部編版六年級語文單元測試題全套引言：測試題的設計理念與價值部編版六年級語文教材以“人文主題+語文要素”雙線組元，單元測試題緊扣單元語文要素（如閱讀策略、寫作方法、文化傳承等），既考查字詞積累、句式運用等基礎知識，又通過“閱讀理解+習作表達”的梯度設計，關注語文能力的遷移運用。教師可借此精準評估學情、調(diào)整教學策略；學生能通過自我檢測查漏補缺，在“學—練—評”閉環(huán)中提升核心素養(yǎng)（思維能力、審美情趣、文化自信等）。部編版六年級語文上冊單元測試題（共八單元）第一單元成長印記（語文要素：體會文章思想感情，把重點部分寫具體）一、基礎知識積累與運用字詞過關：考查易考易錯字（如“醬油”“樓梯”的書寫；“嘟囔”“燜飯”的讀音）、近義詞辨析（“喧鬧—喧嘩”）、詞語搭配（“____的陽光”“____地注視”）。句式訓練：按要求改寫句子（夸張句、環(huán)境描寫烘托心情），關聯(lián)詞語運用（結合《草原》《丁香結》的語境）。文學常識：《草原》作者老舍的代表作，《丁香結》的象征手法，《宿建德江》《西江月·夜行黃沙道中》的情感基調(diào)。二、閱讀理解（緊扣“情感體會+細節(jié)描寫”）課內(nèi)閱讀：選取《草原》“喜迎遠客”或《丁香結》重點段落，考查環(huán)境描寫的作用、作者情感的變化。課外閱讀：推薦借物抒情類散文（如寫成長感悟的文章），設題方向：概括主要內(nèi)容、分析細節(jié)描寫的表達效果、體會作者情感。三、習作表達（“那一刻，我長大了”）要求：選取成長中印象深刻的事件，把“長大”的瞬間（重點部分）寫具體，運用環(huán)境、心理描寫烘托情感。教學建議：結合《竹節(jié)人》的游戲場景，引導學生用“思維導圖梳理事件脈絡—批注法分析課文細節(jié)—片段仿寫”三步走，提升細節(jié)描寫能力。第二單元革命情懷（語文要素：點面結合寫場面）一、基礎知識字詞：易錯字（“崎嶇”“誕生”）、多音字（“磅”“繃”）、四字詞語（“排山倒?！薄熬痈吲R下”的理解與運用）。句式：仿寫“點面結合”的句子（如《狼牙山五壯士》中群體與個體的描寫）。文學常識：《七律·長征》的詩意與豪邁情感，《燈光》的倒敘手法。二、閱讀理解課內(nèi)：《開國大典》“閱兵式”段落，分析“點”（某支隊伍）與“面”（整體場面）的描寫效果，體會場面的熱烈。課外：選取革命題材文章（如《董存瑞舍身炸暗堡》），設題：找出“點”“面”描寫的句子，分析其作用，感受革命精神。三、習作表達（“多彩的活動”）要求：寫一次活動（如運動會、文藝匯演），運用點面結合的方法，既要寫整體氛圍，又要刻畫典型人物的表現(xiàn)。教學建議：用“圈畫法”標出《開國大典》的“點”“面”語句，再以班級活動為素材，先列“面”的提綱（時間、地點、整體氛圍），再選2-3個“點”（如跳高的同學、加油的觀眾）進行細節(jié)描寫，通過小組互評優(yōu)化“點面”比例。第三單元詩詞之美（語文要素：借助語言文字想象畫面，體會藝術魅力）一、基礎知識字詞：易錯字（“和藹”“擱板”）、詩詞字詞理解（“浪淘風簸”“兩山排闥”的含義）、詩詞默寫（《浪淘沙》《江南春》等）。句式：根據(jù)詩詞意境寫句子（如“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”的畫面描寫）。文學常識：劉禹錫、杜牧的詩歌風格，“九曲黃河萬里沙”的夸張手法。二、閱讀理解課內(nèi)：《竹石》《石灰吟》的托物言志手法分析，結合詩句想象詩人筆下的“竹”“石灰”形象。