目錄一、緒論 （1）（一）問題提出 （1）1.小學(xué)課后延時(shí)服務(wù)的重要性 （1）2.政策與社會影響 （1）（二）研究意義 （2）1.理論意義 （2）2.實(shí)踐意義 （2）（三）研究方法 （2）1.文獻(xiàn)法 （2）2.問卷調(diào)查法 （3）（四）文獻(xiàn)綜述 （3）二、核心概念和理論基礎(chǔ) （4）（一）核心概念 （4）（二）理論基礎(chǔ) （4）1.協(xié)同治理理論 （4）2.多元智能理論 （5）3.人本主義理論 （6）三、“雙減”背景下小學(xué)課后延時(shí)服務(wù)調(diào)查 （6）（一）小學(xué)課后延時(shí)服務(wù)現(xiàn)狀調(diào)查的設(shè)計(jì) （6）1.調(diào)查問卷的設(shè)計(jì) （6）2.問卷調(diào)查的實(shí)施 （6）（二）小學(xué)課后延時(shí)服務(wù)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷結(jié)果分析 （7）1.小學(xué)課后延時(shí)服務(wù)的時(shí)間安排 （7）2.小學(xué)課后延時(shí)服務(wù)的課程安排 （7）3.小學(xué)課后延時(shí)服務(wù)的師資配置 （8）4.小學(xué)課后延時(shí)服務(wù)的成效評估 （8）四、小學(xué)課后延時(shí)服務(wù)存在的問題及成因分析 （8）（一）小學(xué)課后延時(shí)服務(wù)的主要問題 （8）1.家長對課后延時(shí)服務(wù)認(rèn)識不全面 （8）2.課后延時(shí)服務(wù)的內(nèi)容比較單一 （9）3.課后延時(shí)服務(wù)管理不夠規(guī)范 （9）4.課后延時(shí)服務(wù)效果不夠明顯 （9）（二）小學(xué)課后延時(shí)服務(wù)的問題分析 （9）1.教育價(jià)值觀念比較落后 （10）2.服務(wù)內(nèi)容設(shè)計(jì)不盡合理 （10）3.資源投入保障力度不夠 （10）4.實(shí)施效果缺乏評價(jià)激勵(lì) （10）五、小學(xué)課后延時(shí)服務(wù)存在問題的策略研究 （11）（一）達(dá)成課后延時(shí)服務(wù)的共同認(rèn)識 （11）1.增進(jìn)廣大家長對課后延時(shí)服務(wù)的理解 （11）2.明確課后延時(shí)服務(wù)價(jià)值 （11）3.確立課后延時(shí)服務(wù)目標(biāo) （12）（二）切實(shí)提升課后延時(shí)服務(wù)質(zhì)量 （12）1.精準(zhǔn)了解學(xué)生與家長的服務(wù)需求 （12）2.豐富課后延時(shí)服務(wù)的內(nèi)容 （13）3.優(yōu)化課后延時(shí)服務(wù)時(shí)間安排 （13）（三）有效吸引外部資源參與服務(wù) （13）1.實(shí)現(xiàn)家校協(xié)同共育 （13）2.減輕課后延時(shí)服務(wù)家庭支出 （14）3.促進(jìn)課程內(nèi)容多元 （14）六、結(jié)束語 （14）參考文獻(xiàn) （15）Abstract……………………...（16）附錄…………………（17）第[2]。避免功利化的傾向，真正使小學(xué)課后延時(shí)服務(wù)成為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高教育質(zhì)量的有益補(bǔ)充。2.實(shí)踐意義經(jīng)過對南陽市G,W小學(xué)課后延時(shí)服務(wù)實(shí)施現(xiàn)狀的詳盡調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)了一些潛在的問題，并對這些問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行了深入分析。針對小學(xué)課后延時(shí)服務(wù)中所遭遇的困境和挑戰(zhàn)，可以向政府有關(guān)部門及學(xué)校管理者提出富有建設(shè)性的建議，以期推動小學(xué)課后延時(shí)服務(wù)的持續(xù)優(yōu)化。此次調(diào)查更有助于政策制定者掌握政策在實(shí)際執(zhí)行中的效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并了解存在的問題和困難。這些來自學(xué)校的反饋將為政策的進(jìn)一步調(diào)整和完善提供堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)支撐和實(shí)踐依據(jù)。（三）研究方法1.文獻(xiàn)法本研究通過廣泛查閱國內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、專著、行業(yè)報(bào)告等，對小學(xué)課后延時(shí)服務(wù)的已有研究成果、發(fā)展歷程進(jìn)行分析。為研究提供了理論框架，為進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。2.問卷調(diào)查法通過設(shè)計(jì)問卷，問卷的題型包括單選題、多選題、簡答題等，問卷包括六個(gè)部分：基本信息、延時(shí)服務(wù)內(nèi)容評價(jià)、時(shí)間安排與管理、教師服務(wù)與態(tài)度、孩子參與情況與感受、整體滿意度與建議。