-1-摘要在教育改革與“雙減”政策推行的背景下，農(nóng)村小學(xué)課后服務(wù)成為滿足農(nóng)村家庭教育需求、提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵舉措。本研究以A農(nóng)村小學(xué)為對象，采用文獻研究法與問卷調(diào)查法展開分析。研究發(fā)現(xiàn)，該校課后服務(wù)參與率達92.7%，但存在諸多問題。課程方面，內(nèi)容單一、缺乏分層設(shè)計，難以滿足學(xué)生全面發(fā)展需求；師資上，教師精力有限且專業(yè)教師短缺；家校溝通與合作不足，溝通渠道不暢且家長參與度低；服務(wù)質(zhì)量監(jiān)管不完善，監(jiān)管機制缺失且評價方式單一。為此，本研究針對性提出優(yōu)化策略，如豐富課程內(nèi)容并分層設(shè)計、合理安排教師工作并引入外部師資、拓寬溝通渠道并提高家長參與度、建立全面監(jiān)管機制并多元化評價方式等，旨在提A農(nóng)村小學(xué)課后服務(wù)質(zhì)量，為其他農(nóng)村小學(xué)提供參考，推動農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展，促進教育公平。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；課后服務(wù)；教育公平理論；多元智能理論；社會支持理論

第1章緒論1.1研究背景在教育改革不斷深化的時代背景下，小學(xué)生課后服務(wù)已成為社會廣泛關(guān)注的教育議題。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，家庭結(jié)構(gòu)和生活方式發(fā)生了顯著變化。在農(nóng)村地區(qū)，越來越多的家長選擇外出務(wù)工，“留守兒童”數(shù)量增多，這些孩子在放學(xué)后缺乏有效的監(jiān)管和學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。同時，即便部分家長未外出，由于自身文化水平有限，面對孩子的學(xué)習(xí)問題往往力不從心。從教育政策層面來看，國家致力于推動教育公平，促進學(xué)生全面發(fā)展，減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負擔(dān)。課后服務(wù)作為落實“雙減”政策的重要舉措，旨在為學(xué)生提供更多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展機會，彌補學(xué)校常規(guī)教育時間之外的教育空白。對于農(nóng)村小學(xué)而言，開展課后服務(wù)不僅是響應(yīng)國家政策號召，更是滿足農(nóng)村家庭教育需求、提升農(nóng)村教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。然而，由于農(nóng)村地區(qū)在經(jīng)濟發(fā)展水平、教育資源配置等方面與城市存在差距，農(nóng)村小學(xué)課后服務(wù)在開展過程中面臨著諸多獨特的問題，如師資短缺、資金不足、課程資源匱乏等，這些問題制約了課后服務(wù)的質(zhì)量和效果，亟待深入研究并加以解決。1.2研究意義1.2.1理論意義豐富農(nóng)村教育研究領(lǐng)域的內(nèi)容。目前，針對城市小學(xué)課后服務(wù)的研究相對較多，而對農(nóng)村小學(xué)課后服務(wù)的系統(tǒng)性研究尚顯不足。本研究聚焦于農(nóng)村小學(xué)課后服務(wù)，深入剖析其現(xiàn)狀、問題及對策，有助于填補農(nóng)村教育研究在這一領(lǐng)域的部分空白，進一步完善農(nóng)村教育理論體系。為教育公平理論、多元智能理論等在農(nóng)村教育實踐中的應(yīng)用提供實證依據(jù)。通過對A農(nóng)村小學(xué)課后服務(wù)的研究，探究如何利用相關(guān)教育理論優(yōu)化課后服務(wù)，提高農(nóng)村學(xué)生的教育質(zhì)量，從而拓展和深化教育理論在農(nóng)村地區(qū)的應(yīng)用與發(fā)展。1.2.2實踐意義為A農(nóng)村小學(xué)改進課后服務(wù)提供具體建議。通過實地調(diào)研和數(shù)據(jù)分析，準(zhǔn)確找出A農(nóng)村小學(xué)課后服務(wù)存在的問題，如課程設(shè)置不合理、家長參與度不高、服務(wù)質(zhì)量有待提升等，并針對性地提出切實可行的對策，有助于提高該校課后服務(wù)的質(zhì)量和水平，更好地滿足學(xué)生和家長的需求。為其他農(nóng)村小學(xué)開展課后服務(wù)提供參考借鑒。