課外：選取古典詩詞賞析類文章（如《品<山居秋暝>之美》），設題：從“意象”“修辭”角度賞析詩句，體會詩人情感。三、習作表達（“輕叩詩歌大門”綜合性學習成果）要求：創(chuàng)作一首短詩（或改寫古詩），運用比喻、擬人等修辭，描繪一個畫面（如“春日的校園”“夏夜的星空”）。教學建議：開展“詩詞畫”活動，讓學生根據(jù)詩句作畫，再用文字描述畫面；結合《西江月·夜行黃沙道中》的“以動襯靜”，引導學生用“通感”手法（如“月光是流動的銀紗”）提升詩歌表現(xiàn)力。第四單元小說之趣（語文要素：關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象）一、基礎知識字詞：易錯字（“投擲”“盔甲”）、詞語辨析（“抵御—抵抗”）、小說常識（《橋》的懸念手法，《窮人》的心理描寫）。句式：根據(jù)小說情節(jié)補寫對話（如《在柏林》中老婦人的內(nèi)心獨白），仿寫環(huán)境描寫（如“屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸……”）。文學常識：列夫·托爾斯泰、馬克·吐溫的代表作，小說“三要素”（情節(jié)、環(huán)境、人物）的關系。二、閱讀理解課內(nèi)：《橋》中“老漢揪出兒子”的情節(jié)，分析環(huán)境描寫（“山洪咆哮”）對烘托人物的作用，感受老漢的無私。課外：選取短篇小說（如《我的叔叔于勒》片段），設題：梳理情節(jié)脈絡，分析環(huán)境描寫的作用，概括人物形象。三、習作表達（“筆尖流出的故事”）要求：創(chuàng)設一個場景（如“雨天的公交站”“黃昏的小巷”），設計2-3個人物，通過情節(jié)、環(huán)境描寫塑造人物形象。教學建議：用“情節(jié)樹”梳理《窮人》的故事脈絡（起因：桑娜抱回孩子；經(jīng)過：內(nèi)心掙扎；結果：漁夫同意），引導學生模仿“一波三折”的結構，先設定“沖突”（如公交站有人丟了錢包），再通過人物對話、動作推動情節(jié)發(fā)展。第五單元習作策略（語文要素：圍繞中心意思寫）一、基礎知識字詞：易錯字（“諺語”“醬油”）、詞語歸類（與“中心意思”相關的成語，如“綱舉目張”“畫龍點睛”）、句式訓練（圍繞“忙”寫一組句子，體現(xiàn)中心）。文學常識：《夏天里的成長》的總分結構，《盼》的心理描寫對表現(xiàn)“盼”的作用。二、閱讀理解（緊扣“中心意思”）課內(nèi)：《夏天里的成長》中“生物從小到大……”的段落，分析作者如何圍繞“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”展開描寫。課外：選取散文（如《時光里的暖》），設題：找出中心句，分析作者從哪些方面（事例、細節(jié)）體現(xiàn)中心意思。三、習作表達（“圍繞中心意思寫”）要求：選擇一個中心意思（如“甜”“悔”“樂”），從不同方面（事例、場景）展開描寫，做到內(nèi)容集中、重點突出。教學建議：用“思維導圖”幫學生拆解中心意思（如“甜”可拆為“親情的甜”“友情的甜”“成功的甜”），結合《盼》的心理描寫，引導學生用“細節(jié)串聯(lián)法”（如“悔”可寫“犯錯—愧疚—彌補”的細節(jié)）深化中心。第六單元保護環(huán)境（語文要素：根據(jù)不同目的搜集、整理信息）一、基礎知識字詞：易錯字（“礦產(chǎn)”“枯竭”）、詞語理解（“生態(tài)災難”“可再生資源”的語境運用）、句式訓練（根據(jù)“環(huán)保倡議”寫宣傳語，運用排比、比喻）。