以確保能夠全面、準(zhǔn)確的收集到南陽市某小學(xué)的延時(shí)服務(wù)的相關(guān)數(shù)據(jù)。共發(fā)放問卷120份，回收有效問卷112份，有效回收率為93.3%，對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行整理與分析，以揭示小學(xué)課后延時(shí)服務(wù)在南陽市G,W小學(xué)課后延時(shí)服務(wù)實(shí)施的現(xiàn)狀、特征以及各因素之間的關(guān)系。（四）文獻(xiàn)綜述吳正喜在《“雙減”課后延時(shí)培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力研究》中指出，“雙減”背景下，小學(xué)課后延時(shí)服務(wù)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，這是學(xué)生未來發(fā)展的核心，關(guān)乎其終身學(xué)習(xí)、創(chuàng)新與成長。小學(xué)課后延時(shí)服務(wù)引入武術(shù)課程是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的新途徑，并且可以培養(yǎng)學(xué)生自律能力與道德品質(zhì)REF_Ref194694355\r\h[3]。 張霞在《小學(xué)課后服務(wù)時(shí)段開展體育活動的路徑》中指出，“雙減”背景下，學(xué)校應(yīng)開展體育活動，以減輕學(xué)生壓力，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，遵循“學(xué)生本位”原則。主要措施有：提升教師素質(zhì)，促進(jìn)服務(wù)效果。增強(qiáng)防范技能，強(qiáng)化安全意識。注重合作需求，激活運(yùn)動情感。尊重學(xué)生喜好，組織體育活動REF_Ref194694378\r\h[4]。張鑫欣在《民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)課后延時(shí)服務(wù)實(shí)施現(xiàn)狀及措施》中指出，鄉(xiāng)村小學(xué)課后延時(shí)服務(wù)實(shí)施后，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕，綜合素質(zhì)得到提升，教學(xué)效果得到較為顯著的改善，鄉(xiāng)村延時(shí)服務(wù)制度初步建成，政策要求基本落實(shí)，有效緩解了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)效率，基本解決了家校互動難題，提升了家長滿意度。學(xué)生的多元化發(fā)展方向初步建立，“五育并舉”發(fā)展理念初顯成效REF_Ref194694423\r\h[5]。馬凱利在《“雙減”背景下小學(xué)一年級學(xué)生管理問題及策略分析》中指出，“雙減”政策實(shí)施以后，對于學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生的管理活動非常有價(jià)值。家校共育活動同時(shí)需要家長和學(xué)校全力參與。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生增加延時(shí)服務(wù)的同時(shí)，家長與教師的共同次數(shù)變少了，有些家長認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該是學(xué)生管理的主要負(fù)責(zé)人，甚至有些家長就把學(xué)生全部托付給學(xué)校、老師，糟糕的是，一些家長認(rèn)為學(xué)校管理跟家長無關(guān)，觀念認(rèn)識存在偏差。針對所存在的問題提出了學(xué)習(xí)管理方面、課后服務(wù)方面以及家校共育方面的優(yōu)化策略REF_Ref194694445\r\h[6]。沈小奇在《以課程超市方式開展農(nóng)村小學(xué)課后服務(wù)的實(shí)踐探索》中指出，課后服務(wù)工作承擔(dān)著促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的重要任務(wù)。對于農(nóng)村小學(xué)來說，課后服務(wù)課程體系在設(shè)計(jì)之初就存在缺乏頂層設(shè)計(jì)，具有較大的隨意性，服務(wù)內(nèi)容體系相對單薄，序列化不足等問題。因此，在課程建設(shè)過程中，學(xué)校堅(jiān)持融合共建的理念，架構(gòu)育人體系。為每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步制訂個(gè)性化方案，通過有針對的課程設(shè)置，助力他們加速趕上學(xué)習(xí)進(jìn)度REF_Ref194694472\r\h[7]。二、核心概念和理論基礎(chǔ)（一）核心概念“雙減”政策：“雙減”政策是我國教育部門在2021年7月24日所提出的一項(xiàng)旨在減輕國內(nèi)中小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的措施，政策內(nèi)容強(qiáng)調(diào)減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。