英語(yǔ)教師崗位工作述職及自我評(píng)價(jià)一、教學(xué)履職：錨定核心素養(yǎng)，深耕課堂質(zhì)量作為高二年級(jí)英語(yǔ)教師，本學(xué)年承擔(dān)兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，在課程實(shí)施中以新課標(biāo)為綱領(lǐng)，重構(gòu)單元教學(xué)邏輯——將教材文本轉(zhuǎn)化為“主題意義探究+語(yǔ)言技能進(jìn)階”的雙主線(xiàn)任務(wù)鏈。例如在“文化傳承”單元，設(shè)計(jì)“非遺英文解說(shuō)詞創(chuàng)作”“跨文化訪(fǎng)談模擬”等項(xiàng)目，推動(dòng)學(xué)生從語(yǔ)言學(xué)習(xí)者向文化傳播者角色轉(zhuǎn)變。針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平分化問(wèn)題，我推行分層教學(xué)策略：依據(jù)詞匯量、語(yǔ)用能力等維度建立動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)檔案，為基礎(chǔ)層設(shè)計(jì)“詞匯圖譜記憶+微語(yǔ)境翻譯”任務(wù)，為進(jìn)階層布置“學(xué)術(shù)性閱讀批注+思辨性寫(xiě)作”挑戰(zhàn)。期末測(cè)評(píng)顯示，兩個(gè)班級(jí)優(yōu)秀率提升12%，及格率達(dá)98%。二、教研探索：立足實(shí)踐反思，驅(qū)動(dòng)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)教研層面，我以“新課標(biāo)背景下的英語(yǔ)思維型課堂構(gòu)建”為研究方向，參與校級(jí)課題《基于大概念的高中英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)》，主導(dǎo)開(kāi)發(fā)“三維度作業(yè)體系”（語(yǔ)言基礎(chǔ)+文化理解+思維創(chuàng)新），其中“英文時(shí)評(píng)改寫(xiě)”“跨文化沖突案例分析”等作業(yè)被納入校本資源庫(kù)。同時(shí)，我注重教學(xué)成果轉(zhuǎn)化：撰寫(xiě)的《情境化任務(wù)在語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用》獲市教學(xué)論文二等獎(jiǎng)，錄制的“虛擬仿真課堂：博物館英文導(dǎo)覽”課例入選區(qū)優(yōu)質(zhì)資源平臺(tái)。作為備課組核心成員，牽頭編制《高中英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)提升手冊(cè)》，整合120篇分級(jí)文本與30個(gè)思維訓(xùn)練工具，服務(wù)全年級(jí)學(xué)生。三、班級(jí)與學(xué)生成長(zhǎng)：以生為本，賦能個(gè)性化發(fā)展兼任班主任期間，我構(gòu)建“英語(yǔ)+德育”融合管理模式：晨讀時(shí)段開(kāi)展“經(jīng)典英文詩(shī)歌賞析”，將美育與價(jià)值觀教育滲透其中；針對(duì)學(xué)困生，建立“師徒結(jié)對(duì)+每日微任務(wù)”幫扶機(jī)制——如為學(xué)生A定制“30天英語(yǔ)日記打卡+影視配音訓(xùn)練”計(jì)劃，其期末成績(jī)從62分提升至89分。在家校協(xié)同方面，設(shè)計(jì)“英語(yǔ)家庭任務(wù)清單”，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與“親子英文繪本共讀”“海外文化節(jié)家庭展示”等活動(dòng)，班級(jí)家長(zhǎng)滿(mǎn)意度調(diào)研得分9.6/10，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性顯著增強(qiáng)。四、問(wèn)題與改進(jìn)方向反思工作，仍存在不足：一是教研成果的課堂轉(zhuǎn)化效率有待提升，部分創(chuàng)新設(shè)計(jì)在大班額教學(xué)中落地時(shí)出現(xiàn)“水土不服”；二是對(duì)學(xué)生高階思維能力的評(píng)估體系尚不完善，缺乏動(dòng)態(tài)追蹤工具。未來(lái)改進(jìn)方向：①深化課題研究，開(kāi)發(fā)“思維可視化評(píng)價(jià)量表”，量化學(xué)生批判性思維發(fā)展；②探索“小先生制”課堂，讓學(xué)生主導(dǎo)部分閱讀課的議題設(shè)計(jì)，提升課堂參與深度；③加強(qiáng)跨學(xué)科協(xié)作，聯(lián)合歷史、藝術(shù)教師開(kāi)發(fā)“文化遺產(chǎn)保護(hù)”主題項(xiàng)目式課程。自我評(píng)價(jià)（一）專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)具備扎實(shí)的語(yǔ)言功底與課標(biāo)解讀能力，能靈活運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)、情境教學(xué)等多元方法，形成“嚴(yán)謹(jǐn)+靈動(dòng)”的教學(xué)風(fēng)格。但學(xué)術(shù)研究的系統(tǒng)性需加強(qiáng)，需進(jìn)一步研讀二語(yǔ)習(xí)得理論，提升成果的理論支撐力。（二）職業(yè)能力擅長(zhǎng)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系與班級(jí)文化，學(xué)生評(píng)教連續(xù)兩學(xué)期位列年級(jí)前10%；具備較強(qiáng)的資源整合與課程開(kāi)發(fā)能力，校本資源建設(shè)成果顯著。但應(yīng)對(duì)突發(fā)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，策略的創(chuàng)新性仍有提升空間，需強(qiáng)化教育機(jī)智的訓(xùn)練。（三）職業(yè)態(tài)度始終以“終身學(xué)習(xí)者”姿態(tài)深耕教育，年均閱讀5本專(zhuān)業(yè)著作，積極參與省培、校際教研活動(dòng)。未來(lái)將持續(xù)精進(jìn)，在“英語(yǔ)教育的育人價(jià)值挖掘”領(lǐng)域探索更深，力爭(zhēng)成為兼具實(shí)踐力與研究力的復(fù)合型