第2章M小學(xué)課后服務(wù)實(shí)施現(xiàn)狀本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法法來(lái)分析當(dāng)前小學(xué)中學(xué)段課后服務(wù)的實(shí)施情況，并針其中存在的問(wèn)題尋找原因、提出改進(jìn)對(duì)策。共發(fā)放問(wèn)卷130份，回收121份，有效回收率為93.08%。問(wèn)卷主要是對(duì)F市M小學(xué)中的中學(xué)段學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行發(fā)放。2.1調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施2.1.1研究對(duì)象本研究的問(wèn)卷采用的是已有問(wèn)卷，總體Cronbach’α系數(shù)值為0.760，KMO值為0.750[18]，問(wèn)卷信效度較為可靠。主要選取F市M小學(xué)三、四年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)130名作為調(diào)查對(duì)象，針對(duì)課后服務(wù)實(shí)施情況展開(kāi)調(diào)查，回收有效問(wèn)卷121份，回收率93.08%。調(diào)查對(duì)象中，女性家長(zhǎng)居多占57.02%，雙職工家庭占76.86%。表2.1調(diào)查對(duì)象基本情況N=（121）變量人數(shù)百分比%家長(zhǎng)性別男5242.98女6957.02圖2.1調(diào)查對(duì)象基本情況2.1.2問(wèn)卷的編制該調(diào)查問(wèn)卷包含11道題目但主要形式是選擇題，分為個(gè)人背景（1-2題）與課后服務(wù)實(shí)施現(xiàn)狀（4-11題）兩個(gè)模塊，涵蓋家長(zhǎng)性別、職業(yè)等信息，圍繞家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)與態(tài)度、課程內(nèi)容設(shè)置、場(chǎng)地規(guī)劃和滿意度四大維度展開(kāi)（見(jiàn)表2.2），具體如下：表2.2家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷維度問(wèn)卷題號(hào)認(rèn)知與態(tài)度3、4、5課程內(nèi)容設(shè)置6、7場(chǎng)地規(guī)劃8、9滿意度情況10學(xué)生家長(zhǎng)112.1.3訪談對(duì)象本研究的訪談工作計(jì)劃于2024年12月展開(kāi)，調(diào)研對(duì)象涵蓋了F市M小學(xué)參與三、四年級(jí)課后服務(wù)項(xiàng)目的10名教師，采用一對(duì)一形式展開(kāi)對(duì)話，單次訪談時(shí)長(zhǎng)控制在8至10分鐘之間，并及時(shí)對(duì)交流內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)記錄，以確保信息的完整性和準(zhǔn)確性，此外還額外組織了針對(duì)班主任群體的非正式談話，在輕松語(yǔ)境中探討問(wèn)卷之外的核心細(xì)節(jié)。通過(guò)綜合性的訪談回收與整理，多項(xiàng)內(nèi)容被析出呈現(xiàn)——一找到的是教師對(duì)于課后服務(wù)這一制度的態(tài)度差異；二則歸納了該服務(wù)的實(shí)際運(yùn)行遇到的主要障礙及其背后的誘因剖析；三基于前期數(shù)據(jù)和分析針對(duì)性地提出若干優(yōu)化小學(xué)課后服務(wù)的方向。2.2M小學(xué)課后服務(wù)現(xiàn)狀分析2.2.1認(rèn)知與態(tài)度分析認(rèn)知包括對(duì)一件事情的理解和看法，態(tài)度則指引人的思考與行動(dòng)。有正確的認(rèn)知和積極的態(tài)度才能指引小學(xué)課后服務(wù)順利實(shí)施。表2.3家長(zhǎng)對(duì)于課后服務(wù)的理解與參與原因N=（121）題目變量人數(shù)百分比%有效百分比%您對(duì)課后服務(wù)的理解？保障安全2520.6620.66提高成績(jī)5142.1542.15發(fā)展興趣特長(zhǎng)4033.0633.06不清楚54.134.13您孩子參加課后服務(wù)的原因？提高成績(jī)4537.1937.19豐富實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)1411.5711.57學(xué)校要求參加2923.9723.97解決家長(zhǎng)接送難題2722.3122.31其他64.964.96在認(rèn)知層面，42.15%的家長(zhǎng)將學(xué)業(yè)成績(jī)提升視為核心訴求，33.06%的家長(zhǎng)關(guān)注興趣特長(zhǎng)培養(yǎng)，20.66%的家長(zhǎng)重視安全保障功能，形成"學(xué)業(yè)導(dǎo)向-興趣發(fā)展-安全保障"的梯度認(rèn)知框架；在參與動(dòng)因?qū)用妫?7.19%的家長(zhǎng)出于提升學(xué)業(yè)成績(jī)的教育功能需求，22.31%的家長(zhǎng)為緩解接送壓力的家庭功能需求，23.97%的家長(zhǎng)因?qū)W校制度要求參與，11.57%的家長(zhǎng)則看重實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)，構(gòu)成"教育功能-家庭功能-制度要求-體驗(yàn)功能"的復(fù)合動(dòng)因體系。綜上所述，許多家長(zhǎng)對(duì)課后服務(wù)的認(rèn)識(shí)較為表面，他們普遍認(rèn)為提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)是課后服務(wù)的核心目標(biāo)，且傾向于將學(xué)校視為課后服務(wù)責(zé)任的唯一承擔(dān)者。