長期以來，小學(xué)存在“三點(diǎn)半”放學(xué)現(xiàn)象，這一政策的初衷是為學(xué)生減負(fù)。讓他們有更多的時(shí)間去休息和發(fā)展自己的興趣愛好。讓孩子快樂成長并促進(jìn)教育公平。小學(xué)課后延時(shí)服務(wù)：所謂課后延時(shí)服務(wù)，是指所有義務(wù)教育學(xué)校周一至周五，每天至少開展兩個(gè)小時(shí)的課后服務(wù)，結(jié)束時(shí)間要與當(dāng)?shù)卣Ｏ掳鄷r(shí)間相銜接，并對個(gè)別家長接送有困難的孩子提供延時(shí)托管服務(wù)，方便家長并讓學(xué)生更安全、更快樂地度過放學(xué)后的時(shí)間。（二）理論基礎(chǔ)1.協(xié)同治理理論協(xié)同治理理論是協(xié)同論和社會綜合治理理論結(jié)合而成的一項(xiàng)新的理論，提出于20世紀(jì)70年代。在這一理論提出之際，西方社會正在經(jīng)歷巨大的變革，當(dāng)時(shí)，西方國家的行政治理結(jié)構(gòu)日益僵化，而居民的權(quán)利意識卻在不斷提升。傳統(tǒng)的以政府為主導(dǎo)的單一治理模式已經(jīng)無法在滿足社會發(fā)展的需求。因此，推進(jìn)社會的新型治理已經(jīng)成為西方社會的普遍訴求，協(xié)同治理理論正是在此一背景下出現(xiàn)的。協(xié)同治理理論認(rèn)為，政府要打破單一的治理模式，加入企業(yè)和居民的力量，政府要對自身的能力有更為清醒的認(rèn)識，同時(shí)還需要對自身的能力有更為清醒的認(rèn)識。摒棄對各類社會事務(wù)面面俱到的管理思想，盡量將專業(yè)的社會治理事務(wù)交給專業(yè)的機(jī)構(gòu)進(jìn)行辦理。同時(shí)，在協(xié)同治理理論背景下，廣大居民不再是簡單的被治理者、被服務(wù)者，同時(shí)也是社會治理決策者和社會治理參與者。協(xié)同治理理論主張將政府、企業(yè)和公眾共同納入社會治理體系之下，讓三方共同發(fā)力，以實(shí)現(xiàn)對各項(xiàng)社會治理問題的高效、高質(zhì)量推進(jìn)。目前，協(xié)同治理理論在全球主流國家中有了一定程度的實(shí)踐運(yùn)用。為了能夠更好地提升服務(wù)質(zhì)量，學(xué)校方面也需要充分借鑒協(xié)同治理理論的基本思路，以協(xié)同立場、整合力量，以盡快達(dá)成服務(wù)目標(biāo)。2.多元智能理論加德納提出了多元智能理論。他認(rèn)為，智力的內(nèi)涵是多元的，由8種相對獨(dú)立的智力成分構(gòu)成，這八種智力在每個(gè)人身上的發(fā)展水平不一樣，多元智力理論為教育工作者提供了教育思路：要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，正因?yàn)槿绱?，小學(xué)課后延時(shí)服務(wù)提供了許多興趣課程，如繪畫、音樂、體育運(yùn)動等。在這一過程中，教師需要通過長期的觀察，對學(xué)生的各項(xiàng)智力表現(xiàn)做出合理、精準(zhǔn)的評估。教育要以學(xué)生的智能為基礎(chǔ)，又不忽視社會文化的作用。其次，在掌握了學(xué)生的基本智力水平后，在教學(xué)過程中要因材施教，最后，教師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行定期觀察，然后結(jié)合觀察評估的結(jié)果，提出新的教學(xué)方案。小學(xué)課后延時(shí)服務(wù)在正式課堂教學(xué)范圍之外，教師在為廣大學(xué)生提供這一服務(wù)時(shí)，需要秉承多元智能理論，不僅要關(guān)注學(xué)生的成績更要注重學(xué)生多方面的發(fā)展。充分利用課后時(shí)間發(fā)展小學(xué)生的各方面智能水平，如此才能夠有效地彌補(bǔ)課堂正式教學(xué)過程中的不足。3.人本主義理論人本主義理論強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值、尊嚴(yán)、自由和創(chuàng)造力。以馬斯洛和羅杰斯為代表。人本主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師要對學(xué)生有耐心。在這一教育目標(biāo)的引導(dǎo)之下，教育界的工作重點(diǎn)不再是對學(xué)生無休止的知識灌輸，而是開始強(qiáng)化對學(xué)生情感、精神的陶冶和凈化REF_Ref194694161\r\h[1]。在小學(xué)課后延時(shí)服務(wù)中，學(xué)生可以在課后服務(wù)中發(fā)展自己的興趣特長，提升綜合素質(zhì)，此外，課后服務(wù)有助于個(gè)性化的培養(yǎng)，通過因材施教，更好的照顧學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的思想。三、“雙減”背景下小學(xué)課后延時(shí)服務(wù)調(diào)查（一）小學(xué)課后延時(shí)服務(wù)現(xiàn)狀調(diào)查的設(shè)計(jì)1.調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)問卷設(shè)計(jì)主要是圍繞調(diào)查目的，完成問卷的設(shè)計(jì)工作。