[9]。習(xí)作評改，這場演出的最后也是重要環(huán)節(jié)，作用不用多說。習(xí)作評改就是一個學(xué)習(xí)診斷儀，能精準(zhǔn)找出學(xué)神習(xí)作里的那些問題，又讓老師清楚自己的指導(dǎo)到底有沒有效果，學(xué)生也能明白自己的作文“病”在哪里，而不是該配合你出演的我盡力在表演，老師演，學(xué)生也跟著演，但結(jié)果不會陪著我們演戲。習(xí)作評改還是一個導(dǎo)航，讓老師調(diào)整教學(xué)過程，幫學(xué)生解決作文里的問題，推動習(xí)作教學(xué)向前發(fā)展REF_Ref26729\r\h[9]。基于習(xí)作評改的主體研究自從實施新課改以來，教育部門一直都在強調(diào)老師們要充分去發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，基于此，在作文教學(xué)中，也有學(xué)者們主張把習(xí)作評改的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生樂意參與習(xí)作評改活動。季建委（2016）在作文講評中就已經(jīng)提到過，就現(xiàn)下情況來說，作文講評教學(xué)環(huán)節(jié)中仍然存在學(xué)生主體不夠完整的問題，學(xué)著提出要從作文講評的重心和關(guān)鍵點出發(fā)，老師們要能夠做到把各個環(huán)節(jié)都結(jié)合起來去突出學(xué)生的主體，最終做到回歸學(xué)生的策略，就要保證這個環(huán)節(jié)中學(xué)生的主體作用得以發(fā)揮，讓他們有參與感。戴連紅（2016）在實踐探究中著重強調(diào)習(xí)作評改主體可以多一點，首先可以充分發(fā)揮家長的作用，設(shè)立一些家長委員組織，讓家長參與學(xué)生的作文評改；還可以建立一對一幫扶，讓寫作基礎(chǔ)好的同學(xué)多幫助寫作基礎(chǔ)較為薄弱的同學(xué)，讓他們同伴之間相互學(xué)習(xí)，共同進步，也因為學(xué)生可能更了解學(xué)生，更能用他們自己可以接受的方式去教學(xué)，彼此之間也處于一個平等輕松的身份，更能夠?qū)W到彼此的優(yōu)點REF_Ref26729\r\h[9]。董萌（2022）提到，新課準(zhǔn)強調(diào)課堂中的學(xué)生的主體地位，認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體，教師在進行習(xí)作評改過程中，不能去忽視學(xué)生的主體地位，同時也強調(diào)也可適時地引導(dǎo)家長參與進評改中去，多方面評改學(xué)生習(xí)作，讓評價體系更完善，指出修改意見REF_Ref32216\r\h[3]。綜合上述可以知道，很多學(xué)者都認(rèn)識到了作文評改中學(xué)生的地位，要讓學(xué)生成為評改的主體，但也不是全過程讓學(xué)生自由發(fā)揮，在這個開放過程中老師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生更好的進行習(xí)作評改。此外，也有學(xué)者意識到了家校合作的隱形好處，讓家長參與作文評改，但對于家長如何參與評改的具體細(xì)則和注意事項這些方面還有待完善。2.國外研究現(xiàn)狀國外由于語言局限，對于小學(xué)語文作文批改這個課題的研究相對較少。國外大多針對英語習(xí)作教學(xué)，也有一些關(guān)于家庭作業(yè)批改和一些寫作教學(xué)策略值得我們?nèi)⒖紝W(xué)習(xí)。（1）對批改主體的研究國外關(guān)于英語作文批改主體的研究主張學(xué)生應(yīng)作為批改作文的主體，提倡由同伴或自己對作業(yè)進行批改，讓學(xué)生參與到作文批改中來考恩覺得，老師得引導(dǎo)學(xué)生把作文自我評價的興趣提起來，這關(guān)系到自我調(diào)節(jié)和自主學(xué)習(xí)這些重要方面。我們得把學(xué)生當(dāng)成課堂“主角”，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)作文里的錯誤，然后自己再動手改過來，這樣他們對自己寫作文時的思路也就能更清楚一些。就好比讓學(xué)生自己去探索作文里的小秘密，找到那些隱藏著的“小怪獸”（錯誤），再逐一把它們打敗。