圖2.2家長(zhǎng)參與課后服務(wù)的態(tài)度通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)是否愿意參與到課后服務(wù)中進(jìn)行調(diào)查，觀察上圖得出絕大多數(shù)家長(zhǎng)持積極的態(tài)度，這也為后續(xù)家校合作提供契機(jī)。2.2.2課程內(nèi)容的安排現(xiàn)階段M小學(xué)中學(xué)段開(kāi)展的主要課程為安全照顧、室內(nèi)自習(xí)，作業(yè)輔導(dǎo)，各類興趣班和社團(tuán)活動(dòng)這三大類。表2.4小學(xué)課后服務(wù)課程內(nèi)容N=（121）題目變量人數(shù)百分比%有效百分比%您孩子目前接受課后服務(wù)的主要內(nèi)容是什么？安全照顧、室內(nèi)自習(xí)4335.5435.54作業(yè)輔導(dǎo)5545.4545.45各類興趣班和社團(tuán)活動(dòng)1915.7015.70其他43.303.30當(dāng)前您孩子所在學(xué)校開(kāi)設(shè)的課后服務(wù)數(shù)量？5門(mén)以下5444.6344.635~10門(mén)2722.3122.3111~15門(mén)1512.4012.4015門(mén)以上54.134.13安全照顧類是照顧到家長(zhǎng)不能按時(shí)接孩子放學(xué)，為了保證學(xué)生安全為主要目的而設(shè)置，具體形式是通過(guò)室內(nèi)自習(xí)來(lái)完成，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的35.54%（表2.4所示）。作業(yè)輔導(dǎo)類指各科教師布置當(dāng)天作業(yè)，然后在課后服務(wù)時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)孩子高效地完成當(dāng)天作業(yè)。調(diào)查結(jié)果顯示此類學(xué)生占總?cè)藬?shù)的45.45%。各類興趣班或社團(tuán)活動(dòng)占總?cè)藬?shù)的15.70%，其他占3.30%。同時(shí)根據(jù)調(diào)查課后服務(wù)課程數(shù)量得知5門(mén)以下的占比44.63%，5~10門(mén)占22.31%，11~15門(mén)占12.40%，15門(mén)以上占4.13%。綜上所述，M小學(xué)中學(xué)段課后服務(wù)主要傾向于作業(yè)輔導(dǎo)類且開(kāi)展課后服務(wù)課程的數(shù)量偏少，不夠多樣化。結(jié)合對(duì)三、四年級(jí)參加課后服務(wù)的老師的訪談中得出小學(xué)中學(xué)段課后服務(wù)偏向于作業(yè)輔導(dǎo)。以下對(duì)話是采訪三年級(jí)教師A的訪談內(nèi)容：?jiǎn)枺耗膶W(xué)校提供的課后服務(wù)形式是怎樣的？都有哪些內(nèi)容？教師A：我們的課后服務(wù)主要讓學(xué)生能夠在回家前有效地完成作業(yè)。我們也會(huì)對(duì)學(xué)生不理解的題目進(jìn)行答疑和講解同時(shí)也會(huì)對(duì)當(dāng)天學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的總結(jié)。以下對(duì)話是采訪四年級(jí)教師B的訪談內(nèi)容：?jiǎn)枺耗膶W(xué)校提供的課后服務(wù)形式是怎樣的？都有哪些內(nèi)容？教師B：我們很大一部分時(shí)間是讓學(xué)生們寫(xiě)作業(yè)，偶爾也會(huì)傳授知識(shí)講解難題。雖然我知道小學(xué)課后服務(wù)應(yīng)該給學(xué)生們提供多樣的課后服務(wù)課程兼顧到不同的學(xué)生，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，但由于我們學(xué)校能提供的專業(yè)場(chǎng)地不足加上專業(yè)的師資水平不高，難以讓小學(xué)課后服務(wù)內(nèi)容多樣。2.2.3場(chǎng)地規(guī)劃的安排表2.5小學(xué)課后服務(wù)場(chǎng)地規(guī)劃N=（121）變量人數(shù)百分比%有效百分比%本班教室5041.3241.32混班教室2823.1423.14專業(yè)教室3528.9328.93其他86.616.61頻率分析顯示，選擇在本班教室參加課后服務(wù)的學(xué)生有占總?cè)藬?shù)的41.32%；在混班教室的占23.14%；在專業(yè)教室（如音樂(lè)、舞蹈教室等）的占28.93%。其他場(chǎng)地占比6.61%。由此可見(jiàn)，三到四年級(jí)學(xué)生更傾向于在本班教室參加課后服務(wù)，這一選擇的人數(shù)最多。圖2.3學(xué)校教學(xué)場(chǎng)地保障情況根據(jù)圖2.3得知家長(zhǎng)認(rèn)為場(chǎng)地充足占總?cè)藬?shù)的27.27%，認(rèn)為場(chǎng)地能夠開(kāi)展教學(xué)的占31.40%，因場(chǎng)地不足，影響教學(xué)開(kāi)展的占28.93%而家長(zhǎng)認(rèn)為因場(chǎng)地原因?qū)е聼o(wú)法開(kāi)課的占12.40%。綜上所述，課后服務(wù)課程主要是在本班教室開(kāi)展的，說(shuō)明場(chǎng)地的利用相對(duì)不是很靈活，結(jié)合圖2.3得知大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為場(chǎng)地能開(kāi)展教學(xué)且場(chǎng)地充足，這能潛在地說(shuō)明M小學(xué)雖然場(chǎng)地相對(duì)充足并且能開(kāi)展教學(xué)，但學(xué)校沒(méi)有做到充分地發(fā)揮每個(gè)場(chǎng)地的最大價(jià)值，在教學(xué)質(zhì)量上有一定的存疑。