在設(shè)計(jì)問卷時(shí)參考了當(dāng)前學(xué)術(shù)界較為成熟的問卷內(nèi)容，同時(shí)契合多元智力理論、人本主義理論、協(xié)同治理理論。問卷的問題設(shè)計(jì)包括基本信息、服務(wù)內(nèi)容評價(jià)、時(shí)間安排與管理、教師服務(wù)與態(tài)度、孩子參與情況與感受以及整體滿意度與建議。通過調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)課后延時(shí)服務(wù)中存在的問題，提出優(yōu)化策略。以滿足學(xué)生、家長和教師的多元化需求。該問卷也存在評估課后延時(shí)服務(wù)的實(shí)施效果，分析課后延時(shí)服務(wù)對學(xué)生學(xué)習(xí)成績、興趣愛好、身心健康等方面的影響。2.問卷調(diào)查的實(shí)施在調(diào)查之前，筆者廣泛地走訪了南陽市的各個(gè)小學(xué)，從中選取了兩所公立六年制小學(xué)，G小學(xué)現(xiàn)有40個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生2600余名,W小學(xué)現(xiàn)有50個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生3000余名，這兩所小學(xué)在樣本的選擇上具有很強(qiáng)的代表性，能夠體現(xiàn)南陽市的小學(xué)課后延時(shí)服務(wù)的一般性問題。在完成問卷之后，為了確保問卷的客觀性與準(zhǔn)確性，對問卷展開定向隨機(jī)問卷發(fā)放，本次調(diào)查活動的開展對象主要為南陽市G,W的小學(xué)家長群體，在對家長群體的選擇上，盡量均勻地覆蓋1-6年級，在明確調(diào)查范圍的前提下，采取問卷隨機(jī)發(fā)放的方式。（二）小學(xué)課后延時(shí)服務(wù)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果1.小學(xué)課后延時(shí)服務(wù)的時(shí)間安排表1家長對延時(shí)服務(wù)的時(shí)間評價(jià)選項(xiàng)人數(shù)比例時(shí)間過長，孩子疲勞4136.61%時(shí)間過短，效果不明顯5549.11%與家長的接送時(shí)間不匹配4842.86%缺乏靈活性，不能根據(jù)需求調(diào)整5952.68%比較合理3632.14%首先，58%的學(xué)生每天都會按時(shí)參加課后延時(shí)服務(wù)。其次家長對課后延時(shí)服務(wù)的時(shí)間安排有以下問題反饋：36.61%的學(xué)生家長認(rèn)為時(shí)間過長，孩子會疲勞，49.11%的學(xué)生家長則認(rèn)為時(shí)間過短，效果不佳，42.86%的家長認(rèn)為與接送時(shí)間不匹配，52.68%的家長認(rèn)為時(shí)間缺乏靈活性，不能根據(jù)需求調(diào)整，32%的家長認(rèn)為小學(xué)課后延時(shí)服務(wù)的時(shí)間安排比較合理。由此可見，小學(xué)課后延時(shí)服務(wù)的時(shí)間安排還需要調(diào)整。2.小學(xué)課后延時(shí)服務(wù)的課程安排表2課后延時(shí)服務(wù)時(shí)間安排選項(xiàng)人數(shù)比例作業(yè)輔導(dǎo)4842.86%社團(tuán)活動9282.14%自主學(xué)習(xí)5750.89%其他10.89%問卷結(jié)果顯示，小學(xué)課后延時(shí)服務(wù)的課程安排主要涉及自主學(xué)習(xí)、作業(yè)輔導(dǎo)、社團(tuán)活動，其中社團(tuán)活動占比最大，達(dá)到82.14%，可見學(xué)校非常重視學(xué)生的興趣，契合多元智能理論，其次是自主學(xué)習(xí)，占比50.89%，學(xué)校也越來越重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。3.小學(xué)課后延時(shí)服務(wù)的師資配置表3教師對待學(xué)生態(tài)度選項(xiàng)人數(shù)比例非常友好、耐心5750.89%友好、耐心3632.14%一般76.25%不友好、耐心1210.71%數(shù)據(jù)顯示，50.89%的教師對待學(xué)生非常友好耐心，32.14%的教師對學(xué)生的態(tài)度能做到友好、耐心?？梢?，教師非常重視小學(xué)課后延時(shí)服務(wù)，并且能對學(xué)生負(fù)責(zé)。另外，對于教師能否及時(shí)解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題這一調(diào)查內(nèi)容，43.75%的家長表示教師經(jīng)常能解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題，而只有9.82%的家長表示教師幾乎不能及時(shí)解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題。4.