阿勒斯特爾認(rèn)為，不管是語文習(xí)作還是英語習(xí)作，這個習(xí)作批改評價環(huán)節(jié)不僅僅只是老師一個人的任務(wù)，同學(xué)們之間也要進行相互的評價，自己先給自己一個評價，記錄下自己的評價，也就是自己先給自己一個反饋，然后再結(jié)合別人的反饋，最后再結(jié)合老師的反饋。很多老師可能會擔(dān)心說學(xué)生有私心的行為，所以不敢讓學(xué)生進行互評或者自評，但是我們沒想到恰恰是因為這些擔(dān)心，所以才要求我們老師事先先制定好作文評價的規(guī)則，引導(dǎo)好學(xué)生們進行公平公正的評價。先讓學(xué)生們自己對自己進行一個評價，再讓學(xué)生們互相評價互相學(xué)習(xí)，最后老師再來總結(jié)。有針對性的對一些問題較多的學(xué)生進行指導(dǎo)，這樣下來作文教學(xué)的效果就會事半功倍，提升語言表達能力，這個過程是一個“冷水泡茶”的過程，需要我們有耐心慢慢來。（2）對批改方式的研究卡特·梁、巴利·麥、霍華德·梁，這幾位學(xué)者一起開發(fā)出了一種相對于平板電腦的作文批改記錄系統(tǒng)，還有出聲思考法，能深入研究中文作文評分的一個過程。這個神奇的系統(tǒng)可以消除教師在錄像時的焦慮心理，老師們不再擔(dān)心被錄像時心里會緊張，影響結(jié)果分析。系統(tǒng)還能夠記錄老師批改作文的過程，后續(xù)用來分析。以前用來分析作文評分的高級系統(tǒng)，大多把英語當(dāng)作第一語言或者第二語言，這種針對中文母語教育的研究很少，更別說在網(wǎng)絡(luò)批改平臺上開展的研究了。（3）對習(xí)作教學(xué)方式的研究董麗蓉和黃振輝（2023）：英語也是和語文習(xí)作一樣的，在英語學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)中習(xí)作這部分也是我們所不能忽視的一部分，和我們國內(nèi)語文習(xí)作一樣，國外的小學(xué)生的英語寫作能力也是不太理想，對英語寫作興趣也不太高。針對這一方面給出了建議參考，他們建立了一個支架式的教學(xué)模式，也把這種模式引入到了小學(xué)四年級的英語習(xí)作課堂中去，還為了證實研究成果，緊接著進行了有16周的教學(xué)實踐探究。在研究的期間，他們通過了問卷調(diào)查寫作測試等這些各方面去收集數(shù)據(jù)還分析比較了實驗前后孩子們的寫作成績和興趣的變化，從而得出了引入支架式教學(xué)的班級寫作成績比傳統(tǒng)教學(xué)模式的班級高出不少，而且寫作熱情也更加的高漲，他們所建立的這種支架是教學(xué)模式，是一種全新的習(xí)作教學(xué)模式，打破老師們的單向努力，讓學(xué)生們真的能參與到學(xué)的過程中來，學(xué)生不再是單純的聽眾，他們也參與到這個學(xué)的過程中來，這種新模式可以運用到我們的作文教學(xué)中來REF_Ref6214\r\h[1]。帕洛蒂·加布里埃萊和博爾蓋蒂·克勞迪婭（2019）：他們分享了在意大利小學(xué)開展的一項行為調(diào)查研究成果，這些研究包括了進行形成性評估、注重寫作過程、強調(diào)合作學(xué)習(xí)以及要學(xué)會包容的理念，不能說是因為學(xué)生的語言能力或者寫作技巧，就將他們進行區(qū)別的對待。在研究中他們研究的年齡是八到11歲之間的小學(xué)生，而他們研究的范圍分別來自七個實驗班，100多名學(xué)生。他們制定了交流效果分析表去分析研究，也對這些學(xué)生寫的作文進行了非常全面的檢查。通過他們的實驗去對照發(fā)現(xiàn)會多種語言的學(xué)生和只會一種語言的學(xué)生寫作情況存在著很多相似的地方。語言運用中會應(yīng)用多種層次，那些動詞和時態(tài)連貫銜接上都有一些相似。研究表明了孩子們所寫的作文質(zhì)量是與他們研究計劃的參與程度相關(guān)，而不是取決于他們會幾種語言，所以提醒教師們不能區(qū)別對待任何基礎(chǔ)的學(xué)生REF_Ref14133\r\h[2]。陳鳳萍和郭璇（2022）：就像我們的作文教學(xué)一樣，在考察英語的綜合能力，寫作這一部分的能力也是非常關(guān)鍵的一環(huán)，能夠考察孩子們在內(nèi)容表達文章結(jié)構(gòu)的一些安排和孩子們在語言運用這些方面的能力水平。