2.2.4滿意度調(diào)查情況表2.6小學(xué)課后服務(wù)滿意度調(diào)查情況N=（121）變量人數(shù)百分比%家長(zhǎng)對(duì)課后服務(wù)的滿意度不太滿意1915.70一般2923.97比較滿意2823.14非常滿意4537.19學(xué)生對(duì)課后服務(wù)的滿意度不太滿意2419.83一般2722.31比較滿意3428.10非常滿意3629.75M學(xué)校對(duì)121名家長(zhǎng)及學(xué)生進(jìn)行了課后服務(wù)滿意度調(diào)查。家長(zhǎng)方面，非常滿意的占比37.19%，比較滿意占比23.14%，滿意度一般的占比23.97%，不太滿意的占比15.70%，超過(guò)半數(shù)家長(zhǎng)持滿意態(tài)度。學(xué)生方面，非常滿意的占比29.75%，比較滿意的占比28.10%，滿意度一般的占比22.31%，不太滿意的有占比19.83%，大多數(shù)學(xué)生持滿意態(tài)度。調(diào)查結(jié)果顯示，家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)課后服務(wù)整體較為滿意。第3章M小學(xué)課后服務(wù)存在的問(wèn)題及原因分析3.1M小學(xué)課后服務(wù)存在的問(wèn)題3.1.1主體存在認(rèn)知偏差主體認(rèn)知偏差主要體現(xiàn)在概念認(rèn)知偏差。一些家長(zhǎng)對(duì)課后服務(wù)的理解存在誤區(qū)。課后服務(wù)的初衷是解決家長(zhǎng)接送孩子的難題，通過(guò)學(xué)校組織的多樣化活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，并培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好。家長(zhǎng)普遍對(duì)課后服務(wù)持肯定態(tài)度，但根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，他們對(duì)孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)抱有較高的期望。42.15%的家長(zhǎng)認(rèn)為課后服務(wù)的主要目的是幫助學(xué)生提高學(xué)業(yè)成績(jī)，利用這段時(shí)間完成作業(yè)和學(xué)習(xí)新知識(shí)。對(duì)家長(zhǎng)而言，成績(jī)是他們關(guān)注的焦點(diǎn)，他們希望通過(guò)課后服務(wù)提升孩子的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。然而，對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)課后服務(wù)不應(yīng)僅僅是課堂知識(shí)的補(bǔ)充，而應(yīng)是激發(fā)興趣、培養(yǎng)愛(ài)好、提升個(gè)人素質(zhì)的寶貴時(shí)光。遺憾的是，部分家長(zhǎng)尚未充分認(rèn)識(shí)到課后服務(wù)的真正功能與價(jià)值，忽視了其在育人方面的積極作用，過(guò)分強(qiáng)調(diào)成績(jī)提升，這種功利化的觀念不僅限制了課后服務(wù)的長(zhǎng)期發(fā)展，也不利于學(xué)生的全面成長(zhǎng)。3.1.2課程內(nèi)容安排單一且不均衡可以明顯看出課后服務(wù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)存在失衡，尤其偏好作業(yè)輔導(dǎo)類，竟占據(jù)了總體比例的45.45%，令人留意的是，此模式看似能滿足學(xué)業(yè)支持的需求，卻在不經(jīng)意里減弱了課后活動(dòng)應(yīng)有的豐富色彩與多樣，與之形成明顯對(duì)比的是，興趣班和社團(tuán)活動(dòng)類課程比例低迷，僅僅占有15.70%的比重，兩類課型間的極大落差致使學(xué)生的全面需求無(wú)法充分達(dá)成，未成年人課后自由成長(zhǎng)的情況顯得窘迫又缺乏樂(lè)趣。以安全看護(hù)為性質(zhì)的課程雖說(shuō)扛起保護(hù)的招牌，但往往只是依賴單一辦法，諸如簡(jiǎn)易的室內(nèi)自我研習(xí)場(chǎng)景，如此安排表面看上去好似減少了管理成本，進(jìn)而保障了一定秩序，事實(shí)上未觸及趣味與共同創(chuàng)作的本質(zhì)，課程內(nèi)容安排的同質(zhì)化還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)科知識(shí)的過(guò)度看重上。盡管學(xué)科知識(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)意義重大，但過(guò)分看重學(xué)科知識(shí)，卻忽略其他方面的成長(zhǎng)，同樣會(huì)阻礙學(xué)生的全面發(fā)展，在課后服務(wù)的課程安排中，除了家庭作業(yè)輔導(dǎo)、興趣班和社團(tuán)活動(dòng)以外，還需加設(shè)更多樣化的課程，諸如科學(xué)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)、藝術(shù)靈感創(chuàng)作和體育休閑活動(dòng)，以符合學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)期盼，這樣一種課程設(shè)計(jì)不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還能推動(dòng)他們?cè)诓煌I(lǐng)域達(dá)成均衡成長(zhǎng)，以此帶動(dòng)學(xué)生走向全面發(fā)展。3.1.3場(chǎng)地規(guī)劃缺乏靈活性本班教室占比達(dá)到41.32%，成為了課后服務(wù)開(kāi)展的主要場(chǎng)所。