環(huán)境保護(hù)理念在小學(xué)科學(xué)教育中的應(yīng)用研究——以長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)西雅博才小學(xué)為例摘要環(huán)境保護(hù)是當(dāng)前全球性議題，小學(xué)科學(xué)教育作為培養(yǎng)環(huán)保理念的重要途徑，其作用日益凸顯。本研究以長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)西雅博才小學(xué)為例，通過(guò)文獻(xiàn)分析、問(wèn)卷調(diào)查和案例分析法，探究環(huán)保理念在小學(xué)科學(xué)教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀及優(yōu)化路徑。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已具備基礎(chǔ)環(huán)保認(rèn)知和較強(qiáng)環(huán)保情感，但在復(fù)雜議題（如經(jīng)濟(jì)與環(huán)保關(guān)系）的理解上仍有不足；環(huán)保行為參與度較高，但主動(dòng)性和政策意識(shí)有待提升；學(xué)生更偏好實(shí)踐類教育活動(dòng)?；诖?，需優(yōu)化教學(xué)方式，融入HPS教育模式，注重實(shí)踐性與趣味性，整合教學(xué)資源，開(kāi)展跨學(xué)科交流，促進(jìn)環(huán)保理念內(nèi)化為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)。關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；環(huán)境保護(hù)教育第第頁(yè)緒論（一）選題緣由1.研究背景環(huán)境保護(hù)是當(dāng)今世界普遍關(guān)注的問(wèn)題，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面推進(jìn)美麗中國(guó)建設(shè)的意見(jiàn)》2024年1月發(fā)布，將“開(kāi)展美麗中國(guó)建設(shè)全民行動(dòng)”作為一項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)，提出“倡導(dǎo)簡(jiǎn)約適度、綠色低碳、文明健康的生活方式和消費(fèi)模式”，鼓勵(lì)公眾參與美麗中國(guó)建設(shè)，這其中蘊(yùn)含著對(duì)全民進(jìn)行環(huán)境教育，提升環(huán)保意識(shí)，引導(dǎo)綠色生活方式的要求REF_Ref20056\r\h[1]。小學(xué)科學(xué)課因其許多內(nèi)容與環(huán)境密切相關(guān)，成為培養(yǎng)小學(xué)生環(huán)保理念的重要途徑，因此小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)響應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略，致力于培養(yǎng)具有環(huán)保理念的人才。2.研究意義對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展而言，能有效豐富他們的環(huán)保認(rèn)知，提升他們的環(huán)保意識(shí)，讓他們從小樹(shù)立良好的環(huán)保行為，最終形成良好的環(huán)保理念。對(duì)小學(xué)科學(xué)教育而言，能夠豐富環(huán)保教學(xué)內(nèi)容和方法，為教師如何上好相關(guān)內(nèi)容提供建議。對(duì)社會(huì)而言，能夠培養(yǎng)具有環(huán)保意識(shí)的新一代，讓未來(lái)的公民更加注重環(huán)境問(wèn)題，為我國(guó)可持續(xù)發(fā)展提供人才。（二）文獻(xiàn)綜述1.國(guó)外研究綜述環(huán)境教育作為全球可持續(xù)發(fā)展的重要推動(dòng)力，歐美及日本等發(fā)達(dá)國(guó)家因其起步早、體系完善，形成了各具特色的實(shí)踐模式。通過(guò)對(duì)美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)及日本環(huán)境教育研究的梳理，總結(jié)其法律保障、課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐及社會(huì)協(xié)同等方面的特點(diǎn)，以期為我國(guó)環(huán)境教育發(fā)展提供借鑒。（1）美國(guó)：法律先行與多元實(shí)踐美國(guó)環(huán)境教育以完善的法律體系為基礎(chǔ)。王靜（2003）指出，1970年美國(guó)制定了世界上第一部《環(huán)境教育法》，1990年又頒布了《國(guó)家環(huán)境教育法》，這些法律為環(huán)境教育的開(kāi)展提供了明確的方向和有力的支持，從法律層面保障了環(huán)境教育的地位和實(shí)施REF_Ref20382\r\h[2]。楊昕（2017）也認(rèn)為，美國(guó)通過(guò)立法，對(duì)環(huán)境教育的目標(biāo)、組織機(jī)構(gòu)、經(jīng)費(fèi)來(lái)源等進(jìn)行詳細(xì)規(guī)定，確保環(huán)境教育有法可依，順利推進(jìn)REF_Ref20441\r\h[3]。美國(guó)環(huán)境教育在課程設(shè)置上靈活多樣且教學(xué)方式豐富。王靜（2003）提到，美國(guó)中小學(xué)環(huán)境教育課程模式主要有滲透課程和獨(dú)立課程模式，兩種模式相互補(bǔ)充，總結(jié)出美國(guó)中小學(xué)常用問(wèn)題教學(xué)法、戶外教學(xué)法、環(huán)境主題活動(dòng)等多種教學(xué)方式REF_Ref20382\r\h[2]，這些教學(xué)方法注重學(xué)生的實(shí)踐和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生了的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。