小學(xué)課后延時(shí)服務(wù)的成效評估總體來說，多數(shù)家長認(rèn)為小學(xué)課后延時(shí)服務(wù)幫助孩子提高了成績，占比高達(dá)81%，對于作業(yè)輔導(dǎo)情況，有33%的家長對課后延時(shí)服務(wù)的作業(yè)輔導(dǎo)情況不滿意，有了課后延時(shí)服務(wù)，孩子的學(xué)習(xí)興趣也有所變化，80%的學(xué)生家長反饋?zhàn)约旱暮⒆訉W(xué)習(xí)興趣增加。對于小學(xué)課后延時(shí)服務(wù)的整體滿意度，極少的家長對此不滿意，而大多數(shù)學(xué)生家長都對課后延時(shí)服務(wù)持滿意態(tài)度。四、小學(xué)課后延時(shí)服務(wù)存在的問題及成因分析小學(xué)課后延時(shí)服務(wù)存在諸多問題。家長對服務(wù)內(nèi)容認(rèn)識片面，溝通障礙影響家校合作與學(xué)生全面發(fā)展。服務(wù)內(nèi)容單一，多以作業(yè)輔導(dǎo)為主，缺乏多樣性和實(shí)踐性活動。管理不夠規(guī)范，家長擔(dān)憂安全問題。服務(wù)效果不明顯，受時(shí)間、師資等限制。問題成因包括落后的教育價(jià)值觀，“減負(fù)”未落到實(shí)處；服務(wù)內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏靈活性和對學(xué)生需求的考慮；政府財(cái)政投入不足，校外資源引入少；實(shí)施效果缺乏科學(xué)評價(jià)體系和有效激勵(lì)機(jī)制。這些因素共同影響了課后延時(shí)服務(wù)的質(zhì)量和效果。（一）小學(xué)課后延時(shí)服務(wù)的主要問題1.家長對課后延時(shí)服務(wù)認(rèn)識不全面家長對于課后延時(shí)服務(wù)內(nèi)容的認(rèn)識偏差，使得學(xué)校和家長溝通存在障礙。家校合作難以開展，對課后延時(shí)服務(wù)的提質(zhì)發(fā)展也會成為阻礙，對學(xué)生的全面發(fā)展造成不良影響REF_Ref194694529\r\h[8]。有些家長過于關(guān)注學(xué)生成績，忽視了課后延時(shí)服務(wù)對孩子身心健康、興趣愛好和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。他們可能更愿意讓孩子參加校外補(bǔ)習(xí)班，而忽略了學(xué)校提供的豐富活動和個(gè)性化輔導(dǎo)。2.課后延時(shí)服務(wù)的內(nèi)容比較單一服務(wù)內(nèi)容缺乏多樣性，例如，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)課后延時(shí)服務(wù)以作業(yè)輔導(dǎo)為主，學(xué)生大部分時(shí)間用于完成作業(yè)，由一位老師負(fù)責(zé)監(jiān)督他們完成家庭作業(yè)，這種模式雖然在一定程度上幫助學(xué)生解決了作業(yè)中的疑問，但缺乏其他豐富多彩的活動。學(xué)生們很少有參與興趣課程的機(jī)會，這種單調(diào)的課后延時(shí)服務(wù)內(nèi)容不僅無法滿足學(xué)生多樣化的需求，也限制了他們的全面發(fā)展和興趣愛好的培養(yǎng)。3.課后延時(shí)服務(wù)管理不夠規(guī)范家長對課后延時(shí)服務(wù)的安全管理有所顧慮，其中認(rèn)為教師安全管理意識薄弱的比例較高，占60.71%。另外有家長反映，校園安全設(shè)施不完善，以及學(xué)校缺乏應(yīng)急預(yù)案和演練，存在安全隱患?！皯?yīng)對突發(fā)情況的能力不足。如果教師沒有接受過處理課后延時(shí)服務(wù)中可能出現(xiàn)的問題和突發(fā)事件的培訓(xùn)，他們在面對這些情況時(shí)感到困惑或無法妥善處理。這樣就會使得課后延時(shí)服務(wù)中的安全隱患增加REF_Ref194694529\r\h[8]?！?.課后延時(shí)服務(wù)效果不夠明顯根據(jù)調(diào)查問卷，51.79%的家長認(rèn)為服務(wù)時(shí)間過短，效果不明顯，還有57.14%的家長認(rèn)為班級人數(shù)過多，管理困難。缺乏足夠的師資、經(jīng)費(fèi)和資源。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生需求，在考核教師的基礎(chǔ)上積極爭取各種校外人士，引進(jìn)校外力量。以便加強(qiáng)課后延時(shí)服務(wù)的成熟性、豐富性、多樣性REF_Ref194694602\r\h[9]。（二）小學(xué)課后延時(shí)服務(wù)的問題分析1.教育價(jià)值觀念比較落后“家長從自身角度出發(fā)，對課后服務(wù)的內(nèi)容、形式、時(shí)間都提出不同的訴求。對課后服務(wù)的內(nèi)容上，有家長表示：“我覺得課后服務(wù)除了寫作業(yè)以外，老師可以再提一提優(yōu)，多拓展一下課外知識，不然有老師在卻只是完成最基本的作業(yè)，有點(diǎn)浪費(fèi)資源了。還有就是社團(tuán)活動，比較豐富小孩蠻喜歡的?！庇纱丝梢?，由于長期以來應(yīng)試教育的影響，“減負(fù)”只是流于表面，很難落到實(shí)處。許多家長和教師將課后服務(wù)的作業(yè)消除課當(dāng)作“第二課堂”，無視學(xué)校規(guī)定“至少50%的時(shí)間用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和做作業(yè)”，而是提出講解習(xí)題、學(xué)習(xí)課外知識等需求，無形中學(xué)生的壓力不減反增REF_Ref194694602\r\h[9]?！?.