A農(nóng)村小學(xué)具有一定的代表性，其在課后服務(wù)過程中遇到的問題和解決思路，能夠為周邊乃至更廣泛地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)提供經(jīng)驗教訓(xùn)，推動農(nóng)村小學(xué)課后服務(wù)工作的整體發(fā)展，促進農(nóng)村教育事業(yè)的進步。1.3研究方法1.3.1文獻研究法通過查閱國內(nèi)外相關(guān)學(xué)術(shù)文獻、政策文件、研究報告等資料，了解小學(xué)課后服務(wù)的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，梳理已有的研究成果和觀點，為本研究提供理論基礎(chǔ)和研究思路。利用中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)、WebofScience等學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫，以“農(nóng)村小學(xué)課后服務(wù)”“課后服務(wù)現(xiàn)狀與對策”等為關(guān)鍵詞進行檢索，篩選出與本研究相關(guān)的文獻，并對其進行整理、分析和歸納，總結(jié)前人研究的優(yōu)點和不足，確定本研究的切入點和重點。1.3.2問卷調(diào)查法以A農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生家長為調(diào)查對象，設(shè)計并發(fā)放問卷。問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生基本信息、課后服務(wù)參與情況、家長對課后服務(wù)的認(rèn)知、滿意度、期望以及參與課后服務(wù)的意愿等方面。通過問卷調(diào)查，收集大量一手?jǐn)?shù)據(jù)，運用統(tǒng)計學(xué)方法對數(shù)據(jù)進行分析，從而了解A農(nóng)村小學(xué)課后服務(wù)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問題，為后續(xù)研究提供數(shù)據(jù)支持。本次研究共發(fā)放問卷220份，回收有效問卷220份，有效回收率為100%，確保了調(diào)查數(shù)據(jù)的可靠性和有效性。第2章概念界定和理論基礎(chǔ)2.1概念界定2.1.1農(nóng)村小學(xué)課后服務(wù)農(nóng)村小學(xué)的課后延伸項目，是在這些地區(qū)特有的教育條件下，小學(xué)日常課程結(jié)束后，針對在校學(xué)生實施的一連串富有教育價值和關(guān)照成分的活動。這些鄉(xiāng)村地帶因為其地理位置、經(jīng)濟水平以及人口構(gòu)成等方面的不同，與都市區(qū)域相比有著明顯的區(qū)別。大量的鄉(xiāng)村家長忙于耕作或在外地工作，導(dǎo)致孩子們放學(xué)后往往缺乏即時的監(jiān)護和學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)。在這樣的背景下，農(nóng)村小學(xué)的課后托管服務(wù)應(yīng)時而生。這類服務(wù)內(nèi)容涵蓋了廣泛領(lǐng)域，重點在于作業(yè)指導(dǎo)，旨在協(xié)助學(xué)生課后完成每日作業(yè)任務(wù)，攻克學(xué)習(xí)途中的難題，塑造優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我學(xué)習(xí)能力；在興趣發(fā)展方面，開設(shè)了多種藝術(shù)、體育和科學(xué)興趣小組或社團，旨在發(fā)掘?qū)W生的獨特興趣和天賦，點燃學(xué)生的創(chuàng)造熱情和內(nèi)在潛力；同時，文體活動亦包括體育鍛煉、文藝表演排練等，目的是強化學(xué)生體質(zhì)，提升藝術(shù)素養(yǎng)和審美鑒賞力，推動學(xué)生全面成長。農(nóng)村小學(xué)的課后托管項目以校園為活動主陣地，最大化利用校園的場地、設(shè)備和教師資源，為學(xué)生營造了一個安全、有組織、有益于成長的課后活動環(huán)境。這不僅是對學(xué)校日常教學(xué)的有益延伸，更是為了滿足鄉(xiāng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)需求多樣性、解決農(nóng)村家庭面臨的具體難題，以及推動農(nóng)村教育資源的均衡配置的重要行動。2.1.2課后服務(wù)參與率參與課外活動的學(xué)生比率是評估校園課外項目普及度和學(xué)生參與熱情的重要數(shù)據(jù)指標(biāo)。這一指標(biāo)是通過統(tǒng)計參與課外活動的學(xué)生數(shù)與全校學(xué)生總數(shù)的比例來確定的。