謝燕妮（2016）進(jìn)一步指出，美國(guó)中小學(xué)環(huán)境教育課程計(jì)劃涵蓋水、空氣、氣候變化等多個(gè)領(lǐng)域，且依年齡和年級(jí)有所不同，具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和針對(duì)性REF_Ref20611\r\h[4]。高新越等（2022）認(rèn)為，美國(guó)環(huán)境教育常采用議題中心教學(xué)法，圍繞爭(zhēng)論性議題組織教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生的分析和決策能力REF_Ref20673\r\h[5]。（2）英國(guó)：可持續(xù)發(fā)展導(dǎo)向與社會(huì)協(xié)同英國(guó)環(huán)境教育以戶外體驗(yàn)傳統(tǒng)與可持續(xù)發(fā)展理念深度融合為特色。陳蔚（2015）研究表明，其課程設(shè)置依學(xué)生年齡分層：小學(xué)側(cè)重自然觀察與實(shí)踐，中學(xué)則通過(guò)環(huán)境事務(wù)討論提升參與度。教學(xué)上強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科整合與社會(huì)資源利用，如博物館、圖書(shū)館等公共機(jī)構(gòu)的協(xié)同支持。此外，綠色學(xué)校運(yùn)動(dòng)的推廣成效顯著，通過(guò)學(xué)校-社區(qū)-家庭聯(lián)動(dòng)機(jī)制，將環(huán)境意識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)REF_Ref20735\r\h[6]。楊昕（2017）指出，英國(guó)將環(huán)境教育與全球公民素養(yǎng)結(jié)合，形成貫穿教育全環(huán)節(jié)的可持續(xù)發(fā)展框架REF_Ref20441\r\h[3]。（3）德國(guó)：法治強(qiáng)制與全鏈條教育德國(guó)環(huán)境教育以法律強(qiáng)制性與全社會(huì)的教育滲透見(jiàn)長(zhǎng)。王英（2005）提到，20世紀(jì)70年代起，德國(guó)針對(duì)各類環(huán)境問(wèn)題不斷完善法規(guī)。如《夏季煙霧法》《化肥使用法》等，明確規(guī)定了環(huán)保標(biāo)準(zhǔn)和要求，具有很強(qiáng)的強(qiáng)制性REF_Ref20856\r\h[7]。李吉霞、張翠萍（2007）認(rèn)為，法律制度的強(qiáng)制性促使公民環(huán)保行為從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)REF_Ref20970\r\h[8]。教育體系上，王英（2005）指出德國(guó)構(gòu)建了家庭、學(xué)校與社會(huì)三位一體的模式：家庭培養(yǎng)基礎(chǔ)環(huán)保意識(shí)；學(xué)校通過(guò)學(xué)科融合傳授生態(tài)知識(shí)；社會(huì)則依托藝術(shù)表演等創(chuàng)新形式普及環(huán)保理念REF_Ref20856\r\h[7]。（4）日本：法治細(xì)化與教師賦能日本環(huán)境教育以法律體系的精細(xì)化與教師專業(yè)化著稱。陳賀麗（2015）指出，日本環(huán)境教育擁有完善的法律支持體系，從1967年的《公害對(duì)策基本法》到1993年的《環(huán)境基本法》，再到2003年的《加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)和促進(jìn)環(huán)境教育法》，為環(huán)境教育提供了全方位、多層次的法律保障REF_Ref21068\r\h[9]。王曉冬（2020）指出，文部省通過(guò)教師培訓(xùn)、指導(dǎo)材料開(kāi)發(fā)等方式提升教學(xué)能力，確保環(huán)境教育在學(xué)科中的有效滲透REF_Ref21130\r\h[10]。此外，王曉冬（2020）還指出日本按學(xué)生認(rèn)知能力分階段設(shè)計(jì)課程：低年級(jí)重體驗(yàn)、中年級(jí)培養(yǎng)問(wèn)題解決能力、高年級(jí)拓展知識(shí)體系REF_Ref21130\r\h[10]，形成了連貫遞進(jìn)的教育路徑?？傊瑖?guó)外環(huán)境教育有如下共性：第一，法律保障健全：各國(guó)均通過(guò)立法明確環(huán)境教育的地位與實(shí)施路徑；第二，課程分層靈活：依據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展階段設(shè)計(jì)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與體驗(yàn)；第三，社會(huì)協(xié)同高效：政府、學(xué)校、家庭及社會(huì)組織多方聯(lián)動(dòng)，形成教育合力；第四，創(chuàng)新教學(xué)方式：議題教學(xué)、戶外實(shí)踐及藝術(shù)表達(dá)等多元化手段提升教育實(shí)效。這些經(jīng)驗(yàn)為我國(guó)環(huán)境教育的體系化、法治化及本土化實(shí)踐提供了重要參考。2.國(guó)內(nèi)研究綜述環(huán)境教育的實(shí)施需要以相關(guān)的政策與制度為保障，近年來(lái)環(huán)境教育的政策支持與制度建設(shè)方面有所發(fā)展，也有所不足。王麗（2023）認(rèn)為我國(guó)環(huán)境教育主要以環(huán)境教育政策性文件為主，但是政策性文件的穩(wěn)定性和強(qiáng)制性較差，環(huán)境教育低水平的狀態(tài)明顯是因?yàn)槿鄙賹ｉT(mén)的環(huán)境教育立法，我國(guó)環(huán)境教育的概念、人才的培養(yǎng)和法律責(zé)任等方面因沒(méi)有統(tǒng)一的上位法基礎(chǔ)而并不完善和統(tǒng)一REF_Ref21244\r\h[11]。