但是現(xiàn)在不管是哪個階段的學(xué)生在英語寫作上都是存在問題的。針對這些問題文章里也就出現(xiàn)了一種新式的英語寫作模式，他是在隨機矩陣原理下設(shè)計出來的，總的來說這個方法就是可以先從英語單詞數(shù)據(jù)庫里先去收集各種詞匯信息，再根據(jù)M-P律，要去分析混合矩陣的密度值，才能比較準(zhǔn)確的去把握每個學(xué)生寫作時的實際的需求。通過這樣分析，也就能進一步為學(xué)生量身打造出適合他們每個人的作文寫作方案。文章還說利用隨機矩陣來評估不同學(xué)生的英語水平，還可以去判斷，他們在寫作過程中用詞不當(dāng)?shù)那闆r，可以把事先預(yù)測出來的異常詞匯與標(biāo)準(zhǔn)詞匯一對比，結(jié)果就很明顯。在根據(jù)每個學(xué)生的情況給出有針對性的建議，也去矯正他們正確的寫作格式。這個英語寫作模式不僅學(xué)習(xí)的能力非常強判斷也非常準(zhǔn)確，如果用它來教學(xué)，就基本可以很好地實現(xiàn)一對一的個性化輔導(dǎo)，孩子們的英語寫作水平也能提高REF_Ref14313\r\h[3]。綜合了國內(nèi)外的一些研究動態(tài)我們也不難看出，本文涉及的小學(xué)五年級作文批改真是一個又復(fù)雜又重要的一個課題。當(dāng)前來看，國內(nèi)外研究雖都有提及了批改方式的多元化、反饋的針對性、有效性和學(xué)生參與批改的重要性。但國內(nèi)研究在批改策略的針對性和可操作性方面仍需加強。本研究就在借鑒國內(nèi)外研究成果的基礎(chǔ)上，去結(jié)合我國小學(xué)五年級學(xué)生的實際情況，提出更具針對性和可操作性的批改建議。雖然很多學(xué)者在教師批改作文這方面，已經(jīng)提出了很多寶貴的意見，但這些意見大都是有些籠統(tǒng)的闡述，也缺乏一定的針對性。（四）研究方法在這次課題研究中，筆者綜合運用了文獻研究法、訪談法，還有觀察等方法。1.文獻研究法通過去查閱并梳理國內(nèi)外關(guān)于小學(xué)五年級這個學(xué)段中，有關(guān)教師作文評改的研究文獻，去深入了解學(xué)者們關(guān)于這方面的研究的現(xiàn)狀和發(fā)展的趨勢，對這方面的研究走向有一個清晰的認(rèn)知。再對文獻進行分析和借鑒，能有針對性的提出自己的新思路，并能夠運用于小學(xué)五年級作文教學(xué)中來。2.訪談法對H小學(xué)五年級全體語文教師進行一個訪談，了解他們在日常評改作文中存在的一些問題，了解他們曾實施過的一些作文評改教學(xué)優(yōu)化策略，以及策略實施的一些效果。對五年級不同水平層次的學(xué)生進行抽查訪談，了解他們對老師作文評改教學(xué)實施中能夠接受的程度，以及他們在作文教學(xué)中的學(xué)習(xí)效率和他們心中所期待的教學(xué)模式。這些對我的文章研究內(nèi)容能提供寶貴的意見和強有力的支持。3.觀察法深入H小學(xué)五年級的課堂，觀察作文評改教學(xué)的實際情況，通過自己親自去批改學(xué)生的作文，更深刻的體會其中存在的問題，并有針對性的提出提高作文評改教學(xué)的有效性優(yōu)化路徑。（五）相關(guān)概念界定想要對五年級語文教師在作文教學(xué)的優(yōu)化路徑進行展開研究，首先就要對五年級教師這個特殊群體進行概念界定，五年級語文教師不同于中低學(xué)段的語文教師，這個學(xué)段的教師任務(wù)就不同，而五年級的作文教學(xué)引導(dǎo)好了，能讓學(xué)生順利的從小學(xué)過渡到中學(xué)。在教師引導(dǎo)的過程中，也暴露出了一系列的問題，尤為重要的是教師在學(xué)生寫完作文之后的批改上遇到了一些困境有待解決。五年級語文教師既要做好五年級到六年級的作文教學(xué)銜接工作，又要為小升初的銜接工作打下堅實的基礎(chǔ)，盡力去激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，也能實實在在的去提升學(xué)生的寫作能力。因此，本次研究對五年級教師、作文教學(xué)、批改困境和對策四個方面進行概念界定。1.五年級教師在小學(xué)教育階段，負(fù)責(zé)教五年級學(xué)生語文課程的專業(yè)知識。