以A農(nóng)村小學(xué)為例，該校學(xué)生總數(shù)達到513人，參與課外活動的學(xué)生數(shù)為475人，因此該小學(xué)的課外活動參與率可以計算為475除以513乘以100%，大約等于92.6%。這一比率直接展示了學(xué)校提供的課外活動在學(xué)生中的普及程度及其受歡迎水平。較高的參與率往往表明課外活動在內(nèi)容設(shè)計、時間規(guī)劃、服務(wù)質(zhì)量等方面較符合學(xué)生的需求和喜好，得到了學(xué)生的廣泛認(rèn)同；反之，若參與率較低，則可能表明課外活動存在不足之處，如活動內(nèi)容不夠吸引人、時間安排不恰當(dāng)、宣傳推廣不足等問題，這需要學(xué)校進行細致的審查與優(yōu)化。另外，參與課外活動的比例可對各校、各區(qū)域之間進行橫向?qū)Ρ确治觯@為教育管理機構(gòu)掌握課外活動整體執(zhí)行狀況、擬定相應(yīng)政策與計劃提供了關(guān)鍵性的統(tǒng)計依據(jù)，助力于促進課外活動服務(wù)在更廣泛區(qū)域的高效推行。2.1.3家長滿意度家長對于學(xué)校所提供的課后照料服務(wù)的滿意程度，反映了他們對服務(wù)整體品質(zhì)的個人評價，這一評價涉及課后服務(wù)的諸多核心要素。在服務(wù)內(nèi)容層面，家長們關(guān)心的是這些服務(wù)是否能夠適應(yīng)孩子的學(xué)習(xí)和成長需要，比如作業(yè)輔導(dǎo)的專業(yè)性與效率、興趣班課程的多元化和孩子們的喜好是否相契合。至于服務(wù)質(zhì)量，它關(guān)聯(lián)到教師的教學(xué)能力與責(zé)任感，以及學(xué)校在組織和管理課后活動時的條理性和安全措施的充分性。在服務(wù)方式上，家長們考量的是時間安排是否科學(xué)，是否便于他們接送孩子，以及服務(wù)形式是否足夠靈活，能否滿足不同孩子的學(xué)習(xí)需求。費用問題同樣是家長們關(guān)注的焦點，他們希望費用設(shè)置公正、清晰，并與服務(wù)的實際價值相符。通過問卷調(diào)查和家長訪談等手段搜集家長滿意度數(shù)據(jù)，并進行數(shù)據(jù)量化處理。以A農(nóng)村小學(xué)為研究樣本，采用問卷方式對家長進行滿意度測評，并將結(jié)果劃分為極度滿意、較為滿意、不太滿意以及極度不滿四個級別。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，有14.8%的家長選擇了極度滿意，53.36%的家長傾向于較為滿意，26.01%的家長表達了不太滿意的態(tài)度，而5.83%的家長選擇了極度不滿。家長滿意度是衡量學(xué)校課后服務(wù)質(zhì)量與家長期待差異的重要指標(biāo)。較高的滿意度意味著學(xué)校的課后服務(wù)基本符合家長的期待，并獲得家長的肯定；然而，面對不滿意的反饋，學(xué)校需深入分析家長的意見，發(fā)現(xiàn)課后服務(wù)中的不足之處，針對性地采取措施進行改進，從而提高服務(wù)品質(zhì)，更有效地滿足家長和學(xué)生的需求。2.2理論基礎(chǔ)2.2.1教育公平理論教育公正理念構(gòu)成了當(dāng)代教育思想體系的重要部分，主張不分學(xué)生出身、財富水平、地理位置的不同，所有學(xué)習(xí)者均應(yīng)獲得均等的教育資源和機遇。該理念主要涵蓋三個維度：起始階段的公正、教育過程的公正以及教育成果的公正。通過確保教育起跑線與學(xué)習(xí)過程的均等，農(nóng)村小學(xué)的課后輔導(dǎo)工作有助于促進成效的均衡，讓鄉(xiāng)村學(xué)子在知識吸收、技藝增進、全面素質(zhì)提高等層面獲得更優(yōu)質(zhì)的成長，縮減與城鎮(zhèn)學(xué)子之間的距離，為他們?nèi)蘸蟮某砷L營造一個更加公正的競技場所，助力教育均衡在更寬廣的領(lǐng)域得以實現(xiàn)。2.2.2多元智能理論美國心理學(xué)家霍華德?加德納所提出的多元智能理念，顛覆了以往人們對智能的單一理解。這一理念提出，人類智能并非局限于某一方面，而是涵蓋了語言、邏輯數(shù)學(xué)、空間、身體運動、音樂、人際交往以及自我反省等多個維度。個體在這些智能方面的展現(xiàn)及成長潛力均有差異，并且這些智能并不是獨立運作的，它們之間存在著互動與互塑的關(guān)系。以多元智能理念為指導(dǎo)，農(nóng)村小學(xué)在課后服務(wù)方面構(gòu)建了多樣化的課程體系。依據(jù)這一理念，校方策劃了一系列課后興趣活動。