陳時(shí)見(jiàn)，袁利平（2024）提出生態(tài)文明教育法規(guī)制度建設(shè)應(yīng)該從戰(zhàn)略性的全面規(guī)劃、全民性的教育對(duì)象、新穎性的教育內(nèi)容和整體性的實(shí)施策略等方面進(jìn)行，加強(qiáng)政策引導(dǎo)和規(guī)劃設(shè)計(jì)，確立生態(tài)文明教育的地位和重要性，并將其納入教育改革的戰(zhàn)略布局，以保障和引領(lǐng)生態(tài)文明教育法治化發(fā)展REF_Ref21283\r\h[12]。王曉冬（2020）認(rèn)為我國(guó)需要制定頒布清晰的、細(xì)化的環(huán)境教育規(guī)章規(guī)則，甚至可以采取必要的處罰約束手段，促進(jìn)我國(guó)小學(xué)環(huán)境教育事業(yè)的發(fā)展與完善REF_Ref21130\r\h[10]。教材與教學(xué)內(nèi)容的整合方面，實(shí)施環(huán)保教育需結(jié)合教材，明確教育目標(biāo)。徐茜（2024）提出以課標(biāo)為依據(jù)，明確生態(tài)文明教育的教學(xué)目標(biāo)，并以教材為基礎(chǔ)整合教學(xué)內(nèi)容REF_Ref21375\r\h[13]。張軍霞（2020）提出應(yīng)從小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中梳理出屬于生態(tài)文明教育的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在教材框架中進(jìn)行綜合考慮REF_Ref21414\r\h[14]。蔡永生（2023）認(rèn)為要有效挖掘教材中的環(huán)保教育素材，在科學(xué)探究中滲透環(huán)保意識(shí)，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中融入環(huán)保理念，在課外實(shí)踐中有效滲透環(huán)保教育，利用有效資源合理融入環(huán)保教育REF_Ref21460\r\h[15]。鮑龍，陳瑤（2024）認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)需通過(guò)深入挖掘教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)等方式REF_Ref21525\r\h[16]。盧秀娟，薛曉光（2015）認(rèn)為一堂科學(xué)課要認(rèn)真分析教材，挖掘環(huán)保教育滲透點(diǎn)，依據(jù)教材內(nèi)容傳授環(huán)境科學(xué)知識(shí)，樹(shù)立環(huán)保觀念REF_Ref21577\r\h[17]。教學(xué)方法與實(shí)踐活動(dòng)方面，可采取靈活多樣的方法培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，注重在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行環(huán)保教育。田花榮（2021）認(rèn)為要從環(huán)境教育和科學(xué)探索的有機(jī)結(jié)合、教師環(huán)境教育素養(yǎng)的提升、社會(huì)各界的共同參與、環(huán)境教育實(shí)踐的深度四個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)REF_Ref21633\r\h[18]。朱瑤池（2020）認(rèn)為在科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)時(shí)，要注重他們的親生體驗(yàn)、情感內(nèi)化和反思REF_Ref21679\r\h[19]。郝春香（2014）認(rèn)為注重知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)環(huán)境教育實(shí)踐，結(jié)合身邊環(huán)境資源實(shí)施環(huán)境教育，多途徑開(kāi)展環(huán)境教育，加強(qiáng)環(huán)境教育評(píng)價(jià)在科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的作用REF_Ref21728\r\h[20]。李煜偉（2023）提出小學(xué)科學(xué)教學(xué)中融入環(huán)保教育需從知識(shí)教學(xué)、合作探究、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)踐四個(gè)方面進(jìn)行REF_Ref21783\r\h[21]。袁娜（2022）提出實(shí)施環(huán)保教育要與探究式教學(xué)相結(jié)合，滲透環(huán)保意識(shí)；與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，深化環(huán)保意識(shí)；與科學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，需要進(jìn)一步強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)REF_Ref21829\r\h[22]?？偟膩?lái)說(shuō)，在小學(xué)科學(xué)教育中實(shí)施環(huán)境教育，需要國(guó)家在環(huán)境教育方面提供更為完善的法律或政策支持，教師要以學(xué)生為主體，深入分析挖掘教材，明確教育目標(biāo)，充分利用各種資源和方法，注重在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行環(huán)保教育，同時(shí)需完善環(huán)保教育評(píng)價(jià)體系。環(huán)境保護(hù)理念的內(nèi)涵密歇根大學(xué)教授斯塔普(WilliamB.Stapp)在《環(huán)境教育的概念》一文中首次闡述了環(huán)境教育:“旨在養(yǎng)成這一類的公民,他們?cè)诿鎸?duì)涉及生物和物理環(huán)境的相關(guān)問(wèn)題時(shí),知識(shí)淵博有見(jiàn)識(shí),能意識(shí)到應(yīng)該怎樣解決這些問(wèn)題,并具有尋找解決問(wèn)題途徑的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。”