服務(wù)內(nèi)容設(shè)計(jì)不夠合理服務(wù)內(nèi)容缺乏靈活性，統(tǒng)一安排較多，未考慮到學(xué)生的個(gè)體差異和需求變化，缺乏根據(jù)學(xué)生反饋和需求及時(shí)調(diào)整服務(wù)內(nèi)容的機(jī)制，導(dǎo)致內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需求脫節(jié)。并且大多數(shù)時(shí)間用來作業(yè)輔導(dǎo)，內(nèi)容單調(diào)，缺乏趣味性和吸引力。“對于課后服務(wù)的類型，絕大多數(shù)學(xué)生對于參加興趣班或社團(tuán)活動表現(xiàn)出了極高的興趣，對寫作業(yè)或自主閱讀也有較高的興趣。大部分家長更重視對學(xué)習(xí)知識的消化和作業(yè)完成，”REF_Ref194694602\r\h[9]3.資源投入保障力度不夠政府對課后延時(shí)服務(wù)的財(cái)政投入不足，學(xué)校開展高質(zhì)量服務(wù)難以實(shí)現(xiàn)。校外資源引入少，未能有效引入校外優(yōu)質(zhì)教育資源，如圖書館、博物館、社會機(jī)構(gòu)等來豐富服務(wù)內(nèi)容。同時(shí)家長、社會志愿者等參與不足，未能形成家校社合力來共同支持課后服務(wù)。部分小學(xué)已經(jīng)與武術(shù)俱樂部建立了合作關(guān)系，利用社會力量來緩解師資緊張的問題，但在借助體育院校的大學(xué)生、社會體育組織、退役運(yùn)動員等潛在師資方面的執(zhí)行力還有待加強(qiáng)REF_Ref194694663\r\h[10]。4.實(shí)施效果缺乏評價(jià)激勵(lì)課后延時(shí)服務(wù)激勵(lì)機(jī)制缺失，無法對開展效果較好的學(xué)校進(jìn)行獎勵(lì)。難以調(diào)動學(xué)校的積極性。對教師的激勵(lì)不到位，教師參與課后服務(wù)的付出與回報(bào)不成比例，缺乏相應(yīng)的物質(zhì)和精神激勵(lì)，影響教師的積極性。當(dāng)前，學(xué)校在小學(xué)課后延時(shí)服務(wù)方面尚未建立起一套行之有效的評價(jià)體系，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在模糊不清的現(xiàn)象，缺乏一套統(tǒng)一且科學(xué)的課后延時(shí)服務(wù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來準(zhǔn)確評估服務(wù)質(zhì)量。這一現(xiàn)狀導(dǎo)致難以準(zhǔn)確評估服務(wù)質(zhì)量，評價(jià)主體單一，過分依賴學(xué)?；蚪逃块T的內(nèi)容評價(jià)，缺少家長、學(xué)生及社會第三方的參與。五、小學(xué)課后延時(shí)服務(wù)存在問題的優(yōu)化策略為提升課后延時(shí)服務(wù)質(zhì)量，需增進(jìn)家長對服務(wù)的理解，明確其價(jià)值與目標(biāo)。通過多樣化課程和科技創(chuàng)新活動豐富服務(wù)內(nèi)容，并靈活調(diào)整時(shí)間安排以滿足學(xué)生與家長需求。同時(shí)，加強(qiáng)家校合作，鼓勵(lì)家長反饋與參與，減輕家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，引入外部資源實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容多元化，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（一）達(dá)成課后延時(shí)服務(wù)的共同認(rèn)識1.增進(jìn)家長對課后延時(shí)服務(wù)的理解學(xué)?？衫梦⑿殴娞?、學(xué)校網(wǎng)站、家長群等平臺，發(fā)布課后延時(shí)服務(wù)的相關(guān)信息，包括政策解讀、服務(wù)內(nèi)容、時(shí)間安排等。定期組織家長會，詳細(xì)介紹課后延時(shí)服務(wù)的目標(biāo)、意義和具體安排，解答家長的疑問。2.明確課后延時(shí)服務(wù)價(jià)值促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升綜合素質(zhì)，例如，某位同學(xué)對繪畫有興趣，通過參加課后延時(shí)服務(wù)的繪畫班提升繪畫技巧，并在學(xué)校的藝術(shù)展覽中展出作品，以此來增強(qiáng)自信心和自我表達(dá)能力。減輕家長負(fù)擔(dān)，解決接送難題，課后延時(shí)服務(wù)與家長的上下班時(shí)間相銜接，緩解家長因工作無法按時(shí)接送孩子的困擾。提高教育質(zhì)量個(gè)性化輔導(dǎo)，在課后延時(shí)服務(wù)中，教師應(yīng)該全面了解學(xué)生的個(gè)體差異，提高學(xué)習(xí)效果。