引導(dǎo)學(xué)生掌握語文知識與技能、培養(yǎng)語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等多任務(wù)，在學(xué)生從小學(xué)中年級向高年級過渡以及小升初銜接階段發(fā)揮關(guān)鍵作用。在本研究中，五年級教師作為研究對象，參與五年級作文教學(xué)及評改工作的語文教師群體。2.作文教學(xué)作文教學(xué)一直是語文教育的一個重點，可以去培養(yǎng)學(xué)生語言運用和溝通表達能力，作文教學(xué)是先易后難的，在小學(xué)包含了從低年級的寫話訓(xùn)練到高年級完整篇章寫作。作文教學(xué)要以學(xué)生為中心，要去引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、觀察生活、積累素材、組織語言、構(gòu)思立意、謀篇布局，能用書面語言去表達自己的內(nèi)心、情感和觀點。文中特定小學(xué)五年級這個階段，作文教學(xué)就要著重去培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧、邏輯思維并能自己一個人完成那些常見文體寫作的能力。3.批改困境作文教學(xué)過程中，教師在批改學(xué)生作文中碰到的的困難?；诒狙芯恐兄饕憩F(xiàn)為：在作文批改時批改方式傳統(tǒng)且方式單一，那些傳統(tǒng)的由教師全批全改的方式，缺少創(chuàng)新性和多樣性；作文評改反饋中還缺乏一定針對性和及時性；對于學(xué)生的個體差異關(guān)注度也不足，這些困境也嚴(yán)重影響作文的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生寫作能力的提升。4.對策本研究中對策是對于五年級教師在作文教學(xué)中會遇到的批改困境進行分析，進而提出的解決建議。在筆者的研究里，對策建議就包括用多元化的批改手段，把教師評價與學(xué)生自評、互評相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生參與熱情；結(jié)合面對面批改和集中批改兩種批改方式，提高評改反饋效率；還要及時進行反饋，優(yōu)化作文評改時效性，給出個性化、有針對性的評語，還要突出學(xué)生主體地位，來優(yōu)化作文教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提高寫作水平和語文綜合素養(yǎng)做些參考。二、H小學(xué)五年級語文教師作文評改現(xiàn)狀調(diào)查（一）H小學(xué)概述1.H小學(xué)基本情況H小學(xué)是位于美麗的西山之麓，始建于1961年，占地面積15畝，校舍建筑面積6700平方米。這所學(xué)校開設(shè)了31個班級，在校學(xué)生總數(shù)達到1528人，教職工團隊共75人。專任教師72人，其中高級教師10人，一級教師36人，二級教師26人；師資力量較為雄厚，但大多為年長的教師，青年教師較少，教育新血液注入不足。學(xué)生也多為農(nóng)村借讀生，學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱。2.H小學(xué)五年級語文教師作文評改中的基本情況H小學(xué)五年級共有5個教學(xué)班，語文教師5人。在作文教學(xué)這方面，五年級語文教師們除了課本上安排的單元作文外，還會根據(jù)學(xué)習(xí)實際和學(xué)生的基礎(chǔ)，適當(dāng)去加上一些作文的訓(xùn)練。教師們在批改作文的時候，都采用傳統(tǒng)單一的批改模式，就是教師親自全批全改，批改內(nèi)容也是固定的，主要就包括作文里的錯別字、語病、符號、內(nèi)容這些方面。學(xué)生的基礎(chǔ)又相對薄弱，接受能力有限，在老師們的這種批改模式下，作文評改反饋效率就較為低下。（二）師生訪談現(xiàn)狀為了能深入去了解H小學(xué)五年級教師作文批改反饋的有效性，筆者對五年級的4名語文老師和80多名學(xué)生進行了訪談。訪談內(nèi)容主要包含了教師們常用的作文批改的方式、批改一次作文所需要的時間、作文給的評語、學(xué)生對老師給的作文批改反饋的想法和感受還有對老師評語的重視程度等方面。訪談內(nèi)容如下：1.老師訪談現(xiàn)狀訪談人：感謝各位老師抽出時間參與這次訪談，今天我主要想和各位老師聊聊有關(guān)五年級語文作文評改反饋的情況。