[PAGEREF_Ref13147\h23]借鑒該教授的觀點(diǎn)以及融合自己的見(jiàn)解，要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的環(huán)境保護(hù)理念，需要從環(huán)境保護(hù)認(rèn)知、環(huán)境保護(hù)情感、環(huán)境保護(hù)行為這三方面著力。環(huán)境保護(hù)認(rèn)知、環(huán)境保護(hù)情感、環(huán)境保護(hù)行為這三方面并不是彼此割裂的，存在互相交叉。比如怎么樣做能減少水資源浪費(fèi)這一議題，既可以屬于環(huán)境保護(hù)認(rèn)知的知識(shí)層面，也可以屬于環(huán)境保護(hù)行為。（一）環(huán)境保護(hù)認(rèn)知環(huán)境保護(hù)認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體對(duì)環(huán)境問(wèn)題的科學(xué)理解和知識(shí)儲(chǔ)備。它包括對(duì)生態(tài)系統(tǒng)、自然資源、環(huán)境污染、氣候變化等基本概念的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境影響的了解。在小學(xué)科學(xué)教育中，第一可以通過(guò)課堂教學(xué)，向?qū)W生傳授有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)、生物多樣性、水資源、空氣污染、垃圾分類等基礎(chǔ)知識(shí)。例如，在講解“水循環(huán)”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生理解水資源的有限性和保護(hù)水資源的重要性。第二可以通過(guò)分析現(xiàn)實(shí)中的環(huán)境問(wèn)題（如森林砍伐、海洋污染等），幫助學(xué)生理解環(huán)境問(wèn)題的成因及其后果。第三可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)和觀察活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)環(huán)境變化的過(guò)程。例如，通過(guò)種植植物觀察其生長(zhǎng)過(guò)程，理解植物對(duì)環(huán)境的凈化作用。（二）環(huán)境保護(hù)情感環(huán)境保護(hù)情感是指?jìng)€(gè)體對(duì)環(huán)境問(wèn)題的情感態(tài)度和價(jià)值取向。它包括對(duì)自然的熱愛(ài)、對(duì)環(huán)境污染的擔(dān)憂、對(duì)生態(tài)破壞的痛心等情感體驗(yàn)。在小學(xué)科學(xué)教育中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參與戶外活動(dòng)（如郊游、參觀自然保護(hù)區(qū)等），讓學(xué)生親近自然，感受自然之美，激發(fā)他們對(duì)自然的熱愛(ài)。講述環(huán)境破壞的真實(shí)案例（如動(dòng)物棲息地喪失、冰川融化等），引發(fā)學(xué)生的同情心和責(zé)任感。通過(guò)討論和反思自我的行為，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的環(huán)境價(jià)值觀，認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境是每個(gè)人的責(zé)任。（三）環(huán)境保護(hù)行為環(huán)境保護(hù)行為是指?jìng)€(gè)體在日常生活中采取的實(shí)際行動(dòng)，以減少對(duì)環(huán)境的負(fù)面影響。它包括節(jié)約資源、減少污染、參與環(huán)保活動(dòng)等具體行為。在小學(xué)科學(xué)教育中，教師要以身作則，展示環(huán)保行為（如節(jié)約用水、垃圾分類等），為學(xué)生樹(shù)立榜樣。通過(guò)組織環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)（如校園清潔、垃圾分類比賽等），讓學(xué)生在實(shí)踐中養(yǎng)成環(huán)保習(xí)慣。也可建立適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)機(jī)制（如“環(huán)保小衛(wèi)士”評(píng)選），鼓勵(lì)學(xué)生積極參與環(huán)保行動(dòng)，并將環(huán)保行為內(nèi)化為日常習(xí)慣。2022版小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中環(huán)境保護(hù)的教育目標(biāo)梳理分析REF_Ref32642\h表3-1、REF_Ref253\h表3-2、REF_Ref736\h表3-3分別列出了《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中，小學(xué)低（1-2年級(jí)）、中（3-4年級(jí)）、高（5-6年級(jí)）三個(gè)年級(jí)段與環(huán)境保護(hù)顯性相關(guān)的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容[PAGEREF_Ref21888\h23]。表3-SEQ表3-\*ARABIC1小學(xué)低年級(jí)（1-2年級(jí)）學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)容要求環(huán)境保護(hù)教育10.1天氣和氣候描述天氣變化對(duì)動(dòng)植物和人類生活的影響環(huán)境保護(hù)認(rèn)知11.3人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響舉例說(shuō)出人類生活與自然環(huán)境有關(guān)，知道地球是人類與動(dòng)植物共同的家園。