過(guò)分倚重本班教室的設(shè)置，毫無(wú)疑問(wèn)給某些需要特定場(chǎng)地來(lái)支持的課程安上了沉重的枷鎖，不少充滿創(chuàng)意和實(shí)踐性的課程，由于受到場(chǎng)地約束而不能得以順暢施行，這顯然是一個(gè)不小的缺憾，而此同時(shí)，混班教室與專業(yè)教室卻處于較低使用率的狀態(tài)，本來(lái)這些教室能夠?yàn)楦鼮槎嘣恼n程架構(gòu)搭建平臺(tái)，可因?yàn)椴季值牟粔蚝侠碇荒荛e在那里空轉(zhuǎn)。此外，場(chǎng)地規(guī)劃的不合理也帶來(lái)了一系列連鎖反應(yīng)。當(dāng)前，本班教室使用頻率過(guò)高，致使課堂資源呈現(xiàn)緊張態(tài)勢(shì)。教師在課程編排過(guò)程中面臨諸多困境，難以尋得適宜的時(shí)間與空間開(kāi)展多樣化教學(xué)活動(dòng)。此情形不僅抑制了教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中的創(chuàng)新發(fā)揮，亦對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)造成負(fù)面影響。與此同時(shí)，混合教室與專業(yè)教室的利用率處于較低水平，導(dǎo)致教育資源出現(xiàn)閑置浪費(fèi)現(xiàn)象。此類教室在設(shè)計(jì)之初，旨在滿足多元化教學(xué)與學(xué)習(xí)需求，然而因規(guī)劃不夠科學(xué)合理，其使用效能未能充分彰顯，進(jìn)而限制了學(xué)生接觸不同課程及開(kāi)展多元嘗試的機(jī)會(huì)。由此可見(jiàn)，場(chǎng)地規(guī)劃缺乏靈活性已成為制約小學(xué)課后服務(wù)質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素。為改善這一現(xiàn)狀，學(xué)校需對(duì)場(chǎng)地規(guī)劃進(jìn)行重新審視與優(yōu)化調(diào)整，確保各類教室資源得以合理、高效運(yùn)用，為課后服務(wù)的多元化發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)保障。3.1.4滿意度較低課后服務(wù)滿意度的調(diào)查所得結(jié)果表明，家長(zhǎng)跟學(xué)生的反饋呈現(xiàn)出多樣的特性，雖然超過(guò)一半的家長(zhǎng)與學(xué)生對(duì)此持有正面看法，贊同其產(chǎn)生的價(jià)值，但數(shù)據(jù)表現(xiàn)依舊未碰到理想的峰值點(diǎn)，仍有一部分人反饋不太滿意或是勉強(qiáng)接受，這些問(wèn)題的顯現(xiàn)直接透露出背后潛藏的服務(wù)缺陷，從質(zhì)量這一層面到教學(xué)最終產(chǎn)出，接著到課程架構(gòu)的編排與師資組合，一條連貫的改良路線隱約冒頭，在回應(yīng)更多家長(zhǎng)期盼并貼合學(xué)生成長(zhǎng)需求這件事上，各要素都擁有進(jìn)一步優(yōu)化的空間。這些問(wèn)題不只是跟課后服務(wù)的整體質(zhì)量有關(guān)聯(lián)，還直接關(guān)乎家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)課后服務(wù)的滿意程度與參與熱情，就這些問(wèn)題而言，學(xué)校得認(rèn)真處理，采取有效辦法加以改進(jìn)，以提高課后服務(wù)整體質(zhì)量及滿意度，周全分析服務(wù)模塊，精確識(shí)別現(xiàn)存的問(wèn)題領(lǐng)域十分必要，期望營(yíng)造更為穩(wěn)固、高效的課后支持環(huán)境，以此填平師生及家長(zhǎng)之間的情感認(rèn)同溝壑，以滿足更多家長(zhǎng)和學(xué)生的期望跟需求。3.2M小學(xué)課后服務(wù)原因分析3.2.1應(yīng)試教育環(huán)境影響雖然部分家長(zhǎng)了解到課后服務(wù)旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展并且現(xiàn)階段國(guó)家提倡素質(zhì)教育，主要以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)。但目前應(yīng)試教育的大環(huán)境尚未完全改變，無(wú)論是在小學(xué)還是初中、高中都面臨著一定的壓力，尤其是到了初中升高中以及高考，考試按照成績(jī)劃分把成績(jī)顯得格外重要。這就導(dǎo)致部分家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的成績(jī)始終是第一位。除此之外，當(dāng)下家長(zhǎng)還存在焦慮的現(xiàn)象，害怕自己的孩子比不過(guò)周圍親戚朋友的孩子，長(zhǎng)此以往使得教育出現(xiàn)“內(nèi)卷化”，實(shí)際上，"內(nèi)卷化"這一術(shù)語(yǔ)的初始提出并非源于教育領(lǐng)域，而是源自哲學(xué)研究范疇。德國(guó)哲學(xué)家康德在其經(jīng)典著作《判斷力批判》中，首次運(yùn)用該概念闡釋人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中的"內(nèi)生性演化"特征。這一理論框架后經(jīng)學(xué)術(shù)遷移，由學(xué)者藍(lán)希瑜率先引入教育領(lǐng)域，開(kāi)創(chuàng)了教育內(nèi)卷化研究的先河。在應(yīng)試教育體制下，教育目標(biāo)呈現(xiàn)"異化"傾向，教育活動(dòng)與功利性結(jié)果形成強(qiáng)關(guān)聯(lián)。這種教育異化現(xiàn)象導(dǎo)致家長(zhǎng)群體將教育視為一種投資行為?？墒钦n后服務(wù)并不以提高學(xué)生成績(jī)?yōu)槌霭l(fā)點(diǎn)，因此需要加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的教育引導(dǎo)，幫助他們樹(shù)立正確的教育觀念，認(rèn)識(shí)到課后服務(wù)對(duì)于孩子全面發(fā)展的重要性。