一、單元整體解讀與設(shè)計理念本單元以“家國情懷”為人文主題，選編《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》四篇課文，涵蓋詩歌、紀(jì)實散文、記敘文等文體，通過不同歷史場景的再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生感受革命先輩的崇高精神與家國擔(dān)當(dāng)。語文要素聚焦“學(xué)習(xí)點面結(jié)合的場面描寫方法，體會文章蘊(yùn)含的思想感情”，并通過“交流平臺”“詞句段運(yùn)用”“習(xí)作”等板塊，實現(xiàn)“學(xué)—練—用”的能力進(jìn)階。設(shè)計理念立足“工具性與人文性統(tǒng)一”，以“情境任務(wù)驅(qū)動+語文要素落地”為核心，創(chuàng)設(shè)“重走紅色足跡，傳承家國精神”的學(xué)習(xí)情境，將文本解讀、方法習(xí)得與情感熏陶融入真實任務(wù)（如“紅色紀(jì)念館解說詞撰寫”“革命故事圖文集創(chuàng)作”），讓學(xué)生在語言實踐中提升語文能力，厚植家國情懷。二、單元教學(xué)目標(biāo)（一）語文素養(yǎng)目標(biāo)1.閱讀能力：能通過抓關(guān)鍵詞句、結(jié)合歷史背景、分析細(xì)節(jié)描寫，體會文章蘊(yùn)含的革命精神與家國情懷；掌握“點面結(jié)合”的場面描寫方法，能辨別文本中的“點”“面”描寫并分析其表達(dá)效果。2.表達(dá)能力：能運(yùn)用點面結(jié)合的方法描寫場景（如運(yùn)動會、升旗儀式）；能圍繞一個中心意思，選取典型事例進(jìn)行寫作，做到內(nèi)容具體、情感真摯。3.文化傳承：積累革命詩詞、經(jīng)典語句，了解長征、開國大典等歷史事件，增強(qiáng)對革命文化的認(rèn)同感與傳承意識。（二）人文素養(yǎng)目標(biāo)感受紅軍長征的英勇無畏、五壯士的舍生取義、開國大典的莊嚴(yán)隆重、革命先烈的無私奉獻(xiàn)，激發(fā)對革命先輩的崇敬之情，樹立“愛黨愛國、責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的價值觀念。三、教學(xué)重難點（一）教學(xué)重點1.體會文章通過“點面結(jié)合”展現(xiàn)的場面特點與情感內(nèi)涵，掌握該寫作方法的核心要領(lǐng)（“面”鋪陳氛圍，“點”刻畫細(xì)節(jié)，點面互襯凸顯主題）。2.結(jié)合文本語境與歷史背景，深入理解革命精神的時代意義，將情感體驗轉(zhuǎn)化為語言表達(dá)（如解說詞、讀后感）。（二）教學(xué)難點1.引導(dǎo)學(xué)生跨越時代認(rèn)知鴻溝，通過文字細(xì)節(jié)（如《燈光》中郝副營長的“憧憬”）觸摸革命先輩的精神世界。2.在習(xí)作中靈活運(yùn)用“點面結(jié)合”，做到“點”的細(xì)節(jié)生動、“面”的氛圍飽滿，且二者有機(jī)融合服務(wù)于中心意思。四、課時安排（共12課時）課型/內(nèi)容課時核心任務(wù)--------------------------------------------------《七律·長征》2品析詩歌意象，體會長征精神；初識點面結(jié)合（“萬水千山”與典型戰(zhàn)役的結(jié)合）《狼牙山五壯士》2聚焦戰(zhàn)斗場面，分析點面描寫；感受壯士的英雄氣概《開國大典》2梳理典禮流程，鑒賞宏大場面的點面刻畫；體會開國的歷史意義《燈光》2探究“燈光”線索，理解以物喻人的寫法；感悟先烈的精神傳承交流平臺1總結(jié)點面結(jié)合的方法，交流學(xué)習(xí)體會詞句段運(yùn)用1仿寫點面結(jié)合的場景；體會環(huán)境描寫的作用習(xí)作（圍繞中心意思寫）2確定中心意思，選取典型事例；運(yùn)用點面結(jié)合完成習(xí)作語文園地2復(fù)習(xí)語文要素；積累經(jīng)典詩詞；提升語言表達(dá)的準(zhǔn)確性與感染力五、分課時教學(xué)設(shè)計（節(jié)選精讀課文《狼牙山五壯士》）（一）《狼牙山五壯士》教學(xué)設(shè)計（第3-4課時）教學(xué)目標(biāo)1.能準(zhǔn)確概括課文主要內(nèi)容，梳理“接受任務(wù)—痛擊敵人—引上絕路—頂峰殲敵—英勇跳崖”的情節(jié)脈絡(luò)。2.聚焦“頂峰殲敵”“英勇跳崖”等場面，辨別“點”（壯士個體動作、語言）與“面”（整體戰(zhàn)斗場景、群體氣勢）的描寫，分析其表達(dá)效果。3.結(jié)合文本細(xì)節(jié)（如“砸碎槍支”“昂首挺胸”），體會五壯士“視死如歸、熱愛祖國”的英雄品質(zhì)，嘗試用解說詞形式講述故事。教學(xué)過程環(huán)節(jié)一：情境導(dǎo)入，激活經(jīng)驗播放狼牙山五壯士紀(jì)念碑視頻，提問：“從‘壯士’二字，你能聯(lián)想到怎樣的形象？