文學常識：《只有一個地球》的說明方法（列數(shù)字、打比方），《青山不老》的人物精神（老人與環(huán)境的抗爭）。二、閱讀理解（非連續(xù)性文本+說明文）課內(nèi)：《只有一個地球》中“地球渺小”的段落，分析列數(shù)字（“半徑約六千四百千米”）、打比方（“地球像一葉扁舟”）的作用。課外：提供“垃圾分類政策”“碳排放數(shù)據(jù)”等非連續(xù)性文本，設題：提取關鍵信息，分析數(shù)據(jù)背后的環(huán)保意義，提出建議。三、習作表達（“學寫倡議書”）要求：圍繞“環(huán)?！敝黝}，結合搜集的信息（如“校園浪費現(xiàn)象”“社區(qū)污染問題”），寫一份倡議書，做到條理清晰、建議可行。教學建議：開展“環(huán)保小調(diào)查”，讓學生用“表格法”記錄校園/社區(qū)的環(huán)保問題（如“浪費紙張”“垃圾未分類”），再結合《只有一個地球》的說明方法，用“數(shù)據(jù)+案例”增強倡議書的說服力。第七單元藝術之美（語文要素：借助語言文字感受藝術魅力，寫自己的藝術體驗）一、基礎知識字詞：易錯字（“謬論”“凸顯”）、詞語辨析（“陶醉—沉醉”）、文學常識（《月光曲》的創(chuàng)作背景，貝多芬的音樂風格）。句式：根據(jù)《月光曲》的聯(lián)想（“月亮升起—穿過微云—風起浪涌”），仿寫“聽音樂想象畫面”的段落。文學常識：《京劇趣談》的“馬鞭”“亮相”藝術特色，伯牙、鍾子期的知音文化。二、閱讀理解課內(nèi)：《月光曲》中“皮鞋匠的聯(lián)想”段落，分析環(huán)境描寫（“微波粼粼的海面”）對表現(xiàn)音樂意境的作用。課外：選取藝術評論類文章（如《敦煌壁畫的色彩之美》），設題：從“視覺/聽覺描寫”角度賞析藝術作品，表達自己的感受。三、習作表達（“我的拿手好戲”）要求：寫一項藝術特長（如“彈琴”“畫畫”），重點描寫練習過程或一次表演的體驗，運用細節(jié)描寫表現(xiàn)藝術的魅力。教學建議：結合《月光曲》的“聯(lián)想式描寫”，讓學生用“通感法”（如“琴聲像流水，時而舒緩如溪，時而激昂如瀑”）描寫自己的藝術體驗；開展“藝術分享會”，用“視頻+文字”記錄特長的成長故事。第八單元走近魯迅（語文要素：借助資料了解魯迅，表達自己的看法）一、基礎知識字詞：易錯字（“追悼”“逝世”）、詞語理解（“囫圇吞棗”“張冠李戴”的語境運用）、魯迅名言默寫（“橫眉冷對千夫指……”）。句式：根據(jù)魯迅的事跡（如“救助車夫”“笑談碰壁”），寫人物評價（運用“雖然……但是……”表達辯證看法）。文學常識：魯迅的代表作（《朝花夕拾》《吶喊》），“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的精神內(nèi)涵。二、閱讀理解課內(nèi)：《少年閏土》中“看瓜刺猹”的段落，結合資料（魯迅的童年經(jīng)歷），分析閏土形象的時代意義。課外：選取魯迅的雜文（如《論雷峰塔的倒掉》片段），設題：結合背景資料，理解魯迅對“封建禮教”的批判，表達自己的看法。三、習作表達（“有你，真好”）要求：寫一位對自己影響深遠的人（如“像魯迅一樣的長輩/榜樣”），結合具體事例，表達感激或敬佩之情，嘗試用“以小見大”的手法。