知道有些材料可以被回收利用，樹(shù)立節(jié)約資源，保護(hù)環(huán)境的意識(shí)環(huán)境保護(hù)認(rèn)知表3-SEQ表3-\*ARABIC2小學(xué)中年級(jí)（3-4年級(jí)）學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)容要求環(huán)境保護(hù)教育3.3聲音與光的傳播知道噪聲的危害和防治環(huán)境保護(hù)認(rèn)知5.2地球上存在動(dòng)物、植物、微生物等不同類型的生物列舉當(dāng)?shù)氐闹参镔Y源，尤其是與人類生活密切相關(guān)的植物環(huán)境保護(hù)認(rèn)知5.6生態(tài)系統(tǒng)由生物與非生物環(huán)境共同組成舉例說(shuō)出水、陽(yáng)光、空氣、溫度變化對(duì)生物生存的影響環(huán)境保護(hù)認(rèn)知11.1自然資源說(shuō)出人類利用礦產(chǎn)資源進(jìn)行工業(yè)生產(chǎn)的例子，樹(shù)立合理利用礦產(chǎn)資源的意識(shí)說(shuō)出人類離不開(kāi)水的例子，樹(shù)立節(jié)約用水的意識(shí)知道土壤是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基礎(chǔ)，樹(shù)立寶華土壤資源的意識(shí)環(huán)境保護(hù)認(rèn)知環(huán)境保護(hù)情感11.3人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響有些廢舊材料可以被分類回收環(huán)境保護(hù)認(rèn)知表3-SEQ表3-\*ARABIC3小學(xué)高年級(jí)（5-6年級(jí)）學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)容要求環(huán)境保護(hù)教育1.2空氣與水是重要的物質(zhì)知道空氣和二氧化碳對(duì)生命活動(dòng)具有重要意義環(huán)境保護(hù)認(rèn)知4.2能源與可持續(xù)發(fā)展了解太陽(yáng)能、水能、風(fēng)能、地?zé)崮?、化石能等能源環(huán)境保護(hù)認(rèn)知5.6生態(tài)系統(tǒng)由生物與非生物環(huán)境共同組成舉例說(shuō)出常見(jiàn)的棲息地為生物提供光、空氣、水、適宜的溫度和食物等基本條件環(huán)境保護(hù)認(rèn)知7.4人體生命安全與環(huán)境密切相關(guān)舉例說(shuō)出重大傳染病和突發(fā)公共衛(wèi)生事件對(duì)人類安全的威脅環(huán)境保護(hù)認(rèn)知11.1自然資源知道海洋為人類生存提供了能源、生物資源、礦產(chǎn)資源等，樹(shù)立海洋國(guó)土意識(shí)知道資源可分為可再生資源和不可再生資源：以垃圾分類為例，通過(guò)踐行垃圾減量與分類回收，樹(shù)立循環(huán)利用資源的意識(shí)環(huán)境保護(hù)認(rèn)知環(huán)境保護(hù)行為11.2自然災(zāi)害結(jié)合實(shí)例，知道臺(tái)風(fēng)、洪澇、干旱、沙塵暴、泥石流等自然災(zāi)害的影響，樹(shù)立自我保護(hù)和防災(zāi)減災(zāi)的意識(shí)環(huán)境保護(hù)認(rèn)知11.3人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響正確認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系，結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明人類不合理的開(kāi)發(fā)活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響，提出保護(hù)環(huán)境的建議，參與保護(hù)環(huán)境的行動(dòng)。關(guān)注野生動(dòng)物和瀕危植物的保護(hù)，拒絕瀕危動(dòng)植物及其產(chǎn)品貿(mào)易，認(rèn)識(shí)到保護(hù)生物多樣性的重要性環(huán)境保護(hù)認(rèn)知環(huán)境保護(hù)情感環(huán)境保護(hù)行為2022版科學(xué)課標(biāo)中，涉及環(huán)境保護(hù)大部分集中在人類活動(dòng)與環(huán)境這一核心概念中，其他分散在物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、物質(zhì)運(yùn)動(dòng)與相互作用、能的轉(zhuǎn)化與守恒、生命系統(tǒng)的構(gòu)成層次、生物與環(huán)境的相互關(guān)系、地球系統(tǒng)這幾個(gè)核心概念中。分析表格不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容要求有遞進(jìn)。從低年級(jí)到高年級(jí)，環(huán)保教育內(nèi)容由簡(jiǎn)單基礎(chǔ)向復(fù)雜深入遞進(jìn)。認(rèn)知上從了解環(huán)境現(xiàn)象到掌握資源分類、環(huán)境問(wèn)題成因；情感上從樹(shù)立初步意識(shí)發(fā)展到形成責(zé)任感、使命感；行為上從簡(jiǎn)單資源回收拓展到參與環(huán)保行動(dòng)、拒絕瀕危物種貿(mào)易，全面培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保理念。例如，“人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，3-4年級(jí)學(xué)生知道廢舊材料可以被分類回收就好了，而5-6年級(jí)學(xué)生需要從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度分析人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響。