各位老師都是身經(jīng)百戰(zhàn)、經(jīng)驗豐富的前輩，對這塊肯定有很多真實的體會，希望各位老師能夠傳授給我一二。訪談人：老師們先談?wù)勗谧魑呐倪^程中，覺得最讓人無助的是什么？郎老師：工作量真的太大了。一個班好幾十人，一周一次作文，就算沒有其他的繁雜任務(wù)，改起來起碼要花兩三天，眼睛都看花了。有時候?qū)W校會下發(fā)其他的任務(wù)給老師，學(xué)生的作文就是一星期都改不出來啊。每天我們還有其他教學(xué)任務(wù)，只能利用課余和下班時間改，時間特別緊張，根本無法高效起來。葉老師：對，像我們五年級，作文要求又提高了，批改要更細(xì)致，耗費的精力更多。每次改完一批，緊接著下一批又要來了，還有其他的工作任務(wù)，感覺直接沒有喘息的機會，關(guān)鍵是學(xué)生寫作效率還不一定提高。圖1教師日常的作文批改任務(wù)王老師:每一個學(xué)生的作文都是我們老師一個一個全批改，對于那些基礎(chǔ)薄弱的，根本無話可寫的，每次作文才寫給你三兩行上來的，老師們真的拿他沒辦法呀，我們老師只能是長段長段幫助他們擴寫，改到這種基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的一篇作文，就相當(dāng)于改其他同學(xué)的十篇啊。訪談人：那在批改方式上，目前主要是怎樣的呢？葉老師：基本都是我們老師全批全改，從錯別字、語句通順到內(nèi)容結(jié)構(gòu)，一條一條看，還要寫評語。長期下來，就感覺一條流水線一樣的很機械，學(xué)生可能也麻木了。訪談人：說到評語，我想知道老師們覺得就目前來看評語還存在什么問題？王老師：真的很容易出現(xiàn)雷同情況。有時候真的改得太累，就不自覺用一些通用評語，真的是有時候我們老師“心有余而力不足”，要么就是“語句通順，內(nèi)容較充實”，要么就是“語言優(yōu)美，結(jié)構(gòu)合理”這種缺乏針對性，別說學(xué)生了，就是我們老師自己看了都覺得見怪不怪，毫無啟發(fā)性，所以對每個學(xué)生的指導(dǎo)作用也不大。圖2教師給作文寫的日常評語圖3教師批改作文的糾錯和評語郎老師：發(fā)現(xiàn)沒有，我們每一次給的評語主要是糾錯，告訴學(xué)生哪里不對，就很少從啟發(fā)思路的這個角度去寫評語，就是注重結(jié)果，注重糾錯，沒有引導(dǎo)學(xué)生去思考怎么可以寫得更好，其實這也是作文批改中的一種特殊的“功利性”啊。訪談人：在批改中，有沒有夾雜著對學(xué)生的一些鼓勵的話語，也激勵他們對寫作方面更感興趣一些呢？罕老師：這確實是個被我們忽略但又很難實行的問題啊。改作文的時候就是一心關(guān)注結(jié)果，想著把錯誤揪出來，常常忘了要給學(xué)生一些鼓勵性的話語，有時候想起，但時間太趕也來不及寫，其實換位思考一下，學(xué)生還是很需要肯定的，特別是對于小學(xué)生來說，一句表揚有可能比十句批評都有用。圖4教師的“功利性”評語葉老師：是啊，但是每次等反應(yīng)過來，想著要給學(xué)生一些鼓勵的時候，本子都改了一大半了，又不想返工重新寫評語，想著給還沒有批改的同學(xué)一些鼓勵的評語，又害怕前后批改的同學(xué)互相看了評語后心里有想法，覺得不公平，所以索性就不給鼓勵的評語。這樣下去，學(xué)生對作文可能越來越?jīng)]興趣。圖5教師日常評語訪談人：非常感謝老師們和我分享這些寶貴的看法。大家提到的工作量、批改方式、評語質(zhì)量和鼓勵學(xué)生等問題，對我了解作文評改反饋有效性現(xiàn)狀很有幫助，后續(xù)我也希望我們可以一起探討改進的辦法。2.學(xué)生訪談現(xiàn)狀訪談人：同學(xué)們，你們在老師批改作文這方面，肯定都有些自己的想法和感受，你們通常會有些什么想法和期待呢？A同學(xué)：我每次都特別希望老師改作文能改快點，每次交上去都等好久才發(fā)回來，那時候我對我自己寫的內(nèi)容都快沒印象了，對老師可能會給的評語也都不期待了，而且希望老師能寫詳細(xì)點，比如哪里寫得好，哪里不好，不然我都不知道下次怎么改進。B同學(xué)：我覺得老師批改最好能針對我們每個人。大家作文問題都不一樣，要是能一對一指出問題，我們肯定能進步更快，像我老是敘事不清楚，老是記流水賬，就希望老師多給我說說這方面，評改的時候也多教教我這方面的技巧。