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)教育的公平與公正，促進(jìn)每一個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)。3.2.2課程資源有限小學(xué)課后服務(wù)科普活動(dòng)為更好地滿足小學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇好問(wèn)的心理特征,需要充分利用校內(nèi)科學(xué)教育教學(xué)資源[19]。但學(xué)校在實(shí)際運(yùn)營(yíng)中，往往會(huì)遭遇到師資、資金或場(chǎng)地等多方面的資源制約。這些資源的有限性，直接限制了學(xué)校開(kāi)設(shè)更多樣化、更富創(chuàng)意的課后服務(wù)課程的能力[20]。師資的短缺，意味著一些需要專業(yè)指導(dǎo)的課程難以開(kāi)展；資金的不足，則可能讓一些需要高投入的課程望而卻步；而場(chǎng)地的限制，更是讓一些需要特定空間支持的課程無(wú)法落地。這些資源的瓶頸，共同構(gòu)成了學(xué)校課后服務(wù)課程發(fā)展的障礙。因此，如何在有限的課程資源下，最大限度地提升課后服務(wù)的質(zhì)量和效果，成為了擺在教育工作者面前的一道難題。學(xué)校首先需要充分挖掘現(xiàn)有資源的潛力，通過(guò)合理的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)安排，使每一份資源都能發(fā)揮最大的效用。同時(shí)，政府和社會(huì)各界也應(yīng)加大對(duì)小學(xué)課后服務(wù)的關(guān)注和支持力度，提供更多的政策和資金保障，共同推動(dòng)小學(xué)課后服務(wù)的健康發(fā)展。3.2.3場(chǎng)地空間效能優(yōu)化不足學(xué)校在進(jìn)行場(chǎng)地規(guī)劃時(shí)，往往未能充分考慮到不同課程對(duì)場(chǎng)地的特殊需求。一些需要專業(yè)設(shè)備或特定環(huán)境的課程，因?yàn)閳?chǎng)地規(guī)劃的不合理，而被迫在不適合的場(chǎng)所進(jìn)行，這無(wú)疑會(huì)大大降低教學(xué)效果[21]。比如，一些需要寬敞空間進(jìn)行體育活動(dòng)的課程，如果被安排在狹小的教室內(nèi)，那么學(xué)生的活動(dòng)范圍將受到嚴(yán)重限制，無(wú)法充分展開(kāi)；而一些需要安靜環(huán)境進(jìn)行思考的課程，如果被安排在嘈雜的地方，那么學(xué)生的注意力將難以集中，影響學(xué)習(xí)效果。這種場(chǎng)地規(guī)劃的不科學(xué)，不僅浪費(fèi)了學(xué)校的有限資源，也損害了課后服務(wù)課程的質(zhì)量和學(xué)生的體驗(yàn)。在小學(xué)課后服務(wù)實(shí)際推行的階段里，場(chǎng)地使用的時(shí)間規(guī)劃問(wèn)題變得顯著，諸多學(xué)校在開(kāi)展課后服務(wù)期間，對(duì)場(chǎng)地使用時(shí)間的規(guī)劃缺少科學(xué)與合理考量，未能達(dá)成場(chǎng)地資源的高效化利用，時(shí)間分配極度失調(diào)，大幅降低了場(chǎng)地空間的使用效率，造成資源存在極大浪費(fèi)，就這一問(wèn)題而言，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)采取有效手段予以改進(jìn)，采用科學(xué)的時(shí)間管理辦法，按照課程特性與學(xué)生需求，對(duì)課后服務(wù)的時(shí)間做細(xì)致規(guī)劃，學(xué)校還應(yīng)考慮引入靈活多樣的教學(xué)空間。3.2.4服務(wù)質(zhì)量參差不齊課后服務(wù)的質(zhì)量和效果，并非單一因素所能決定，而是受到師資水平、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)管理等多重因素的共同影響。師資力量的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低；課程設(shè)計(jì)的合理性與趣味性，則影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度；而教學(xué)管理的規(guī)范與否，則直接關(guān)系到課后服務(wù)的整體秩序和效率[22]。諸多因素相互交織影響，致使課后服務(wù)在質(zhì)量與效果方面呈現(xiàn)出顯著差異。部分家長(zhǎng)和學(xué)生高度認(rèn)可課后服務(wù)，認(rèn)為其有力提升了孩子的學(xué)習(xí)成效，并培養(yǎng)了孩子的興趣愛(ài)好；然而，也有家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)此表示不滿，認(rèn)為課后服務(wù)未達(dá)預(yù)期，甚至存在一些有待改進(jìn)之處。這種滿意度上的差異，直觀反映出課后服務(wù)質(zhì)量良莠不齊的現(xiàn)狀。按照上述情形，提高課后服務(wù)質(zhì)量與效果需多招齊發(fā)，從增強(qiáng)師資實(shí)力、優(yōu)化課程體系、強(qiáng)化教學(xué)調(diào)控等多個(gè)方面一起發(fā)力，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化教師培訓(xùn)工作，全力提高教師的專業(yè)水平與教學(xué)本領(lǐng)，保障教師有條件提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù)，從課程設(shè)計(jì)角度，應(yīng)更緊密地貼合學(xué)生的實(shí)際需求與興趣偏好，強(qiáng)化課程的趣味性與互動(dòng)活力，以此激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與參與的積極性，教學(xué)管理應(yīng)進(jìn)一步達(dá)成規(guī)范化，構(gòu)建周全的管理制度，保證課后服務(wù)各項(xiàng)工作順利開(kāi)展。