比如，成立了讀書俱樂部、舉辦了詩詞朗誦大賽等，旨在提高學(xué)生的口頭表達能力及文學(xué)修養(yǎng)；開設(shè)了邏輯思維訓(xùn)練課、科學(xué)探索實驗等，旨在強化學(xué)生的數(shù)理邏輯能力，點燃他們科學(xué)探究的熱情；舉行了繪畫創(chuàng)作、手工藝品制作等藝術(shù)活動，目的是促進學(xué)生空間想象力的提升和審美情趣的培育；開展了各式體育比賽、舞蹈訓(xùn)練等，以增強學(xué)生的體能及運動協(xié)調(diào)性；組織了團隊協(xié)作游戲、角色模擬等互動活動，目的是增強學(xué)生的人際交往能力，培養(yǎng)團隊合作精神；鼓勵學(xué)生進行自我審視，撰寫成長日志等，以推動學(xué)生自我認(rèn)知智能的成長，助力他們更深入地了解自身的長處與短板。開展豐富多樣的課后延伸項目，使得農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生們在多方面的智力成長需求得到滿足。孩子們可以在自己天賦所在的領(lǐng)域獲得成就感與成長路徑，推動個性化發(fā)展，發(fā)揮各自潛能，助力他們均衡且具特色地進步。2.2.3社會支持理論社會互助觀念提出，一個人的成長并非獨立完成，而是依托于與周邊社會圈的交互作用而逐步成就的。個體的進步與成熟，受到諸如家庭、教育機構(gòu)、居住社區(qū)以及各種社會組織等多重外界助力的影響。這些助力涵蓋物質(zhì)資助、感情寄托、資訊提供以及陪伴關(guān)懷等多個層面，它們交織在一起，形成了一個推動個體成長的社交網(wǎng)絡(luò)體系。在農(nóng)村地區(qū)小學(xué)的課后托管服務(wù)中，社會支援的理念被顯著地映射出來。擔(dān)當(dāng)課后服務(wù)核心策劃與執(zhí)行主體的學(xué)校，不僅提供了基礎(chǔ)設(shè)施、教育資源及教學(xué)設(shè)施等實體援助，而且為孩子們參與多樣化的課后活動提供了機遇。在服務(wù)過程中，教師們對學(xué)生給予學(xué)業(yè)上的輔導(dǎo)、精神上的激勵和溫暖的人文關(guān)懷，從而實現(xiàn)了情感和信息上的雙重支持。與此同時，家長在孩子成長道路上的作用不可或缺，他們中以志愿者身份參與或加入親子互動等形式，給予孩子關(guān)懷和情感上的扶持。學(xué)校還與高等教育機構(gòu)、圖書文化館、博物館等公共福利組織聯(lián)手，引入了高質(zhì)量的教育資源，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活體驗，開闊了他們的知識視野。同時，與市場上專業(yè)的輔導(dǎo)機構(gòu)合作，利用其專業(yè)能力，為需要特別輔導(dǎo)的學(xué)生提供了定制化的學(xué)習(xí)支持。該模式通過各參與主體的協(xié)作，匯集了多樣化的資源，構(gòu)建起立體化、多元化的社會援助體系。在這一體系中，學(xué)子們得以接觸到更為廣泛的學(xué)習(xí)資源與更為細致的關(guān)照與扶持，這有助于打造一個促進學(xué)生全面成長的優(yōu)越氛圍，進而推動農(nóng)村小學(xué)課后服務(wù)質(zhì)量的整體提高及學(xué)生們的良性發(fā)展。第3章農(nóng)村小學(xué)生課后服務(wù)現(xiàn)狀分析——以A農(nóng)村小學(xué)為例3.1A農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)實狀況成立于1977年的滄州市A農(nóng)村小學(xué)，校園土地面積拓展至19000平方米，建筑和校舍總計占據(jù)了8400平方米的空間。該校教職工共計69名，扣除5名行政管理人員和3名后勤人員，共有61名教師。教師隊伍中，語文教師有26人，數(shù)學(xué)教師有23人，英語教師5人，其他科目教師7人。按年齡劃分，30歲以下的教師6人，31至39歲的19人，40歲以上的則有36人。學(xué)校設(shè)有六個年級，下轄16個教學(xué)班，學(xué)生總數(shù)為513人。表3-1A農(nóng)村小學(xué)各學(xué)科教師年齡情況表3.2A農(nóng)村小學(xué)學(xué)生課后服務(wù)參與狀況A農(nóng)村小學(xué)總計有513名學(xué)生，大部分孩子都參與了課后的托管活動，但也有一些孩子并未加入學(xué)校的這項服務(wù)。這些未參與者中，有的受家庭經(jīng)濟條件所限，另一些高年級學(xué)生則因為備戰(zhàn)小學(xué)升初中的升學(xué)考試，面臨著較大的學(xué)業(yè)壓力，因此他們選擇了根據(jù)自己的實際情況報名校外的一對一輔導(dǎo)班，而未參加學(xué)校提供的課后托管。通過對西安G區(qū)域內(nèi)A農(nóng)村小學(xué)的220位學(xué)生家長進行問卷調(diào)查，我們得以了解A農(nóng)村小學(xué)學(xué)生參與課后托管的具體情況，這有助于我們對該校目前課后服務(wù)參與狀況的深入理解。