小學(xué)六年級(jí)環(huán)境保護(hù)理念培養(yǎng)現(xiàn)狀分析（一）問(wèn)卷設(shè)計(jì)與發(fā)放情況基于2022年課標(biāo)分析，以及實(shí)際調(diào)查需求，設(shè)置了調(diào)查問(wèn)卷（見(jiàn)REF_Ref9055\h附錄），探究長(zhǎng)沙岳麓區(qū)西雅博才小學(xué)六年級(jí)學(xué)生，在環(huán)境保護(hù)這方面培養(yǎng)是否達(dá)到了課標(biāo)要求。本問(wèn)卷共21題，有12個(gè)單選題，7個(gè)多選題和2個(gè)主觀題。隨機(jī)抽取長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)西雅博才小學(xué)六年級(jí)的6個(gè)班發(fā)放紙質(zhì)問(wèn)卷進(jìn)行填寫(xiě)，一共發(fā)放260份，有效填寫(xiě)為224份。（二）數(shù)據(jù)分析1.環(huán)境保護(hù)認(rèn)知問(wèn)卷中第1題（如REF_Ref26792\h圖4-1）、第2題（如REF_Ref26838\h圖4-2）、第13題（如REF_Ref26900\h圖4-3）和第14題（如REF_Ref26929\h圖4-4）屬于簡(jiǎn)單的環(huán)保知識(shí)類題目，數(shù)據(jù)比例比較可觀，說(shuō)明學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)環(huán)保知識(shí)掌握較好。第10題（如REF_Ref27207\h圖4-5）和第11題（如REF_Ref27233\h圖4-6）涉及到了經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系，同學(xué)們對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系的看法有所不同。第10題，超過(guò)半數(shù)學(xué)生（53.13%）選擇“不應(yīng)該，環(huán)保比賺錢(qián)更重要”,表明多數(shù)孩子將環(huán)境保護(hù)置于經(jīng)濟(jì)利益之上，反映出較強(qiáng)的環(huán)保意識(shí)。44.2%的學(xué)生選擇“可以存在，但必須設(shè)法減少污染”，說(shuō)明他們能理性看待經(jīng)濟(jì)發(fā)展圖4-SEQ圖4-\*ARABIC1水資源的環(huán)保知識(shí)圖4-SEQ圖4-\*ARABIC2生物棲息地保護(hù)知識(shí)圖4-SEQ圖4-\*ARABIC3垃圾分類知識(shí)圖4-SEQ圖4-\*ARABIC4保護(hù)大自然的知識(shí)圖4-SEQ圖4-\*ARABIC5環(huán)保與經(jīng)濟(jì)的考量圖4-SEQ圖4-\*ARABIC6經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系與環(huán)保的關(guān)系，支持在治理污染的前提下允許工廠運(yùn)營(yíng)，體現(xiàn)了對(duì)可持續(xù)發(fā)展的初步理解。僅1.79%的學(xué)生選擇“應(yīng)該允許，因?yàn)槿藗冃枰ぷ髻嶅X(qián)”，極少數(shù)（0.89%）持“無(wú)所謂”態(tài)度，可見(jiàn)純粹以經(jīng)濟(jì)或自我為中心的觀點(diǎn)在學(xué)生中占比很低。第11題，主流觀點(diǎn)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)保可以相互促進(jìn)（67.41%），大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為環(huán)保與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)并非對(duì)立，而是能協(xié)同發(fā)展。這表明他們接受了“綠色經(jīng)濟(jì)”或“可持續(xù)發(fā)展”的理念，可能與受課堂教育或社會(huì)宣傳影響有關(guān)。近兩成（18.3%）學(xué)生認(rèn)為二者“必然沖突”，可能是受“先污染后治理”傳統(tǒng)觀念或媒體報(bào)道（如工廠污染事件）的影響，需引導(dǎo)他們了解現(xiàn)代環(huán)保技術(shù)的可行性。部分學(xué)生（11.61%）認(rèn)同“短期矛盾，長(zhǎng)期可治理”，說(shuō)明他們理解發(fā)展的階段性，但是可能低估了環(huán)境破壞的不可逆性，比如環(huán)境破壞導(dǎo)致物種滅絕，這是后期無(wú)法用金錢(qián)恢復(fù)的。學(xué)生也可能低估了污染治理成本，比如在大氣污染防治行動(dòng)計(jì)劃(2013-2017)實(shí)施的投融資需求及影響的報(bào)告中REF_Ref21956\r\h[25]，京津冀區(qū)域大氣污染防治行動(dòng)計(jì)劃實(shí)施的直接投資需要2490.29億元，并且耗時(shí)多年，而預(yù)防污染的成本可能會(huì)更低。極少數(shù)認(rèn)為無(wú)關(guān)（2.68%）占比最低，也反映了個(gè)別學(xué)生對(duì)議題缺乏關(guān)注?？傊?，該小學(xué)的學(xué)生具備了一定的環(huán)保知識(shí)，有很好的環(huán)保意識(shí)，且環(huán)保意識(shí)與辯證思維并存。第10題中，超97%學(xué)生認(rèn)為不能無(wú)限制破壞環(huán)境（A+B選項(xiàng)），第11題中67.41%的學(xué)生相信環(huán)?？纱龠M(jìn)經(jīng)濟(jì)，說(shuō)明多數(shù)學(xué)生既重視環(huán)保，又認(rèn)可其經(jīng)濟(jì)價(jià)值，體現(xiàn)了較成熟的辯證思考能力，對(duì)可持續(xù)發(fā)展理念有了初步的認(rèn)識(shí)。2.環(huán)境保護(hù)情感綜合分析六道有關(guān)環(huán)保情感題目的數(shù)據(jù)，第3題（如REF_Ref31080\h圖4-7）、第4題（如REF_Ref31171\h圖4-8）、第5題（如REF_Ref31220\h圖4-9）、第8題（如REF_Ref31259\h圖4-10）、第12題（如REF_Ref31383\h圖4-11）、第15題（如REF_Ref31416\h圖4-12），首先反映了學(xué)生普遍具備強(qiáng)烈的環(huán)保責(zé)任感和使命感。