C同學(xué)：我想有機會自己批改作文或者和同學(xué)互相批改。這樣就能從別人角度看作文了，而且自己改的時候會特別認(rèn)真，印象也深，也能夠潛移默化反思自己有沒有存在別的同學(xué)存在的問題。就上次小組互評，我發(fā)現(xiàn)了好多自己平時沒注意的問題呢。D同學(xué)：對，互相批改可有意思了，就是那種過程又很有趣，還能學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點。要是老師能指導(dǎo)著我們批改，那就更好了，我們肯定能學(xué)到更多。E同學(xué)：我是有點害怕老師批評，寫作文的時候就特別小心，有些想法想寫但都不敢寫，怕老師不喜歡，就怕寫出來被批得很慘，所以每次的寫作思路都很保守，作文也寫得很千篇一律。A同學(xué)：我也有這種感覺，有時候腦子里明明有新奇的想法，但一想到老師嚴(yán)厲的評語，還有可能當(dāng)著全班同學(xué)的面批評教育，我就不敢寫，太恐怖啦，擔(dān)心被說跑題或者亂寫。訪談總結(jié)：就拿當(dāng)前的的作文教學(xué)來看，一般都是教師批改，最后留下固定的一兩句評語。對于這種形式的作文評價，沒有多少價值，只能夠去改變這種狀況，從教師批改作文轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)學(xué)生去批作文，才能夠潛移默化提升學(xué)生的寫作能力。讓學(xué)生自己改作文，學(xué)生自身能發(fā)現(xiàn)問題所在，才能夠真正發(fā)揮批改作文的大作用。課堂上開展互評互改活動，同桌先進行作文交換，分別運用老師教過的評價方法進行同伴之間的修改評價，讓學(xué)生意識到自己真正也在參與到學(xué)習(xí)過程中來REF_Ref1958\r\h[7]。學(xué)生對老師的作文批改有著各自不同的見解。他們有的就想要老師批改的快一點，因為從作文交上去的那一刻起，他們就在期待著自己作文的分?jǐn)?shù)和老師的評語，而每次老是遲遲不見把作文本發(fā)下來，不僅自己的寫作思路模糊了，心中的那份期待也沒了；有的學(xué)生又想要老師給出一些詳細(xì)的針對自己的一些評語，一些同學(xué)反饋老師給的的評語總是一樣，每次不用猜都知道老師寫的是什么評語一點也不新奇，對自己的幫助也不大；有一些學(xué)生是迫切的想要參與到作文批改這個環(huán)節(jié)中去，他們希望自己也能像一個小老師一樣幫別人批改作文，這樣既能找到別人的錯誤，自己規(guī)避錯誤，又能從別人的作文中學(xué)到一些好的東西；還有一小部分同學(xué)說害怕老師當(dāng)著全班的面批評他們，所以寫作的時候就不敢大膽地寫作，不敢表達自己的真實想法，只能中規(guī)中矩的寫作。而這些學(xué)生反映出來的問題也就要求我們老師去改變自己的教學(xué)思路，給學(xué)生營造一些寬松積極的氛圍，讓學(xué)生也勇于自由表達，而不是想著去把學(xué)生的思維限制起來，讓他們不敢寫事。3.師生訪談結(jié)果分析表1師生視角下的矛盾與期待訪談對象現(xiàn)狀問題具體表現(xiàn)教師1批改工作量大、時間緊張教學(xué)任務(wù)繁重，除了批改作文還有其他繁雜的工作，導(dǎo)致時間精力有限教師2批改方式單一多采用一次性全批改，很少采用面批或同伴互批教師3反饋時間不定一般7天內(nèi)完成批改反饋，但工作繁忙時可能要十天左右，且難深入細(xì)致分析教師4評語缺乏針對性守時間和精力限制，評語雷同化，缺乏個性化和啟發(fā)性，重糾錯、輕鼓勵學(xué)生群體1對反饋時間不滿認(rèn)為評語太過于籠統(tǒng)、且高深難理解，批改時間太長，不能及時修改學(xué)生群體2期待能參與批改不滿教師單一的批改方式，希望有自我評價、同伴互評的機會學(xué)生群體3寫作有心理負(fù)擔(dān)害怕被批評，寫作時過于謹(jǐn)慎，不敢大膽表達自己的真實想法三、H小學(xué)五年級語文教師作文評改問題分析（一）教師層面1.作文評改方式單一化在H小學(xué)五年級的作文評改環(huán)節(jié)中，現(xiàn)在的老師們幾乎都是自己親自全批全改為主，就從學(xué)生的錯別字下手，再到內(nèi)容結(jié)構(gòu)去一一排查，寫下三兩句簡單評語，一整個批改過程就像流水線一樣的機械，老師和學(xué)生都會麻木。這種反饋主體和形式都那么單一。學(xué)生也只能被動地去接受老師給的的評價，沒什么機會主動參與到過程中進來，更別說進行自我反思了。