìn)一步探究不同文體寫作能力的培養(yǎng)方法和策略。本研究主要關(guān)注了議論文寫作能力的培養(yǎng)，未來可以進(jìn)一步探究記敘文、說明文等其他文體寫作能力的培養(yǎng)方法和策略。其次，可以進(jìn)一步探究信息技術(shù)在寫作教學(xué)中的應(yīng)用。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在寫作教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。未來可以進(jìn)一步探究如何利用信息技術(shù)提升高中生的寫作能力。最后，可以進(jìn)一步探究寫作能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。目前，對(duì)寫作能力的評(píng)價(jià)主要依靠教師的打分，未來可以進(jìn)一步探究如何構(gòu)建科學(xué)、客觀的寫作能力評(píng)價(jià)體系。

總之，高中生議論文寫作能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期而復(fù)雜的過程，需要學(xué)校、教師、學(xué)生的共同努力。本研究通過系統(tǒng)探究高中生議論文寫作能力的發(fā)展現(xiàn)狀、影響因素及提升策略，為高中議論文寫作教學(xué)提供了理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。未來研究可以進(jìn)一步完善本研究的不足之處，并從不同角度進(jìn)行拓展，為高中議論文寫作教學(xué)提供更深入的理論指導(dǎo)和實(shí)踐支持，推動(dòng)高中語文教學(xué)的不斷進(jìn)步。

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[35]郭線春.語文寫作教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2011.

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[42]胡壯麟.語文課程論[M].北京:北京大學(xué)出版社,2007.

[43]李明.高中生議論文寫作問題及對(duì)策研究[J].語文建設(shè),2010(5):45-48.

[44]王紅.基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的高中生議論文寫作教學(xué)研究[J].語文教學(xué)通訊,2012(6):32-35.

[45]趙明.語文閱讀與寫作教學(xué)一體化研究[J].課程·教材·教法,2011(7):60-65.

[46]鄭曉華.高中生批判性思維能力培養(yǎng)研究[J].中學(xué)語文教學(xué)參考,2013(8):50-53.

[47]吳芳.語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的問題與對(duì)策研究[J].教育研究,2006(9):70-75.

[48]周文娟.高中生議論文寫作資源開發(fā)與利用研究[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2014(2):80-85.

[49]孫曉燕.語文寫作教學(xué)中的思維訓(xùn)練研究[J].教育理論與實(shí)踐,2015(10):65-68.

[50]劉永康.語文寫作教學(xué)的理論與實(shí)踐[J].語文教學(xué)研究,2009(4):40-43.

八.致謝

本研究的順利完成，離不開眾多師長、同學(xué)、朋友以及相關(guān)機(jī)構(gòu)的關(guān)心、支持和幫助。在此，我謹(jǐn)向他們致以最誠摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師XXX教授。在論文的選題、研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析以及論文撰寫等各個(gè)環(huán)節(jié)，XXX教授都給予了我悉心的指導(dǎo)和無私的幫助。他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、深厚的學(xué)術(shù)造詣以及敏銳的洞察力，都令我受益匪淺。在XXX教授的指導(dǎo)下，我不僅學(xué)到了專業(yè)知識(shí)，更學(xué)到了如何進(jìn)行科學(xué)研究。XXX教授的教誨和關(guān)懷，將永遠(yuǎn)銘記在心。

其次，我要感謝參與本研究的各位老師。他們?cè)谘芯窟^程中提供了寶貴的意見和建議，幫助我不斷完善研究方案和數(shù)據(jù)分析方法。特別感謝XXX老師，他在文本分析方面給予了我很多幫助，使我能夠更深入地理解高中生日記體議論文寫作的特點(diǎn)和問題。

再次，我要感謝參與問卷調(diào)查和文本分析的高中生。他們認(rèn)真填寫了問卷，并提供了寶貴的文本樣本。沒有他們的積極參與，本研究就無法順利完成。

我還要感謝XXX大學(xué)圖書館以及相關(guān)數(shù)據(jù)庫的提供者。他們?yōu)槲姨峁┝素S富的文獻(xiàn)資料和研究資源，為我的研究提供了重要的支持。

最后，我要感謝我的家人和朋友們。他們?cè)谖已芯科陂g給予了我無條件的支持和鼓勵(lì)，使我能夠克服困難，順利完成研究。

再次向所有關(guān)心、支持和幫助過我的人表示衷心的感謝！他們的幫助和關(guān)懷是我前進(jìn)的動(dòng)力，也是我完成本研究的基石。我將銘記于心，并在未來的學(xué)習(xí)和工作中繼續(xù)努力，不辜負(fù)大家的期望。

九.附錄

附錄A：《高中生議論文寫作現(xiàn)狀調(diào)查問卷》

一、基本信息

1.性別：_________

2.年級(jí)：____