表3-2A農(nóng)村小學(xué)學(xué)生參加課后服務(wù)情況表表3-3A農(nóng)村小學(xué)低中高年級學(xué)生參加課后服務(wù)情況表根據(jù)統(tǒng)計表格，A農(nóng)村小學(xué)92.7%的學(xué)生投身于課后活動，而未參與者占比僅為7.3%。觀察參與情況，發(fā)現(xiàn)低年級學(xué)生投入課后活動的數(shù)量明顯多于高年級，尤其是新生一年級的學(xué)生參與度，甚至超越了已在校就讀一段時間的三年級和四年級學(xué)生。至于A農(nóng)村小學(xué)的高年級學(xué)生參與課后活動人數(shù)之所以超出中年級，主要是因為高年級的總體學(xué)生數(shù)本身就比中年級多。表3-4A農(nóng)村小學(xué)學(xué)生家長文化程度情況表對A農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生家長教育程度進行數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)其中僅擁有小學(xué)教育背景的家長所占比例為9.1%，而持有初中教育程度的家長占據(jù)了半壁江山，具體比例為50.9%。高中學(xué)歷的家長占比達到22.7%，至于本科及以上學(xué)歷的家長，其比例定格在17.3%。這一數(shù)據(jù)反映出該校學(xué)生家長的教育水平主要集中在初中和高中階段，高學(xué)歷家長比例偏低。因此，在學(xué)生家庭教育方面，家長們往往感到力不從心，這亦是大部分A農(nóng)村小學(xué)學(xué)生參與校內(nèi)課后托管服務(wù)的一個重要因素。3.3A農(nóng)村小學(xué)學(xué)生家長對課后服務(wù)的認(rèn)知情況圖3-1A農(nóng)村小學(xué)家長對課后服務(wù)的目標(biāo)期望圖從所提供的圖像分析可見，在課后服務(wù)的諸多方面，A農(nóng)村小學(xué)生的父母最看重的是孩子能否奠定扎實的知識基礎(chǔ)，以及學(xué)習(xí)成績能否得到提升；緊接著關(guān)心的是孩子是否有機會參與體育活動，以此來實現(xiàn)身體鍛煉的目標(biāo)；再次是孩子是否能夠探索并發(fā)現(xiàn)自己獨特的興趣與潛能；最后關(guān)注的則是孩子是否能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的習(xí)慣和健全的性格。在父母最關(guān)心的前三個領(lǐng)域中，根據(jù)數(shù)據(jù)所示，雖然對孩子的學(xué)業(yè)成績給予了較多的關(guān)注，但是對體育活動和興趣發(fā)展的重視度也大致相當(dāng)。不過，與前面提到的三個重點相比，對于孩子形成良好習(xí)慣和性格方面的關(guān)注度明顯較低。3.4A農(nóng)村小學(xué)學(xué)生家長對課后服務(wù)的滿意度圖3-2A農(nóng)村小學(xué)家長對課后服務(wù)的滿意程度根據(jù)圖3-2的數(shù)據(jù)，在A農(nóng)村小學(xué)，有14.8%的家長對校方提供的課后輔導(dǎo)表現(xiàn)出極高的認(rèn)可，而53.36%的家長認(rèn)為這些輔導(dǎo)較為令人滿意。盡管如此，仍有26.01%的家長對課后輔導(dǎo)持有保留態(tài)度，更有5.83%的家長對此表現(xiàn)出強烈的負面情緒。雖然大部分家長對課后輔導(dǎo)表示認(rèn)可或滿意，但仍有部分家長表達了不滿或強烈的不滿，這顯示出A農(nóng)村小學(xué)在課后輔導(dǎo)方面還有待進一步的優(yōu)化和改進。圖3-3A農(nóng)村小學(xué)家長對開展課后服務(wù)的贊同程度根據(jù)圖3-3的數(shù)據(jù)顯示，超過半數(shù)的A村小學(xué)院校學(xué)生家長，即59.99%，對學(xué)校安排的課后看護措施表示支持，而持反對意見的家長比例僅為22.42%。另外，有16.59%的家長對此持中立態(tài)度。這一情況反映出，學(xué)校在課后服務(wù)的宣傳和品質(zhì)上還有提升的空間，以便更有效地迎合學(xué)生們的需求與期待。圖3-4A農(nóng)村小學(xué)家長傾向的課后服務(wù)模式根據(jù)圖3-4的數(shù)據(jù)，在A農(nóng)村小學(xué)，針對課后服務(wù)的提供，家長們意見紛呈。有42.15%的家長主張學(xué)校應(yīng)獨立負責(zé)這一服務(wù)，而34.08%的家長則偏向于學(xué)校與公益性質(zhì)的機構(gòu)，如高等教育機構(gòu)、圖書場館、博物館等攜手共建課后活動。另有15.25%的家長支持學(xué)校與私營教育機構(gòu)合作開展輔導(dǎo)項目，而8.52%的家長對此未表達出具體的態(tài)度，對學(xué)校的課后服務(wù)安排持開放態(tài)度。