教學建議：開展“魯迅資料卡”制作活動，讓學生分組整理魯迅的生平、名言、作品，結合《我的伯父魯迅先生》的“談碰壁”“救助車夫”等事例，引導學生用“細節(jié)+評價”的方式寫人物，如“他彎腰扶車夫的動作，像一道光，照亮了舊時代的黑暗”。部編版六年級語文下冊單元測試題（共八單元）第一單元民風民俗（語文要素：分清內(nèi)容主次，詳寫主要部分）一、基礎知識字詞：易錯字（“翡翠”“騾馬”）、詞語理解（“截然不同”“萬象更新”的語境運用）、古詩《元日》《十五夜望月》的默寫與詩意理解。句式：縮寫句子（保留主要內(nèi)容），仿寫詳略得當?shù)亩温洌ㄈ纭侗本┑拇汗?jié)》中“臘八”與“除夕”的描寫對比）。文學常識：老舍、沈從文的民俗散文風格，《藏戲》的藝術特色（面具、舞臺）。二、閱讀理解課內(nèi)：《北京的春節(jié)》“除夕”段落，分析詳寫的內(nèi)容（祭祖、吃團圓飯）如何體現(xiàn)春節(jié)的熱鬧，體會詳略安排的意圖。課外：選取地方民俗文章（如《端午的鴨蛋》），設題：找出詳寫的部分，分析其對表現(xiàn)民俗特點的作用，感受文化魅力。三、習作表達（“家鄉(xiāng)的風俗”）要求：選擇家鄉(xiāng)一個風俗，重點詳寫活動過程或特色細節(jié)，做到主次分明，表達出對風俗的情感或思考。教學建議：用“表格法”梳理《北京的春節(jié)》詳寫、略寫的內(nèi)容及原因，引導學生采訪長輩、實地觀察家鄉(xiāng)風俗，先列“詳寫內(nèi)容清單”（如端午包粽子的步驟、中秋賞月的情景），再用“鏡頭式描寫”（特寫包粽子的手勢、賞月時的對話）細化主要部分。第二單元革命先烈（語文要素：詳略結合寫事，用外貌、語言、動作描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)）一、基礎知識字詞：易錯字（“犧牲”“徹底”）、詞語辨析（“含糊—模糊”）、《石灰吟》《竹石》的托物言志手法理解。句式：補寫人物動作、語言（結合《十六年前的回憶》中李大釗的形象），運用對比手法寫句子（如“他平時____，面對敵人卻____”）。文學常識：《為人民服務》的演講背景，張思德的事跡。二、閱讀理解課內(nèi)：《十六年前的回憶》中父親被捕的段落，分析外貌（“沒戴眼鏡，頭發(fā)亂蓬蓬”）、動作（“不慌不忙地向外走”）描寫對表現(xiàn)人物鎮(zhèn)定品質(zhì)的作用。課外：選取革命先烈事跡（如《趙一曼的遺書》），設題：用批注法分析人物語言中的情感，結合動作描寫概括人物品質(zhì)。三、習作表達（“那個星期天”式的情感表達+人物描寫）要求：寫一件印象深刻的事，通過人物的外貌、語言、動作描寫表現(xiàn)其特點，同時運用環(huán)境或心理描寫烘托情感，做到詳略得當。教學建議：結合《十六年前的回憶》，開展“人物名片制作”活動，讓學生從課文中提取人物描寫的關鍵詞（如“鎮(zhèn)定”“慈愛”），再以身邊的人為對象，用“觀察日記”記錄其典型言行，課堂上用“角色扮演朗讀”（模仿人物語氣讀課文語句）加深理解，遷移到習作中。第三單元外國名著（語文要素：根據(jù)梗概、精彩片段，感受人物形象）一、基礎知識字詞：易錯字（“吹噓”“襤褸”）、詞語理解（“無濟于事”“烏合之眾”的語境運用）、名著常識（《魯濱遜漂流記》的歷險情節(jié)，《湯姆·索亞歷險記》的成長主題）。句式：根據(jù)名著片段寫感悟（如“魯濱遜制作工具的過程，讓我感受到____”），仿寫冒險場景的心理描寫（如“我心里像揣了只兔子，____”）。文學常識：笛福、馬克·吐溫的創(chuàng)作風格，“梗概+片段”的名著閱讀