幼兒園課程活動設計與家長反饋實踐報告——以生活化游戲化課程建構為例一、課程活動設計的核心邏輯幼兒園課程活動設計需回應幼兒發(fā)展需求與家園教育銜接的雙重訴求。本園立足《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，以“生活即課程、游戲即學習”為核心理念，構建“主題引領+領域融合”的活動體系，聚焦“探究力、社交力、審美力、生活力”四大發(fā)展目標，形成階梯式成長路徑。課程采用“主題月+周微項目”模式推進。以九月“我的幼兒園”主題為例，下設“班級小當家”（生活領域：學習整理書包、擺放餐具）、“繪本里的新朋友”（語言領域：創(chuàng)編班級生活小故事）、“自然角的秘密”（科學領域：觀察植物生長）等周活動，通過“植物觀察員打卡”“班級規(guī)則設計師討論”等游戲化任務，推動幼兒在真實場景中主動學習。二、典型活動設計與實施（以“自然探秘”主題周為例）（一）活動背景秋季來臨，幼兒對戶外植物的形態(tài)、變化表現(xiàn)出強烈興趣。本活動整合科學、藝術、語言領域目標，通過一周沉浸式探究，引導幼兒從“感知自然”走向“表達自然”。（二）活動目標科學領域：觀察植物形態(tài)特征，用簡單符號（線條、色塊）記錄發(fā)現(xiàn)；藝術領域：嘗試拓印、拼貼等方式創(chuàng)作自然主題作品；語言領域：結合觀察經(jīng)驗，創(chuàng)編“植物的一天”小故事。（三）實施過程1.準備階段：教師與幼兒共同布置“自然角”，收集落葉、種子等材料；家長協(xié)助提供家庭植物觀察素材（如陽臺綠蘿、多肉），形成“園所+家庭”的資源網(wǎng)絡。2.探究階段：科學探究：分組觀察幼兒園桂花樹、梧桐樹，用放大鏡看葉脈，繪制“植物身份證”（記錄名稱、葉片形狀、喜歡的環(huán)境）；藝術創(chuàng)作：用樹葉拓印制作“秋天的地毯”，將種子黏貼成“種子畫”（如“小刺猬背果子”）；語言表達：圍坐“故事樹”旁，每人續(xù)編一句植物生長故事（如“小種子醒來，發(fā)現(xiàn)泥土媽媽給它蓋了落葉被子”），教師記錄并整理成班級繪本《自然的悄悄話》。3.延伸階段：鼓勵幼兒與家長完成“家庭植物日記”，用照片+簡筆畫記錄植物一周變化（如“綠蘿的葉子多了3片”“多肉的顏色變粉了”）。三、家長反饋的多維分析（收集方式：線上問卷+個別訪談，覆蓋85%在園家庭）（一）認可維度活動趣味性：92%的家長反饋孩子“回家主動分享植物故事”“喜歡用樹葉做手工”，認為游戲化形式精準捕捉了幼兒興趣點；教育價值：88%的家長觀察到孩子“更愿意提問（如‘為什么樹葉會變黃’）”“能說出植物的多種特征（形狀、顏色、觸感）”，認可對探究能力的激發(fā)；家園聯(lián)動：76%的家長覺得“家庭植物日記”增強了親子互動，如和孩子一起澆水、記錄，“孩子會教我怎么觀察葉子的脈絡，像個小老師”。（二）優(yōu)化建議過程反饋：65%的家長希望“增加活動過程的照片/視頻分享”，期待更直觀了解孩子在園的具體表現(xiàn)（如“想看看孩子是怎么和同伴合作完成種子畫的”）；親子參與：58%的家長建議“設計更多親子共同參與的園所活動”，如“親子自然日”（家長與孩子共同完成戶外自然任務）；個性化支持：部分家長（尤其是二孩家庭）提出“希望針對不同年齡段孩子提供差異化指導”，如小班側重感官體驗（聞花香、摸樹皮），大班側重記錄與推理（設計“植物生長記錄表”）。四、基于反饋的課程優(yōu)化策略（一）動態(tài)反饋機制：“活動微記錄”平臺教師每日上傳3-5張幼兒活動照片+簡短觀察記錄（如“XX發(fā)現(xiàn)了葉脈的對稱美，用彩筆模仿畫出紋路”），家長可留言互動（如“孩子回家說想再試試拓印，我們周末可以去公園收集樹葉嗎？”），形成“觀察-反饋-支持”閉環(huán)。（二）親子活動升級：“主題親子工作坊”每主題月增設1次“親子工作坊”。以“自然探秘”主題為例，開展“家庭植物博覽會”：幼兒與家長共同布置植物展臺，用手繪海報、實物講解等方式介紹植物的“秘密”（如“多肉的葉子為什么厚厚的”“綠蘿的根為什么泡在水里”），既深化學習，又拓展社交場景。（三）分層支持體系：年齡差異化指導小班：以“五感探索”為主，家長可引導孩子“說一說葉子摸起來像什么（砂紙？絲綢？）”“聞一聞花香是什么味道（甜甜的？香香的？）”；中班：側重“簡單記錄”，家長可協(xié)助孩子用貼紙、簡筆畫記錄植物變化（如“貼個小太陽表示今天曬太陽了”）；大班：開展“項目式探究”（如“種子旅行記”實驗），家長可提問“種子怎么傳播到遠方？我們試試用吹風機模擬風，看種子能不能飛起來”。五、實踐反思與展望課程活動設計需始終以幼兒興趣為起點，以家長反饋為鏡鑒。本次實踐中，游戲化探究活動有效激發(fā)了幼兒的主動性，但在個性化支持（如特殊需求幼兒的活動適配）、家園深度協(xié)作（如家長參與課程設計的路徑）上仍有提升空間。未來，我們將探索“幼兒-家長-教師”三方協(xié)同的課程共建模式：邀請家