3.5A農(nóng)村小學(xué)學(xué)生家長對課后服務(wù)的配合度圖3-5A農(nóng)村小學(xué)學(xué)生家長對于課后服務(wù)收費意愿情況從上圖可以看出，在農(nóng)村地區(qū)的一所小學(xué)中，針對課后服務(wù)的費用問題，有30.04%的家長覺得學(xué)校的收費標(biāo)準(zhǔn)適宜，而40.81%的家長則認(rèn)為價格相對公道。然而，還有26.91%的家長對課后服務(wù)的費用持有不同看法，認(rèn)為不夠合理。另外，有2.24%的家長選擇了其他選項。根據(jù)滄州市政府相關(guān)部門公布的小學(xué)生課后服務(wù)指導(dǎo)價格，即每人每月140元，大部分家長對該農(nóng)村小學(xué)的課后服務(wù)費用持認(rèn)可態(tài)度。圖3-6A農(nóng)村小學(xué)學(xué)生家長參與課后服務(wù)意愿分析從圖3-6可以清楚地看到，在A農(nóng)村小學(xué)，超過半數(shù)的家長，具體來說是51.57%，對課后服務(wù)表示出了積極的參與意愿。與此同時，剩余的家長，占48.43%，則并未表現(xiàn)出參與的意向。這一近乎均衡的數(shù)據(jù)反映出，家長們對于該校課后服務(wù)工作的認(rèn)識尚需提升，其對課后服務(wù)的支持度也并未達到高度集中的水平。第4章A農(nóng)村小學(xué)課后服務(wù)存在的問題分析4.1課程與活動設(shè)置問題教學(xué)項目單一，缺乏多元化。在A農(nóng)村小學(xué)的課后托管服務(wù)中，課程主要聚焦于家庭作業(yè)幫助和基礎(chǔ)學(xué)科的延伸教學(xué)。通過調(diào)研學(xué)生參與課后課程的情況，結(jié)果顯示有70%的學(xué)生選擇了作業(yè)幫助和基礎(chǔ)學(xué)科延伸課程，而參與藝術(shù)、科學(xué)實驗、信息技術(shù)等特色課程的學(xué)生比例分別只有15%、10%和5%。這一課程安排與家長的期待存在明顯差異。根據(jù)調(diào)查問卷顯示，60%以上的家長希望孩子能在課后服務(wù)中發(fā)現(xiàn)自己的興趣和特長，但目前學(xué)校的課程種類偏少，不能滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。以藝術(shù)教育為例，學(xué)校只設(shè)置了基礎(chǔ)的繪畫課程，教學(xué)內(nèi)容也僅限于繪畫技巧的初步教授，缺少對不同繪畫流派和藝術(shù)風(fēng)格的深入了解，不利于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)愛好和探索精神。教學(xué)課程缺少針對性的層次劃分。由于不同年級和學(xué)業(yè)水平的學(xué)生對知識技能的掌握程度參差不齊，他們的學(xué)習(xí)需求自然也不盡相同。遺憾的是，學(xué)校的課后輔導(dǎo)課程并未對此給予足夠重視。通過測試不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況可以看出，即便在同一個年級內(nèi)，學(xué)生成績的分布也呈現(xiàn)較大差異，其中約20%的學(xué)生成績優(yōu)異，大約50%處于中等水平，而另外30%則面臨著學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。盡管如此，學(xué)校的課后輔導(dǎo)依舊普遍采取了統(tǒng)一的教學(xué)大綱和方法，以數(shù)學(xué)輔導(dǎo)為例，教師所教授的題目難度適宜，卻使得學(xué)有余力的學(xué)生感到課程過于基礎(chǔ)，缺乏挑戰(zhàn)性，難以獲得進一步的提高；而對于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，又往往因為課程進度過快而難以跟上，難以克服學(xué)習(xí)上的困難，這直接影響了課后服務(wù)的質(zhì)量，并減少了對該服務(wù)的整體滿意度。4.2師資力量方面的問題教育資源分配不均。在A農(nóng)村小學(xué)中，教師隊伍共計61位成員，他們不僅要完成正常的教學(xué)職責(zé)，還要兼顧放學(xué)后的輔導(dǎo)工作。觀察教師的年齡結(jié)構(gòu)，可以發(fā)現(xiàn)40歲以上的教師占據(jù)了36名，大約59%的比例。根據(jù)搜集的數(shù)據(jù)，教師們在日常教學(xué)過程中，平均每天需要花費6個小時進行備課、講課和批改作業(yè)，此外還要額外投入2個小時進行課后輔導(dǎo)，使得每日工作時長超出8小時。這種長時間的高負荷勞動使得教師在提供課后輔導(dǎo)時往往感到疲勞。在針對教師工作狀態(tài)的一項調(diào)研中，大約有70%的教師反映，在課后輔導(dǎo)期間他們的精力不如白天教學(xué)時充足，難以集中精力進行教學(xué)，這無疑在一定程度上對教學(xué)水平產(chǎn)生了負面影響，并使得部分學(xué)生在課后輔導(dǎo)中的學(xué)習(xí)成效打了折扣。