這樣一來，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就很難培養(yǎng)，對寫作的興趣也更難提升。2.作文評改時間過長，反饋時間太晚一個班學(xué)生人數(shù)都在50以上，作文批改次數(shù)又有要求，加上其他教學(xué)任務(wù)和學(xué)校臨時安排的工作，老師們就只能利用課余和下班時間批改作文，耗時又長且效率又低。老師批改作文要花不少時間，通常得7天左右才能把批改后的作文發(fā)回給學(xué)生。這時候，學(xué)生對自己當(dāng)時寫作的過程和思路都有點記不清了，想要按照老師的反饋去修改完善作文就變得很困難。而且，因為反饋不及時，作文教學(xué)和反饋之間就像斷了聯(lián)系，沒辦法及時給學(xué)生的寫作提供指導(dǎo)，調(diào)整教學(xué)方法，這對教學(xué)效果影響可不小。3.評語缺乏針對性老師批改作文的任務(wù)量太大了，寫評語的時候很難針對每個學(xué)生作文的特點和問題深入分析，評語避免不了出現(xiàn)雷同的情況，在有限時間內(nèi)要批改那么多學(xué)生的作文，規(guī)避不了只顧糾錯的功利性，評語也容易缺乏針對性和啟發(fā)性，對學(xué)生的指導(dǎo)作用不大。這種泛泛而談的評語，沒辦法滿足學(xué)生的個性化需求，給不了具體有效的指導(dǎo)，學(xué)生也很難從中發(fā)現(xiàn)自己作文的優(yōu)缺點，自然不利于寫作能力的提升。4.學(xué)生主體地位被忽視在作文批改反饋的時候，老師往往占據(jù)主導(dǎo)，太注重挑錯和評判，卻忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，沒充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。老師沒有引導(dǎo)學(xué)生參與到作文評價里，學(xué)生缺少反思和評價自己作文的機會，根本不明白自己寫作中到底存在哪些問題，自主寫作能力也就很難提高。（二）學(xué)生層面1.渴望及時且詳細(xì)的反饋希望老師批改作文速度快些，能及時發(fā)回，同時評語寫得詳細(xì)，指出作文的優(yōu)缺點，以便明確改進方向。2.期待有針對性的指導(dǎo)每個學(xué)生作文問題不同，期望老師能一對一指出問題，給予個性化指導(dǎo)，如針對敘事不清、記流水賬等具體問題傳授寫作技巧。3.希望參與作文批改希望有機會自己批改作文或和同學(xué)互相批改，認(rèn)為這樣能從不同角度看待作文，印象深刻，還能學(xué)習(xí)他人優(yōu)點，若有老師指導(dǎo)則能學(xué)到更多。4.害怕批評影響寫作因害怕老師嚴(yán)厲批評，寫作時小心翼翼，不敢表達新奇想法，導(dǎo)致寫作思路保守，作文千篇一律。表2H小學(xué)五年級語文教師評改作文的現(xiàn)狀問題類型具體表現(xiàn)作文評改方式傳統(tǒng)單一化，主要采用教師全批全改，學(xué)生被動接受反饋評價，難以主動參與和自我反思，不利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和提升寫作興趣作文評改時間過長，一般7天左右才能發(fā)回批改作文，學(xué)生對寫作過程和思路記憶模糊，作文教學(xué)與反饋脫節(jié)，不利于學(xué)生提升寫作能力。評語特點雷同化，缺乏針對性。因老師任務(wù)量大，評語千篇一律，不能提供有針對性的具體有效指導(dǎo)學(xué)生的主體地位被忽視，老師在批改反饋中主導(dǎo)，重視挑錯評判，未能引導(dǎo)學(xué)生參與評價，學(xué)生缺乏反思和評價自己作文的機會。四、H小學(xué)五年級語文教師作文評改優(yōu)化路徑（一）教師層面1.教師評價、學(xué)生自評互評與兩種批改方式相結(jié)合教師可以引入多元主體協(xié)作來批改作文，教師每周適當(dāng)安排1-2次作文，可以采用“教師指導(dǎo)+同伴互評+學(xué)生自評”模式。在引導(dǎo)學(xué)生進行評價時，教師也要給出示范批改的標(biāo)準(zhǔn)和方法，幫助學(xué)生客觀的分組互評給出建議，最后可以來一個學(xué)生自評反思，教師最后來匯總點評，這樣的方法既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個能力。