91.96%的學(xué)生認(rèn)為保護(hù)大自然“非常重要，人人有責(zé)”（第3題A選項(xiàng)），94.64%選擇“從自身做起，養(yǎng)成環(huán)保習(xí)慣”（第15題B選項(xiàng)），表明絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同個(gè)人在環(huán)保中的責(zé)任，并愿意付諸行動(dòng)。87.95%愿意“宣傳環(huán)保知識(shí)”（第15題A選項(xiàng)），84.38%主動(dòng)“監(jiān)督他人行為”（第15題C選項(xiàng)），體現(xiàn)其不僅關(guān)注自身，還希望影響周圍環(huán)境。圖4-SEQ圖4-\*ARABIC7保護(hù)大自然的責(zé)任意識(shí)圖4-SEQ圖4-\*ARABIC8對(duì)環(huán)境破壞的情感態(tài)度圖4-SEQ圖4-\*ARABIC9對(duì)生物因污染死亡的情感態(tài)度圖4-SEQ圖4-\*ARABIC10對(duì)垃圾分類的情感態(tài)度圖4-SEQ圖4-\*ARABIC11人類未來(lái)能否完全解決環(huán)境問(wèn)題的看法與情感態(tài)度取向圖4-SEQ圖4-\*ARABIC12自我環(huán)保責(zé)任意識(shí)考察其次反映了學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的擔(dān)憂與痛心，例如第4題，83.04%對(duì)全球變暖“很擔(dān)心，覺(jué)得需要行動(dòng)”，但13.39%認(rèn)為“和自己沒(méi)關(guān)系”，反映多數(shù)學(xué)生有生態(tài)危機(jī)意識(shí)。第5題，71.43%因動(dòng)物死亡感到“非常難過(guò)，想幫助”，說(shuō)明生態(tài)共情能力較強(qiáng)，23.66%“有點(diǎn)不舒服，不知能做什么”，有行動(dòng)傾向但需提供具體行動(dòng)指南。最后，學(xué)生對(duì)未來(lái)環(huán)保問(wèn)題解決的情感傾向也值得探討。第12題，37.05%相信污染“部分能解決，需所有人努力”，29.02%“能，只要科技足夠發(fā)達(dá)”，那么大半部分學(xué)生（66.07%）對(duì)未來(lái)的環(huán)境保護(hù)問(wèn)題持有積極的態(tài)度。28.13%持不確定態(tài)度“不確定，要看人類的態(tài)度，與多種因素有關(guān)”，顯示學(xué)生能多角度分析問(wèn)題，既認(rèn)可集體行動(dòng)的重要性，也對(duì)科技和人類態(tài)度的影響有所思考。僅4.46%持悲觀態(tài)度認(rèn)為不可解決環(huán)境問(wèn)題，對(duì)于這類學(xué)生需引導(dǎo)其關(guān)注成功治理案例以增強(qiáng)信心。總之，六年級(jí)學(xué)生整體表現(xiàn)出高度的對(duì)環(huán)境的關(guān)心、環(huán)保責(zé)任感、生態(tài)共情能力，以及環(huán)保情感能激發(fā)實(shí)際行為的傾向。3.環(huán)境保護(hù)行為綜合分析七道有關(guān)環(huán)保行為題目的數(shù)據(jù)，第6題（如REF_Ref1816\h圖4-13）、第7題（如REF_Ref1855\h圖4-14）、第9題（如REF_Ref1900\h圖4-15）、第16題（如REF_Ref1936\h圖4-16）、第17題（如REF_Ref1969\h圖4-17）、第18題（如REF_Ref1995\h圖4-18）、第19題（如REF_Ref2021\h圖4-19），首先反映了該小學(xué)學(xué)生環(huán)保實(shí)踐參與度較高，但仍有提升空間，第6題中80.36%的學(xué)生參加過(guò)學(xué)校或社區(qū)的環(huán)?；顒?dòng)，但這之中經(jīng)常參加的學(xué)生僅占17.86％，10.27%的學(xué)生從未參與，9.38%的學(xué)生甚至不知道此類活動(dòng)存在。對(duì)此學(xué)校應(yīng)增加環(huán)保活動(dòng)的宣傳力度，鼓勵(lì)更多學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，設(shè)計(jì)更具吸引力的活動(dòng)形式（如第18題中，86.61%學(xué)生希望“多組織戶外活動(dòng)”）。第二，學(xué)生的環(huán)保行為主動(dòng)性表現(xiàn)突出，第16題和17題的數(shù)據(jù)反應(yīng)該小學(xué)學(xué)生在學(xué)校和在家里都能有良好的環(huán)保行為。第7題中76.34%的學(xué)生會(huì)主動(dòng)制止亂扔垃圾行為，第9題中70.54%的學(xué)生堅(jiān)持垃圾分類，即使他人不做，也不影響自己的環(huán)保行為，體現(xiàn)學(xué)生有較強(qiáng)的原則性和責(zé)任感。第三，學(xué)生對(duì)環(huán)保教育形式有明確偏好。第18題中，最受歡迎：戶外活動(dòng)（86.61%）、有趣實(shí)驗(yàn)（72.32%），其次是教育視頻（69.64%）、專家講座（50.45%），圖4-SEQ圖4-\*ARABIC13環(huán)?；顒?dòng)參與頻率圖4-SEQ圖4-\*ARABIC14應(yīng)對(duì)他人破壞環(huán)境的方式圖4-SEQ圖4-\*ARABIC15環(huán)保行為的堅(jiān)定性圖4-SEQ圖4-\*ARABIC16居家環(huán)保行為圖4-SEQ圖4-\*ARABIC17在校環(huán)保行為圖4-SEQ圖4-\*ARABIC18期待的環(huán)保教育活動(dòng)方式圖4-SEQ圖4-\*ARABIC19個(gè)人為經(jīng)濟(jì)與環(huán)保協(xié)調(diào)能做的貢獻(xiàn)部分學(xué)生也提出了其他想法，比如舉行主題班會(huì)、親身實(shí)踐、畫(huà)宣傳畫(huà)等形式。鑒于前面對(duì)學(xué)生環(huán)保認(rèn)知的調(diào)查，大部分學(xué)生已經(jīng)具備關(guān)于環(huán)保的基本認(rèn)知，因此環(huán)保教育形式應(yīng)減少理論講座，增加實(shí)踐類活動(dòng)，比如校園生態(tài)觀察、廢品改造手工課等。