M小學(xué)課后服務(wù)的改進(jìn)建議4.1提升家長(zhǎng)認(rèn)知水平，探尋家校共育途徑4.1.1加大宣傳，改變家長(zhǎng)對(duì)課后服務(wù)的認(rèn)識(shí)鑒于課后服務(wù)政策宣傳缺失，一些家長(zhǎng)覺(jué)得課后服務(wù)無(wú)非是將上課時(shí)間給延長(zhǎng)了，以便在下班后去接孩子，也有部分家長(zhǎng)的教育觀念顯得落后，僅關(guān)心孩子成績(jī)方面的進(jìn)展，而不重視他們的興趣跟特長(zhǎng)，仍有部分家長(zhǎng)堅(jiān)持著較為片面的教育理念，他們只有在孩子學(xué)業(yè)成績(jī)穩(wěn)定的時(shí)候，才會(huì)將關(guān)注焦點(diǎn)延伸到孩子的全面發(fā)展范疇。在“雙減”政策實(shí)施的背景之下，有部分家長(zhǎng)對(duì)課后服務(wù)所包含的核心目標(biāo)認(rèn)知模糊，依照這部分家長(zhǎng)提出的課后服務(wù)需求，慢慢偏離了該服務(wù)原本想要達(dá)成的教育初衷，這一情形不僅對(duì)學(xué)校有序開(kāi)展課后服務(wù)工作形成了阻礙，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的維度看，也對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到了不利效果。學(xué)校和社區(qū)應(yīng)進(jìn)一步宣傳推廣課后服務(wù)政策，努力增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)課后服務(wù)的認(rèn)識(shí)水平，學(xué)?？梢耘e辦家長(zhǎng)研討會(huì)，輔以其他宣傳形式，有條理地說(shuō)明課后服務(wù)的原則、具體要求以及要達(dá)成的目標(biāo)，同時(shí)詳細(xì)介紹學(xué)校課后服務(wù)的整體謀劃和具體部署，以推動(dòng)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變陳舊觀念，家長(zhǎng)要透徹地認(rèn)識(shí)到，評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的核心依據(jù)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，協(xié)助家長(zhǎng)樹(shù)立理性的課后服務(wù)理念，有利于家長(zhǎng)充分熟悉課后服務(wù)的安排，這一系列舉措將切實(shí)促進(jìn)家庭跟學(xué)校之間的緊密合作，攜手打造契合學(xué)生身心發(fā)展的課后服務(wù)體系。4.1.2創(chuàng)新家長(zhǎng)與學(xué)校的互動(dòng)方式學(xué)生身為課后服務(wù)的關(guān)鍵參與主體，家長(zhǎng)與學(xué)校之間建立緊密的聯(lián)系具有多方面意義，此緊密的聯(lián)系不僅可推動(dòng)良好家校關(guān)系的建立，還可助力家長(zhǎng)全面了解學(xué)生在學(xué)校的情況以及學(xué)校教育工作的具體實(shí)施，家長(zhǎng)可借助這個(gè)時(shí)機(jī)，清晰把握學(xué)校課后服務(wù)的培養(yǎng)目標(biāo)與內(nèi)容安排，進(jìn)而深切體悟開(kāi)展課后服務(wù)的主要意圖。加強(qiáng)家校彼此間的溝通協(xié)作，對(duì)于發(fā)揮教育接力的優(yōu)勢(shì)作用意義重大，在學(xué)生成長(zhǎng)的階段中，家庭教育起著不可替代的關(guān)鍵作用，學(xué)校要積極去做，著力構(gòu)建多維度的溝通渠道，輔助教師團(tuán)隊(duì)打破傳統(tǒng)交流模式的藩籬，開(kāi)辟家校交流的便捷途徑。依托數(shù)字化家?；?dòng)平臺(tái)，教師可借助自身的專業(yè)素養(yǎng)，為家長(zhǎng)供給科學(xué)育兒的有效指導(dǎo)，協(xié)助家長(zhǎng)優(yōu)化家庭教育途徑，擴(kuò)大教育認(rèn)知眼界，給孩子打造健康、積極的成長(zhǎng)空間，教育工作者還須形成常態(tài)化的家校交流機(jī)制，保障家長(zhǎng)能及時(shí)獲知子女在校的動(dòng)態(tài)資訊，促進(jìn)學(xué)校教育跟家庭教育形成強(qiáng)大的教育協(xié)同力。4.2堅(jiān)持核心素養(yǎng)取向，豐富課后服務(wù)內(nèi)容4.2.1明確課后服務(wù)目標(biāo)課后服務(wù)屬于“雙減”政策下的有效做法，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，課后服務(wù)一方面是為解決家長(zhǎng)接送的麻煩，緩解家長(zhǎng)的壓力，二是引導(dǎo)學(xué)生邁向全面發(fā)展，減少學(xué)生發(fā)展的差距，降低學(xué)生校外學(xué)習(xí)的壓力。所以學(xué)校應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，持續(xù)豐富校內(nèi)課后服務(wù)內(nèi)容，科學(xué)有序提升課后服務(wù)品質(zhì)[23]。同時(shí)還應(yīng)始終堅(jiān)持“立德樹(shù)人”為中心環(huán)節(jié)，將“全面發(fā)展”理念貫穿于整個(gè)實(shí)踐過(guò)程。所以為了更好地滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求，學(xué)校應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)生的興趣和需求，并據(jù)此開(kāi)設(shè)更多樣化的課后服務(wù)課程。