師資力量不足問題凸顯。學(xué)校的特色教育課程，如藝術(shù)、體育和科技等，面臨專業(yè)教師不足的挑戰(zhàn)。舉個例子，英語科目只有五名教師，他們每人需要輔導(dǎo)超過百名學(xué)生的英語課后學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)資源稀釋。至于藝術(shù)和體育等其他課程的教師總數(shù)也只有七位，他們卻肩負著全校不同年級的特色課程教授任務(wù)。以體育教學(xué)為例，全校有十六個班級共513名學(xué)生，但體育教師僅有三位，若以每周兩節(jié)體育課后服務(wù)來計算，每位體育教師每周需要完成32節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，這顯然超出了常規(guī)的教學(xué)負擔(dān)。在這種背景下，教師無法對每一位學(xué)生進行精心指導(dǎo)，從而影響了課后服務(wù)的多樣性和專業(yè)性，難以迎合學(xué)生對多樣化課程的需求。4.3家校溝通與合作問題信息交流存在障礙。盡管絕大多數(shù)家長支持學(xué)校提供的課后延時服務(wù)，但少數(shù)家長對于服務(wù)細節(jié)及安排仍處于模糊狀態(tài)。根據(jù)對家長的調(diào)查反饋，大約三成的家長對課后服務(wù)的課程規(guī)劃及活動細節(jié)僅有粗淺的認(rèn)識，更有甚者，一成家長對此一無所知。學(xué)校與家庭之間缺少高效的交流途徑，目前主要的交流手段是定期舉行的家長會，但每學(xué)期僅舉辦一至兩次，且會議時長受限，難以對課后服務(wù)的具體內(nèi)容進行詳盡說明。另外，雖然學(xué)校設(shè)有家長交流群，但群內(nèi)信息流多限于通知發(fā)布，缺少對服務(wù)內(nèi)容的深入探討和互動，使得家長不能及時掌握課后服務(wù)的最新資訊，也不便于他們向?qū)W校反饋自己的觀點和建議，進而影響到了家長對課后服務(wù)的積極參與。家長參與度存在明顯不足。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，雖然有48.43%的家長聲稱愿意投身于課后活動，但實際參與人數(shù)僅占30%上下。原因之一是學(xué)校在組織家長參與課后活動方面缺乏有效的指導(dǎo)和支持，未能為家長指明具體的參與路徑和方法。同時，家長自身也面臨著時間與精力的限制。在與家長進行的訪談中，發(fā)現(xiàn)大約一半的家長因工作忙碌，難以確保有規(guī)律的參與時間；另有大約三成的家長反映不知如何加入，缺少必要的指引和培訓(xùn)。這樣的情況使得家長在課后活動中的角色并未得到充分利用，家校合作的教育模式未能有效形成，進而對課后活動的品質(zhì)和成效產(chǎn)生了不良影響。4.4服務(wù)質(zhì)量監(jiān)管問題監(jiān)管體系尚未健全。在A農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)，對于課后服務(wù)的質(zhì)量管理，尚未形成一套成熟的監(jiān)督體系。現(xiàn)階段，該學(xué)校對課后服務(wù)的監(jiān)督工作主要采取不固定的抽查方式，缺少一套規(guī)范化的審核與評價機制。抽查的頻次也不高，大約每月僅進行一到兩次，這種抽查方式難以全面和及時地了解課后服務(wù)的整體狀況。同時，對于教師的教學(xué)水平、服務(wù)態(tài)度以及課程實施等方面，缺少具體量化的評價標(biāo)準(zhǔn)和有效的監(jiān)管手段。這導(dǎo)致部分教師在課后服務(wù)中的教學(xué)行為較為隨意，影響了課后服務(wù)的品質(zhì)保障。評價方式單一。目前關(guān)于課后服務(wù)的評估主要基于家長滿意度的問卷調(diào)查，評價的維度僅涵蓋了教學(xué)質(zhì)量、服務(wù)態(tài)度等少數(shù)幾個領(lǐng)域，顯然缺乏完整性。在這些滿意度調(diào)查中，大約有60%的評價結(jié)果受到家長個人主觀偏好的干擾，比如家長和教師之間的個人交情、對孩子學(xué)業(yè)成績的單一重視等因素。這種單一維度的評價體系難以精確地揭示課后服務(wù)的實際水平，也不能為學(xué)校優(yōu)化課后服務(wù)提供全方位和客觀的參考。譬如，有些家長僅僅把注意力放在孩子的作業(yè)完成度上，卻忽略了孩子在興趣發(fā)展和綜合素養(yǎng)提高方面的進步，這使得評價結(jié)果無法全面體現(xiàn)課后服務(wù)的綜合成效。第5章改善A農(nóng)村小學(xué)課后服務(wù)的對策5.1優(yōu)化課程與活動設(shè)置充實教學(xué)安排。學(xué)校需針對學(xué)生的個別興趣和成長方向，拓展更多元化的課程選項。