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活認(rèn)知（如抗疫英雄、消防戰(zhàn)士），初步感知“壯士”的精神內(nèi)涵。環(huán)節(jié)二：脈絡(luò)梳理，整體感知1.快速默讀課文，用“//”劃分情節(jié)層次，小組合作完成“情節(jié)魚骨圖”（板書：接受任務(wù)→痛擊敵人→引上絕路→頂峰殲敵→英勇跳崖）。2.聚焦“頂峰殲敵”與“英勇跳崖”兩個核心場面，思考：“作者為何重點描寫這兩個部分？”（為凸顯壯士的抉擇與精神）環(huán)節(jié)三：精讀品悟，聚焦點面1.“面”的鋪陳：戰(zhàn)斗的激烈氛圍出示句子：“五位壯士一面向頂峰攀登，一面依托大樹和巖石向敵人射擊。山路上又留下了許多具敵人的尸體?！币龑?dǎo)思考：“這句話是對戰(zhàn)斗場面的‘面’描寫，從‘一面……一面……’‘許多具’中，你感受到什么？”（戰(zhàn)斗的持續(xù)、壯士的機(jī)智勇敢）2.“點”的刻畫：壯士的個體形象出示句子：“胡德林和胡福才這兩個小戰(zhàn)士把臉繃得緊緊的，全神貫注地瞄準(zhǔn)敵人射擊?！薄鞍嚅L馬寶玉沉著地指揮戰(zhàn)斗，讓敵人走近了，才下命令狠狠地打?！毙〗M合作任務(wù)：圈出描寫壯士動作、神態(tài)的關(guān)鍵詞（如“繃得緊緊”“全神貫注”“沉著”）；角色扮演朗讀，體會人物內(nèi)心（小戰(zhàn)士的專注、班長的沉穩(wěn)）；對比“面”的描寫，說說“點”的刻畫如何讓人物更鮮活。3.點面融合：精神的立體呈現(xiàn)出示“英勇跳崖”段落：“他把那支從敵人手里奪來的槍砸碎了，然后走到懸崖邊上……像每次發(fā)起沖鋒一樣，第一個縱身跳下深谷。戰(zhàn)士們也昂首挺胸，相繼從懸崖往下跳?！弊穯枺骸啊钦l？‘第一個’‘相繼’分別體現(xiàn)了什么？‘昂首挺胸’的動作里藏著怎樣的精神？”（班長的帶頭作用、群體的無畏，以及對祖國的忠誠、對敵人的蔑視）環(huán)節(jié)四：遷移運(yùn)用，表達(dá)內(nèi)化1.小組合作：以“狼牙山五壯士紀(jì)念館解說員”身份，選取一個場面（如頂峰殲敵、英勇跳崖），用“點面結(jié)合”的方法撰寫解說詞（示例：“各位游客，請看這幅‘頂峰殲敵’的場景……（面：整體戰(zhàn)斗）；瞧，胡德林和胡福才正……（點：小戰(zhàn)士的專注）；而班長馬寶玉……（點：班長的指揮），他們用行動詮釋了‘壯士’的含義！”）。2.全班展示，互評解說詞的“點面結(jié)合是否自然”“情感是否真摯”。環(huán)節(jié)五：作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)作業(yè)：抄寫文中描寫壯士神態(tài)、動作的句子，批注自己的感受。拓展作業(yè)：搜集“抗美援朝”或“抗疫”中的英雄群體故事，嘗試用點面結(jié)合的方法寫一段場景描寫。六、單元評價與作業(yè)設(shè)計（一）多元評價體系1.過程性評價：課堂發(fā)言（如對“點面結(jié)合”的分析）、小組合作（如解說詞撰寫）、作業(yè)完成度（如仿寫場景的質(zhì)量）。2.終結(jié)性評價：習(xí)作《圍繞“______”的一天》（需運(yùn)用點面結(jié)合，圍繞中心意思選材）、單元檢測（含閱讀理解“分析點面描寫的效果”、語言表達(dá)“續(xù)寫革命故事片段”）。（二）分層作業(yè)設(shè)計層級作業(yè)內(nèi)容設(shè)計意圖------------------------------------------------------------------------------------------------------------基礎(chǔ)1.背誦《七律·長征》，默寫“開國大典”中描寫群眾歡呼的段落；2.用“點面結(jié)合”寫一段“課間十分鐘”的場景。鞏固文本積累，初步運(yùn)用寫作方法提升1.為《燈光》中的郝副營長寫一段“心愿卡”（結(jié)合他的憧憬與犧牲）；2.采訪長輩，記錄一個“家國故事”并整理成短文。深化情感體驗，拓展生活聯(lián)結(jié)拓展1.策劃“紅色精神代代傳”主題班會，設(shè)計活動流程（含朗誦、情景劇、手抄報展示）；2.對比閱讀《長征》（王樹增）與本單元詩歌，寫一篇小評論。培養(yǎng)綜合能力，提升文化思辨七、教學(xué)反思與改進(jìn)本單元教學(xué)需關(guān)注“歷史語境與學(xué)生認(rèn)知的斷層”，可通過“歷史影像+實物道具（如紅軍草鞋模型）+角色扮演”等方式，降低理解難度。在“點面結(jié)合”的習(xí)作指導(dǎo)中，學(xué)生易出現(xiàn)“點面脫節(jié)”（如“面”的場景宏大但“點”的細(xì)節(jié)空洞），需通過“片段修改課”，提供正反例對比，引導(dǎo)學(xué)生聚焦“點的典型性”與“面的氛圍感”的融合。