4.2.2開(kāi)設(shè)多樣化的課程學(xué)生個(gè)體間存在顯著差異，不同學(xué)生在興趣偏好與特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)方面各具特色，課后服務(wù)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)當(dāng)秉持多元化原則。學(xué)校則可以考慮增設(shè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)類課程以此點(diǎn)燃學(xué)生的探索熱情，引導(dǎo)學(xué)生在親身實(shí)踐過(guò)程中深入挖掘科學(xué)知識(shí)的奧秘；同時(shí)還可以開(kāi)設(shè)編程教育課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與創(chuàng)新素養(yǎng)；此外還可以引入手工藝制作類課程，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維并提升其實(shí)踐操作能力[24]。這些課程的開(kāi)設(shè)不僅能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，還能促進(jìn)他們的綜合素質(zhì)提升。從而讓學(xué)生享受到更加豐富、高質(zhì)量的課后服務(wù)。學(xué)生處于發(fā)展變化的進(jìn)程里，我們需采用動(dòng)態(tài)的眼光看待，除了去豐富課程內(nèi)容之外，學(xué)校還應(yīng)根據(jù)學(xué)生每一學(xué)期實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，幫助學(xué)生在不同學(xué)期體驗(yàn)不同的課程內(nèi)容。4.3優(yōu)化場(chǎng)地規(guī)劃，保障課后服務(wù)良性發(fā)展要使課后服務(wù)有效開(kāi)展，場(chǎng)地是必不可少的，不同的課后服務(wù)課程需要的教室也是不一樣的。如果大部分時(shí)間學(xué)生都在本班教室接受教育，那課后服務(wù)的育人價(jià)值并不能充分發(fā)揮。學(xué)校首先應(yīng)充分利用目前現(xiàn)有的設(shè)施資源，對(duì)場(chǎng)地規(guī)劃進(jìn)行合理的安排。但學(xué)校不能只局限于現(xiàn)有資源，為保證不同課程能在適宜場(chǎng)地進(jìn)行，學(xué)校需要對(duì)現(xiàn)有場(chǎng)所展開(kāi)科學(xué)合理規(guī)劃，依據(jù)課程屬性與需求調(diào)配教室，保障每門(mén)課程都身處最佳的教學(xué)環(huán)境[25]。例如建設(shè)綜合體育館，不僅讓學(xué)生在專業(yè)的場(chǎng)所進(jìn)行體育活動(dòng)，還能有效地保障學(xué)生的安全。除此之外還可以建設(shè)多功能教室，滿足學(xué)生多樣化的需求。但專業(yè)教室作為特定課程的關(guān)鍵載體，其內(nèi)部設(shè)施設(shè)備狀況同教學(xué)質(zhì)量緊密相關(guān)，學(xué)校還需完善專業(yè)教室管理體系并常態(tài)化開(kāi)展巡查維修，確保硬件條件達(dá)標(biāo)且始終處于良好運(yùn)作狀態(tài)[26]。同時(shí)也應(yīng)借助優(yōu)化課程排期去挖掘?qū)I(yè)教室潛力，增多學(xué)生實(shí)際使用的次數(shù)，這些方式可有效優(yōu)化課堂體驗(yàn)，進(jìn)而推動(dòng)課后服務(wù)良性前行，優(yōu)化場(chǎng)地規(guī)劃是維護(hù)課后服務(wù)良性發(fā)展的重要一環(huán)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分借助現(xiàn)有資源，同時(shí)積極探索外部合作，持續(xù)改進(jìn)場(chǎng)地管理體系，為學(xué)生呈上更優(yōu)質(zhì)、高效的課后服務(wù)。4.4健全校內(nèi)機(jī)制，提升服務(wù)質(zhì)量促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展、適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展與終身學(xué)習(xí)意識(shí)能力的構(gòu)建已成為當(dāng)前的關(guān)鍵任務(wù)[27]，學(xué)校若期望其課后服務(wù)贏得家長(zhǎng)和學(xué)生的真心認(rèn)可，必然要在服務(wù)質(zhì)量上尋求突破，首要之舉在于洞悉家長(zhǎng)對(duì)課后服務(wù)的期待及實(shí)際需求，繼而逐步提供愈發(fā)規(guī)范且合理的課后服務(wù)方案[28]；進(jìn)一步而言學(xué)校應(yīng)著重強(qiáng)化課后服務(wù)師資培育及管理水平，比如借助定期專業(yè)培訓(xùn)或開(kāi)展教學(xué)討論等形式持續(xù)拔高教學(xué)水準(zhǔn)，與此同時(shí)亦需賦予教師一定的空間，充分激發(fā)出其創(chuàng)新潛能的教學(xué)行為則將助力達(dá)成這一愿景，一支擁有高素質(zhì)特性和專業(yè)品質(zhì)的教職團(tuán)隊(duì)無(wú)疑正是教學(xué)質(zhì)量與效果有力保障的真實(shí)寫(xiě)照[29]。學(xué)校要進(jìn)一步強(qiáng)化課后服務(wù)課程的設(shè)計(jì)與管理工作，注重將課程內(nèi)容的科學(xué)價(jià)值和趣味元素相互融合，促使學(xué)生在較為放松的環(huán)境中汲取知識(shí)并且逐步培育學(xué)習(xí)興趣與愛(ài)好[30]。不能忽視的是，盡快形成完善的課后服務(wù)管理規(guī)范和評(píng)估系統(tǒng)至關(guān)重要，各相關(guān)部門(mén)的角色定位需明確下來(lái)，以便強(qiáng)化對(duì)這類服務(wù)的監(jiān)管與評(píng)估任務(wù)，比如通過(guò)開(kāi)展周期性的服務(wù)質(zhì)量調(diào)研，主動(dòng)搜集家長(zhǎng)和學(xué)生的反響及建議等多種途徑，敏銳地察覺(jué)潛在的問(wèn)題并且適時(shí)整改優(yōu)化，以此方式保證課后服務(wù)始終保持高質(zhì)量提升態(tài)勢(shì)，從而回應(yīng)并迎合家長(zhǎng)群體及廣大學(xué)生們的合理期待。