在現(xiàn)有的課業(yè)輔導(dǎo)和基礎(chǔ)學(xué)科深化之外，預(yù)備新增如繪畫、音樂、舞蹈等藝術(shù)類課程，以及動手操作的手工藝、科學(xué)探究等科技類課程，還包括足球、籃球、田徑等體育運動課程。在課程設(shè)計中，旨在將藝術(shù)、科技、體育的參與度分別提升至30%、25%和25%，旨在適應(yīng)學(xué)生多元化的成長需要，推動學(xué)生全方位成長。藝術(shù)教育方面，除了繪畫基礎(chǔ)，還將增設(shè)音樂鑒賞、舞蹈入門等課程，并定期舉辦藝術(shù)作品展示和文藝表演活動，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我技藝的舞臺；科技教育方面，融入編程、機器人設(shè)計等先進科技元素，喚起學(xué)生對科技領(lǐng)域的熱情；體育教育方面，提供多樣化的體育活動，迎合每位學(xué)生的運動興趣。實施分級別教學(xué)策略?？紤]到學(xué)生年級和學(xué)習(xí)能力的差異，量身定制不同層次的教學(xué)內(nèi)容。譬如，在作業(yè)輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，依照學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，將其分為三個小組：基礎(chǔ)知識強化組、能力進階組以及創(chuàng)新拓展組?；A(chǔ)知識強化組的學(xué)生約占總數(shù)的30%，重點進行基礎(chǔ)知識的重溫與實踐，教師會給出詳盡的解析與輔導(dǎo)；能力進階組的學(xué)生占50%，他們在完成基本作業(yè)的同時，會做一些難度適中的額外練習(xí)，以提升思維和解決問題的能力；創(chuàng)新拓展組的學(xué)生則占20%，他們將接受更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)項目，例如學(xué)科競賽輔導(dǎo)、項目式學(xué)習(xí)等，以適應(yīng)那些學(xué)有所成的學(xué)生的需求。在興趣班方面，依照學(xué)生的技藝程度開設(shè)初、中、高級課程。以繪畫為例，初級課程適合繪畫新手，重點教授繪畫基礎(chǔ)技巧和色彩運用；中級課程則側(cè)重于繪畫風(fēng)格的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作技能的提升，適合那些已具備一定繪畫基礎(chǔ)的學(xué)生；高級課程則鼓勵學(xué)生進行個性化創(chuàng)作，探索多樣的藝術(shù)表現(xiàn)形式，為技藝較高的學(xué)生提供更大的成長空間。通過這種分層次的教學(xué)設(shè)計，確保每位學(xué)生在課后服務(wù)中都能獲得相應(yīng)的進步。5.2加強師資隊伍建設(shè)優(yōu)化教師工作任務(wù)分配。學(xué)校需依照教師的實際工作能力，科學(xué)地布置教學(xué)及課后服務(wù)職責(zé)，防止教師工作負擔(dān)過度。推行輪崗或團隊合作模式，譬如把教師編成多個課后服務(wù)團隊，各團隊輪流承擔(dān)一周的課后服務(wù)任務(wù)，團隊成員協(xié)同合作，各自負責(zé)不同的教學(xué)和管理職責(zé)。通過這種方式，保證每位教師每周參與課后服務(wù)的時間不超過6小時，讓教師能夠充足地投入課后服務(wù)工作，從而提升服務(wù)品質(zhì)。另外，學(xué)校需重視教師的身心健康，定時舉辦教師進修和團隊建設(shè)活動，減輕教師的工作壓力，增強教師的工作熱情和教學(xué)動力。納入外部教育資源。主動與周邊的教育機構(gòu)、藝術(shù)團體、體育組織等進行交流協(xié)作，聘請行業(yè)專家擔(dān)任課后延時服務(wù)的客座講師。預(yù)計在本學(xué)期中，與臨近的師范學(xué)院搭建合作橋梁，招募約10名師范生作為課后輔導(dǎo)的志愿者；與區(qū)域內(nèi)的藝術(shù)教育中心攜手，招募5名藝術(shù)領(lǐng)域教師來校授課，涵蓋繪畫、樂器、舞蹈等藝術(shù)課程；與體育團體結(jié)成聯(lián)盟，邀請3至5名體育教練到校指導(dǎo)學(xué)生參與足球、籃球等體育運動。借助外部教育資源的整合，補充校內(nèi)師資力量的不足，增強課后服務(wù)課程的專業(yè)程度，拓展課程種類，以迎合學(xué)生對于多樣化教學(xué)內(nèi)容的追求。5.3強化家校溝通與合作擴展交流途徑。校方可借助微信公眾平臺、家長交流群組以及定期召開的家長座談會等手段，迅速有效地向家長通報課后服務(wù)的課程設(shè)置、活動詳情及費用標(biāo)準(zhǔn)等資訊。每周保證在公眾號上發(fā)布兩到三篇深入介紹課后服務(wù)的文章，涵蓋課程最新動態(tài)