教師還可以設(shè)置分層批改的一個任務(wù)，教師在日常生活中可以先根據(jù)學(xué)生的寫作水平，將班級的作文分成3-4個水平層級。教師的重點也要放在批改基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生作文上，可以提供一些詳細(xì)的指導(dǎo)，但是不能通篇幫忙擴寫；而對于中等水平的學(xué)生作文就可以進行關(guān)鍵問題的一些批注；對于那些協(xié)作能力強的學(xué)生作文，就要進行一些鼓勵性的引導(dǎo)，可以嘗試鼓勵他們?nèi)椭A(chǔ)，教薄弱的同學(xué)進行寫作，你也可以嘗試讓他們?nèi)兔ε母嗟耐瑢W(xué)的作文，老師在最后進行一個抽查和反饋。2.優(yōu)化時間管理，進行及時有效反饋教師在日常的生活中，可以制定一個批改時間的規(guī)劃表，先去提前規(guī)劃批改的時間，將作文批改細(xì)致分解到每天固定時段（放學(xué)后1小時），每次批改的任務(wù)就控制在15-20篇，規(guī)避一些集中突擊的情況發(fā)生，同時也要設(shè)置反饋的一條“時間紅線”，能夠確保批改后三到五天內(nèi)要盡量完成作文反饋；還可以采用分批次的批改方法，可以將班里面的作文分成2-3批，然后讓孩子們根據(jù)自己被分入的不同批次間隔2-3天提交，這樣也能實現(xiàn)一個錯峰批改，學(xué)生也能夠及時收到反饋，也讓教師擁有了更多的時間深入分析每篇作文。教師也可以充分借助現(xiàn)在的微信、互聯(lián)網(wǎng)這些科技進行及時的作文反饋。3.給出個性化、有針對性的評語教師可以在自己的腦海里面建立一些個性化的評語庫，平常根據(jù)多閱讀文章來積累這些評語素材，就可以按照每次作文的主題還有學(xué)生有可能會遇到的問題以及寫作的優(yōu)點這些方面進行分類。再根據(jù)批改時學(xué)生反映出的具體問題進行調(diào)整和使用。也要留出一些時間來記錄學(xué)生寫作中的亮點和進步，也可以融入到個性化評語中去。再一個就是學(xué)校可以開展教師評語撰寫的培訓(xùn)，定期組織教師去參與評語撰寫的一些培訓(xùn)，可以分享優(yōu)秀評語的案例，學(xué)習(xí)如何結(jié)合學(xué)生自身的性格、寫作風(fēng)格，給出有針對性、鼓勵性的評語，也提升教師評語撰寫的能力，讓這些評語更具有指導(dǎo)性。4.突出學(xué)生的主體地位要去引導(dǎo)學(xué)生自評與反思，每次作文批改后，讓學(xué)生根據(jù)教師的評語和評分去填寫“寫作反思表”，讓學(xué)生自己去總結(jié)優(yōu)點、不足以及改進的計劃，教師在針對學(xué)生寫的反思表，可以進行一個二次指導(dǎo)。還可以組織作文評改的一個分享會，每個月可以開展一次作文瓶蓋分享的活動，可以選取一些優(yōu)秀自評案例和互評案例在班里面進行展示，引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，同時也可以鼓勵學(xué)生提出對作文評改的一些建議和想法，可以增強學(xué)生的一個參與感。表3H小學(xué)五年級語文教師評改作文優(yōu)化路徑優(yōu)化路徑具體措施多元批改方式結(jié)合改變老師全包攬模式，讓學(xué)生自評、互評；給學(xué)生清晰的指引，制定細(xì)致評分表；針對不同學(xué)生情況，結(jié)合面對面批改與集中批改及時反饋教師可制定時間規(guī)劃表，設(shè)定反饋期限，將學(xué)生作文分批次批改，錯峰提交，也可借助微信、互聯(lián)網(wǎng)等手段進行及時反饋；個性化評語依據(jù)學(xué)生個體差異和作文特點來寫評語，具體明確指出問題肯定優(yōu)點并給予指導(dǎo)突出學(xué)生主體地位一是讓學(xué)生在作文批改后填寫“寫作反思表”自評反思，教師二次指導(dǎo)；二是每月開展作文評改分享會，展示優(yōu)秀案例，鼓勵學(xué)生提建議，增強參與感。（二）學(xué)生層面1.主動溝通反饋需求建立起能夠加強與老師溝通交流的一些渠道，學(xué)生可以通過制作一個班級里的作文意見箱或者匿名意見的方式來寫下自己對老師作文批改的需求和期盼，比如說希望幾天能收到作文批改的本子，希望評語往哪方面寫，這些具體的問題要通過一些渠道及時去跟老師反饋交