學(xué)校還應(yīng)建立一個(gè)開(kāi)放又包容的溝通平臺(tái)，保障家長(zhǎng)、學(xué)生跟教師之間的信息傳遞順順當(dāng)當(dāng)，該平臺(tái)會(huì)定期發(fā)布課后服務(wù)的最新進(jìn)步、課程安排以及成果呈現(xiàn)等材料，同時(shí)作為收集家長(zhǎng)反饋及學(xué)生意見(jiàn)的主要途徑，增添透明度，一方面可提高家長(zhǎng)對(duì)課后服務(wù)的信任水平，另一方面同樣能讓學(xué)生感覺(jué)到被看重與尊重，從而更主動(dòng)積極地投入課后服務(wù)里，家長(zhǎng)參與可為學(xué)校帶來(lái)寶貴的資源及建議，還能增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)生活的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)親子關(guān)系親善。第5章研究總結(jié)與不足小學(xué)課后服務(wù)作為“雙減”政策落地開(kāi)展過(guò)程中的一項(xiàng)有效的創(chuàng)新措施，擁有多層面的深遠(yuǎn)意義，它恰似一場(chǎng)及時(shí)現(xiàn)身的雨，不僅切實(shí)處理了家長(zhǎng)工作與接送孩子的時(shí)間沖突難題，還減輕了家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子課業(yè)的壓力，還可促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面成長(zhǎng)。本研究主要圍繞小學(xué)課后服務(wù)現(xiàn)狀，通過(guò)文獻(xiàn)分析、問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方法，系統(tǒng)梳理了當(dāng)前課后服務(wù)存在的核心問(wèn)題，得出無(wú)論是在家長(zhǎng)、學(xué)生還是在教師層面都存在一定的不足。在應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題時(shí)，主張應(yīng)給出更專業(yè)、安全有保障的場(chǎng)地以及多樣化的課程，使學(xué)生能更有效地參與課后服務(wù)課程。教師要搞明白自己的職責(zé)與工作上的要求，不斷提升專業(yè)本領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)，學(xué)校和教師都要構(gòu)建起跟家長(zhǎng)之間的溝通橋梁，及時(shí)把學(xué)生課后服務(wù)參與情況進(jìn)行反饋，把握家長(zhǎng)的需求，傾聽(tīng)家長(zhǎng)的看法?？偠灾挥袑W(xué)校、教師、家長(zhǎng)三方聯(lián)合形成強(qiáng)大的教育合力，才能全面帶動(dòng)小學(xué)課后服務(wù)健康、可持續(xù)地前行同時(shí)也為學(xué)生的未來(lái)鋪設(shè)堅(jiān)實(shí)的根基。最后，本文仍然存在很多不足，有較大的改進(jìn)空間。在進(jìn)行研究期間，研究者在小學(xué)兼任實(shí)習(xí)老師，同時(shí)收集數(shù)據(jù)，但由于缺乏經(jīng)驗(yàn)和技能，在數(shù)據(jù)收集過(guò)程中無(wú)意中遺漏了有用信息。反思起來(lái)，研究者應(yīng)該在開(kāi)展研究之前進(jìn)行更好地規(guī)劃，仔細(xì)考慮各種可能性，并使用更好的輔助工具來(lái)收集有價(jià)值的信息。參考文獻(xiàn)楊蓓蓓.“雙減”背景下高校學(xué)生社團(tuán)融入小學(xué)課后服務(wù)課程的探索[J].樂(lè)山師范學(xué)院學(xué)報(bào),2024,39(08):124-130.陽(yáng)清.“雙減”背景下L市小學(xué)課后服務(wù)政策實(shí)施現(xiàn)狀及優(yōu)化策略研究[D].湖南工業(yè)大學(xué),2024.劉登琿,卞冰冰.小學(xué)教師參與課后服務(wù)的情緒勞動(dòng)研究——基于W市1300名小學(xué)教師的實(shí)證調(diào)查[J].全球教育展望,2024,53(04):118-136.呂佳雯.小學(xué)中學(xué)段學(xué)生計(jì)算思維類別特征及其影響因素研究[D].江西師范大學(xué),2024.王星星.農(nóng)村小學(xué)課后服務(wù)政策執(zhí)行問(wèn)題與對(duì)策研究[D].安徽財(cái)經(jīng)大學(xué),2024.楊鳳林,姜曉涵,苗靜月,等.“雙減”背景下小學(xué)課后服務(wù)實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查研究——基于C市城區(qū)四所小學(xué)的現(xiàn)實(shí)考察[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2024,40(03):113-118.程功群,王倩.“雙減”背景下中小學(xué)課后服務(wù)的價(jià)值意蘊(yùn)、現(xiàn)實(shí)困境及其應(yīng)對(duì)[J].教育評(píng)論,2024,(04):47-53.王碧梅,尹也,史曉榮,等.“雙減”背景下小學(xué)五年級(jí)課后服務(wù)需求及滿意度調(diào)查[J].教育與教學(xué)研究,2024,38(10):86-101.魏永芳,謝念湘.“雙減”背景下農(nóng)村小學(xué)課后服務(wù)實(s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