例如，教師可以進(jìn)行分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識、能力和潛力傾向，將學(xué)生科學(xué)地分成不同層次群體，對基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行拔高訓(xùn)練，對基礎(chǔ)較為一般的學(xué)生進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。體現(xiàn)因材施教。3.確立課后延時(shí)服務(wù)目標(biāo)學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極主動地探尋學(xué)生的需求，深入了解他們在課后時(shí)間對于學(xué)習(xí)的訴求、興趣愛好以及個(gè)性化發(fā)展方面的期待，同時(shí)也要關(guān)注家長的需求。通過實(shí)施問卷調(diào)查、開展訪談等形式多樣的方法，全面了解家長對于課后延時(shí)服務(wù)所寄托的期望。如接送時(shí)間、作業(yè)輔導(dǎo)、興趣培養(yǎng)。通過多方參與，學(xué)校應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，制定課后延時(shí)服務(wù)的總體目標(biāo)和實(shí)施方案。收集學(xué)生的反饋意見，及時(shí)調(diào)整服務(wù)目標(biāo)，確保服務(wù)效果。（二）切實(shí)提升課后延時(shí)服務(wù)質(zhì)量1.精準(zhǔn)了解學(xué)生與家長的服務(wù)需求在“雙減”政策不斷滲透的大背景下，廣大家長對課后延時(shí)服務(wù)的需求趨于多元化，而學(xué)生也產(chǎn)生了諸多個(gè)性化成長的需求。向家長介紹課后延時(shí)服務(wù)的情況，家長提出建議，設(shè)置互動環(huán)節(jié)，與家長進(jìn)行深入交流。教師應(yīng)該觀察學(xué)生對課后延時(shí)服務(wù)的需求，與學(xué)生進(jìn)行一對一訪談，組織小型討論會，鼓勵(lì)參與者自由交流。2.豐富課后延時(shí)服務(wù)的內(nèi)容設(shè)置多樣化課程，提供各學(xué)科的拓展課程，如數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練、英語口語提升、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。開創(chuàng)科技創(chuàng)新活動，如編程、機(jī)器人制作、航模等，培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣。增進(jìn)學(xué)校同當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的協(xié)作關(guān)系，例如，學(xué)?？梢耘c當(dāng)?shù)貓D書館攜手，按時(shí)安排學(xué)生前往圖書館參與閱讀和探討活動。增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣和知識廣度。3.優(yōu)化課后延時(shí)服務(wù)時(shí)間安排靈活調(diào)整服務(wù)時(shí)長，通過問卷調(diào)查、訪談等方式，了解家長和學(xué)生對課后延時(shí)服務(wù)時(shí)長的需求，根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整。合理安排服務(wù)內(nèi)容。時(shí)間安排上，可以進(jìn)行分段設(shè)置，既有學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，又有體育活動、興趣課程等，例如，第一學(xué)段進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)，由任課老師指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)。第二學(xué)段進(jìn)行興趣拓展，開設(shè)繪畫、音樂、舞蹈、籃球、編程等多種興趣班。避免學(xué)生長時(shí)間處于單一狀態(tài)。（三）有效吸引外部資源參與服務(wù)1.實(shí)現(xiàn)家校協(xié)同共育鼓勵(lì)家長反饋，接受家長的意見和建議。在推進(jìn)課后延時(shí)服務(wù)的過程中，學(xué)校、教師難免會出現(xiàn)各類工作不足情況。家長通過對孩子的智力發(fā)展和行為變化等情況的深入觀察，可以充分了解服務(wù)的成效和問題。學(xué)校方面需要為家長建設(shè)完善的反饋渠道，鼓勵(lì)家長對服務(wù)情況提出批評和建議，然后學(xué)校和教師需要根據(jù)家長的意見反饋，對課后延時(shí)服務(wù)的內(nèi)容和形式作適當(dāng)調(diào)整。課后延時(shí)服務(wù)是課后延時(shí)服務(wù)政策下的一個(gè)子系統(tǒng)，他不單單是學(xué)校一方的任務(wù)，同時(shí)包括家庭和社會的責(zé)任REF_Ref194694702\r\h[11]。開展家長進(jìn)課堂活動，邀請家長根據(jù)自己的專業(yè)特長，為學(xué)生舉辦講座，并且可以建立家長委員會，參與學(xué)校對課后延時(shí)服務(wù)的管理。2.減輕課后延時(shí)服務(wù)家庭支出增加財(cái)政補(bǔ)貼，政府可以增加對學(xué)校的財(cái)政補(bǔ)貼，用于支持課后延時(shí)服務(wù)的開展，降低服務(wù)收費(fèi)。