表5-4所示。表5-3“聲音的傳播”分層作業(yè)設(shè)計及實施步驟作業(yè)層級設(shè)計目標(biāo)作業(yè)設(shè)計實施步驟基礎(chǔ)鞏固（A層）掌握核心概念與原理完成課后基礎(chǔ)練習(xí)題①明確基礎(chǔ)知識點；②限時10分鐘完成能力提升（B層）知識應(yīng)用與實驗設(shè)計能力設(shè)計實驗：比較聲音在空氣、水、固體（如桌面）中的傳播效果差異，并撰寫實驗步驟與現(xiàn)象記錄①結(jié)合知識點提出探究問題；②引導(dǎo)設(shè)計實驗步驟創(chuàng)新拓展（C層）跨學(xué)科整合與創(chuàng)新實踐利用聲學(xué)原理設(shè)計家庭/校園噪音降低方案①提供跨學(xué)科知識鏈接；②鼓勵小組合作調(diào)研；③匯報展示表5-4分層作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)評價維度A層B層C層知識準(zhǔn)確性正確率≥80%為合格，標(biāo)注易錯點實驗原理正確，現(xiàn)象描述完整度≥70%方案基于科學(xué)原理，無知識性錯誤思維過程無邏輯鏈條清晰（如“問題→方法→結(jié)論”連貫）體現(xiàn)跨學(xué)科思維（如物理+工程+美學(xué)）創(chuàng)新性無實驗方法有微小改進（如替代器材）方案具有實際應(yīng)用價值或創(chuàng)意亮點（如低成本、環(huán)保）完成態(tài)度書寫工整，按時提交主動查閱資料補充實驗背景分工明確，合作記錄完整結(jié)論與展望研究結(jié)論綜上所述，在適應(yīng)“雙減”政策過程中，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)仍然存在不少問題，教師要及時更新自己的教育理念，不斷提升自己的教育教學(xué)水平。為此，本文提出項目式、探究式、合作學(xué)習(xí)優(yōu)化策略及作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略，為教學(xué)實踐提供參考。本研究首次提出分層作業(yè)設(shè)計與跨學(xué)科整合的協(xié)同策略，并對常用的科學(xué)教學(xué)策略進行整合優(yōu)化，為科學(xué)教師的實踐提供參考。不足之處受諸多因素影響，本研究仍存在許多不足之處。首先，由于時間因素和地域限制，本研究調(diào)查教師人數(shù)僅有12人，樣本量較小且研究區(qū)域局限于江津區(qū)小學(xué)，結(jié)論普適性存在不足。其次，由于筆者暫未正式就職，本研究未涉及家長視角。同時，本研究的一些策略并未進行實踐檢驗，無法保證策略的有效性。未來展望在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是教育人使命與擔(dān)當(dāng)。希望在未來的實踐中可以擴充研究樣本和研究區(qū)域，并將人工智能技術(shù)運用到小學(xué)科學(xué)課程之中，進行進一步的研究。參考文獻:陳穎.雙減政策下小學(xué)科學(xué)高效課堂教學(xué)的策略[C]//新課程研究雜志社.新課改教育理論探究論文集（十八）.福建師范大學(xué)附屬小學(xué);,2022:114-116.DOI:10.26914/kihy.2022.076391.何雨杭.探“雙減”政策下小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)“提質(zhì)增效”策略[J].小學(xué)生(上旬刊),2023,(01):31-33.尹利珍.“雙減”背景下小學(xué)科學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效策略[J].家長,2024,(28):110-112.馮娟.“雙減”背景下小學(xué)教師課堂教學(xué)行為現(xiàn)狀及管理策略研究[D].湖南理工學(xué)院,2022.萬小玲.“雙減”背景下小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的幾點思考[J].基礎(chǔ)教育論壇,2022,(28):27-28.陳進敏.聚焦“雙減”減負(fù)提質(zhì)——“雙減”背景下小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略探究[J].名師在線,2025,11(05):66-68.RyeolMS,AeHS.TheEffectsofaPBLBasedScienceGiftedLessononScientificCreativityofScienceGiftedStudentsatElementarySchool[J].JournalofGifted/TalentedEducation,2017,27(3):367-386.GoodnoughK,NolanB.EngagingElementaryTeachers'PedagogicalContentKnowledge:AdoptingProblem-BasedLearningintheContextofScienceTeachingandLearning[J].CanadianJournalofScience,MathematicsandTechnologyEducation,2008,8(3):197-216.王太軍,靳鈺潔,胡衛(wèi)平.日本科學(xué)教育特點及啟示[J].基礎(chǔ)教育參考,2025,(03):67-80.胡若楠,裴新寧,MaijaAksela,等.聚合專業(yè)力量構(gòu)建高品質(zhì)科學(xué)教育實踐體系的芬蘭經(jīng)驗[J].比較教育學(xué)報,2024,(05):91-103.教育部.義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022.陸躍.“雙減”背景下小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)“提質(zhì)增效”路徑探索[C]//中國智慧工程研究會.素質(zhì)教育創(chuàng)新發(fā)展研討會論文集（三）.百色市右江區(qū)迎龍第一小學(xué);,2024:2-4.DOI:10.26914/kihy.2024.002566.余盈佳.“雙減”政策背景下館校結(jié)合開展小學(xué)科學(xué)課堂游戲化教學(xué)策略初探[C]//中國科普研究所.第十五屆館校結(jié)合科學(xué)教育論壇論文集.華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院;,2023:269-276.DOI:10.26914/kihy.2023.124878.羅樂樂.“雙減”背景下的小學(xué)科學(xué)項目式學(xué)習(xí)的案例研究[N].山西科技報,2024-07-12(B07).邱婉玲.小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)設(shè)計與實踐研究[J].考試周刊,2024(35):7-12.吳敏.小學(xué)科學(xué)項目式學(xué)習(xí)設(shè)計與實踐研究--以《反沖小車》項目為例[D].廣西:廣西師范大學(xué),2024.王龍.小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中小組互動與探究式學(xué)習(xí)初探[J].小學(xué)教學(xué)研究,2024(23):74-7596顧長明.小學(xué)科學(xué)合作學(xué)習(xí)的困境與消解[J].教學(xué)與管理（小學(xué)版）,2011(6):39-40王觀玲.“雙減”背景下小學(xué)科學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計研究[J].名師在線（中英文）,2024(23):34-36周時林.核心素養(yǎng)下小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計路徑[J].文理導(dǎo)航,2024(33):19-21附件：“雙減”背景下小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化策略研究訪談提綱訪談對象：江津區(qū)在編在職小學(xué)科學(xué)教師訪談目標(biāo)：從一線教師層面了解小學(xué)科學(xué)教師對“雙減”背景下小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)存在的問題及成因，并探索優(yōu)化小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)策略的路徑和意義。訪談方式面對面訪談訪談提綱：受訪者基本信息受訪者性別受訪者教齡受訪者專業(yè)背景受訪者是否為專職科學(xué)教師受訪者任教學(xué)校所在地：城鎮(zhèn)/鄉(xiāng)村（二）訪談問題1、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，您認(rèn)為“雙減”政策對小學(xué)科學(xué)教師的要求有哪些？2、您認(rèn)為當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中存在哪些主要問題