對家庭經(jīng)濟(jì)不佳的學(xué)生提供專項(xiàng)補(bǔ)貼，確保他們能夠免費(fèi)或低費(fèi)參加課后延時(shí)服務(wù)。另外，可以制定課后延時(shí)服務(wù)的優(yōu)惠價(jià)格，確保收費(fèi)合理，減輕家庭負(fù)擔(dān)。根據(jù)家庭收入水平，實(shí)行差別化收費(fèi)，對低收入家庭給予更多優(yōu)惠。3.促進(jìn)課程內(nèi)容多元引入校外教育機(jī)構(gòu)，合作開設(shè)課程，與校外教育機(jī)構(gòu)合作，引入優(yōu)質(zhì)的課程和師資，豐富課后延時(shí)服務(wù)的內(nèi)容。利用校外教育機(jī)構(gòu)的場地、設(shè)施和設(shè)備，開展特色課程和活動。家長對孩子的成長和發(fā)展起著關(guān)鍵的作用。學(xué)校需要家長參與共同探討課后延時(shí)服務(wù)的方式和安排REF_Ref194694719\r\h[12]。根據(jù)家長的特長和興趣，招募家長志愿者參與學(xué)校的各項(xiàng)活動，如教學(xué)輔助、安全管理、活動策劃等。家長進(jìn)課堂，邀請家長根據(jù)自己的專業(yè)特長，為學(xué)生舉辦講座，分享知識和經(jīng)驗(yàn)。六、結(jié)束語本次畢業(yè)論文以小學(xué)課后延時(shí)服務(wù)為主題，通過對南陽市兩所公立小學(xué)課后延時(shí)服務(wù)的實(shí)地調(diào)研與數(shù)據(jù)分析，研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)前服務(wù)實(shí)施過程中存在以下突出問題：家長認(rèn)知存在偏差、課程內(nèi)容缺乏多樣性、管理機(jī)制不夠完善以及成效未能充分顯現(xiàn)。這些因素共同影響了課后延時(shí)服務(wù)的質(zhì)量和效果。針對所發(fā)現(xiàn)的問題提出了三大對策。需增進(jìn)家長對服務(wù)的理解，明確其價(jià)值與目標(biāo)。通過多樣化課程和科技創(chuàng)新活動豐富服務(wù)內(nèi)容，并靈活調(diào)整時(shí)間安排以滿足學(xué)生與家長需求。同時(shí)，加強(qiáng)家校合作，鼓勵(lì)家長反饋與參與，減輕家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，引入外部資源實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容多元化，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過閱讀文獻(xiàn)和調(diào)查研究，讓筆者對延時(shí)服務(wù)有了更深刻的了解，相信這對未來筆者從事教育事業(yè)會有不少的幫助。參考文獻(xiàn)伍陽君.“雙減”背景下小學(xué)課后延時(shí)服務(wù)的現(xiàn)狀、問題與改善[D].華中師范大學(xué),2024.卜一凡.小學(xué)課后延時(shí)服務(wù)實(shí)施研究[D].吉林外國語大學(xué),2024.吳正喜.“雙減”課后延時(shí)培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力研究[J].求知導(dǎo)刊,2024,(32)張霞.小學(xué)課后服務(wù)時(shí)段開展體育活動的路徑[J].甘肅教育,2024,(21)張鑫欣,謝貞,簡悅,等.民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)課后延時(shí)服務(wù)實(shí)施現(xiàn)狀及措施——以廣西壯族自治區(qū)河池市都安瑤族自治縣七星社區(qū)為例[J].甘肅教育研究,2024,(18)馬凱利.“雙減”背景下小學(xué)一年級學(xué)生管理問題及策略分析[D].太原師范學(xué)院,2024.沈小奇.以課程超市方式開展農(nóng)村小學(xué)課后服務(wù)的實(shí)踐探索[J].新課程研究,2024,(34):85-87.塔格塔.“雙減”政策背景下小學(xué)生課后延時(shí)服務(wù)的現(xiàn)狀、問題及對策研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2024.徐薇.“雙減”政策下小學(xué)課后服務(wù)優(yōu)化路徑研究[D].南京信息工程大學(xué),2024.劉文軒.“雙減”背景下小學(xué)武術(shù)延時(shí)服務(wù)協(xié)同供給探究[D].揚(yáng)州大學(xué),2024.毛子昂.小學(xué)課后延時(shí)體育服務(wù)家校社協(xié)同現(xiàn)狀與路徑研究[D].南京體育學(xué)院,2024.韓雪梅.“雙減”背景下課后體育服務(wù)的協(xié)同治理研究[D].貴州大學(xué)2024.附錄小學(xué)課后延時(shí)服務(wù)現(xiàn)狀調(diào)查問卷尊敬的的家長：您好！為了解小學(xué)課后延時(shí)服務(wù)的實(shí)施現(xiàn)狀，進(jìn)一步改進(jìn)和提升服務(wù)質(zhì)量，我們特開展此次問卷調(diào)查，請您根據(jù)實(shí)際情況填寫，您的寶貴意見，將對我們的工作起到重要指導(dǎo)作用。本問卷采