最后，針對(duì)第19題“你認(rèn)為個(gè)人能為經(jīng)濟(jì)與環(huán)保協(xié)調(diào)做的貢獻(xiàn)有哪些”，數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)個(gè)人貢獻(xiàn)的認(rèn)知全面，但政策參與意識(shí)較弱，僅57.59%提到“推動(dòng)政策改革”?？赡苁切W(xué)生更關(guān)注日常行動(dòng)，對(duì)宏觀政策影響力認(rèn)知不足，或者認(rèn)為自己還小，不具備推動(dòng)政策改革的能力。如果在科學(xué)課堂中引入環(huán)保政策案例，如限塑令效果分析，模擬“環(huán)保提案”活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)政策制定過(guò)程，或許會(huì)激發(fā)學(xué)生日后參與到政策改革中?？傊?，學(xué)生已具備良好的環(huán)保行為基礎(chǔ)，學(xué)生環(huán)保行為主動(dòng)性高，尤其在制止不良行為和堅(jiān)持習(xí)慣方面表現(xiàn)突出。家庭和校園的基礎(chǔ)環(huán)保習(xí)慣（節(jié)能、節(jié)水）普及率高。下一步需通過(guò)趣味性、實(shí)踐性和系統(tǒng)性的教育設(shè)計(jì)，推動(dòng)學(xué)生從“被動(dòng)參與”到“主動(dòng)引領(lǐng)”的轉(zhuǎn)變。4.主觀題主觀題第一題“請(qǐng)你列舉你獲取環(huán)保知識(shí)的主要途徑或渠道（至少兩個(gè)），并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由”的詞云圖如REF_Ref2789\h圖4-20。圖4-SEQ圖4-\*ARABIC20學(xué)生獲取環(huán)保知識(shí)的途徑和渠道從這張?jiān)~云圖可挖掘并得出以下結(jié)論：環(huán)保知識(shí)獲取途徑來(lái)看，學(xué)校教育是主流的知識(shí)傳播渠道，“學(xué)?！薄袄蠋煛薄皶?shū)本”“講座”等詞較大且突出，說(shuō)明學(xué)校是獲取環(huán)保知識(shí)的重要場(chǎng)所。學(xué)校通過(guò)課堂教學(xué)、舉辦講座等方式，借助老師的講解以及書(shū)本教材，向?qū)W生傳授環(huán)保知識(shí)。其次網(wǎng)絡(luò)資源也是重要手段，“視頻”“查資料”“網(wǎng)絡(luò)”等詞顯眼，體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)在環(huán)保知識(shí)傳播中的重要性。網(wǎng)絡(luò)具有便捷性和海量信息的特點(diǎn)，通過(guò)視頻、在線資料查詢等方式，方便學(xué)生隨時(shí)隨地獲取環(huán)保知識(shí)。另外，媒體與資訊、自主學(xué)習(xí)、家庭教育、實(shí)踐活動(dòng)等也是獲取知識(shí)的途徑。新聞能夠及時(shí)傳遞國(guó)內(nèi)外環(huán)保動(dòng)態(tài)、政策法規(guī)、環(huán)保事件等信息。自主學(xué)習(xí)可以深入、系統(tǒng)地了解環(huán)保知識(shí)體系。父母的言傳身教，能讓孩子在日常生活中接觸和學(xué)習(xí)環(huán)保知識(shí)。通過(guò)親身參與實(shí)踐，能更直觀地學(xué)習(xí)環(huán)保技能和理念?？傊?，學(xué)生獲取環(huán)保知識(shí)的途徑豐富多樣，涵蓋學(xué)校教育、網(wǎng)絡(luò)、媒體、自主學(xué)習(xí)、家庭以及實(shí)踐活動(dòng)等。其中，學(xué)校和網(wǎng)絡(luò)是較為重要的渠道，這說(shuō)明學(xué)校教育和網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生傳播環(huán)保知識(shí)的作用不可忽視。科學(xué)課程應(yīng)該抓住這一點(diǎn)，好好地向?qū)W生傳播環(huán)保知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的環(huán)保情感，最終外化為學(xué)生的環(huán)保行為。主觀題第二題“假如你是環(huán)保小衛(wèi)士，你會(huì)怎樣向同學(xué)們宣傳環(huán)保知識(shí)（1-2種方法）”的詞云圖如REF_Ref3311\h圖4-21。圖4-SEQ圖4-\*ARABIC21學(xué)生宣傳環(huán)保知識(shí)的途徑和方式從這張?jiān)~云圖可挖掘并得出以下結(jié)論：在宣傳方式上，制作類：“手抄報(bào)”“海報(bào)”“黑板報(bào)”“標(biāo)語(yǔ)”“宣傳單”等詞較大且顯眼，說(shuō)明大家傾向于通過(guò)制作可視化、圖文并茂的宣傳材料來(lái)傳播環(huán)保知識(shí)。這類方式直觀形象，能吸引同學(xué)們注意力?；顒?dòng)類：“開(kāi)展活動(dòng)”“講座”“演講”等詞也較突出，表明組織相關(guān)活動(dòng)也是常見(jiàn)的宣傳思路。通過(guò)互動(dòng)性的活動(dòng)或知識(shí)講解，可以更深入地傳遞環(huán)保理念。多媒體類：“視頻”一詞體現(xiàn)出利用多媒體手段進(jìn)行宣傳的意識(shí)，在信息化時(shí)代，視頻傳播范圍廣、感染力強(qiáng)，也是有效的宣傳途徑。在宣傳內(nèi)容上，“垃圾”“分類”“保護(hù)環(huán)境”“節(jié)約用水”等詞表明學(xué)生的環(huán)保宣傳內(nèi)容聚焦在日常生活中的環(huán)保行為，如垃圾分類、水資源保護(hù)等方面，這些是大家認(rèn)為與同學(xué)們生活緊密相關(guān)且需要重點(diǎn)宣傳的環(huán)保知識(shí)?？傊瑢W(xué)生在作為環(huán)保小衛(wèi)士向同學(xué)宣傳環(huán)保知識(shí)時(shí)，傾向于采用多樣化的宣傳方式，涵蓋制作宣傳物料、開(kāi)展活動(dòng)以及利用多媒體手段等；宣傳內(nèi)容著重于貼近生活的環(huán)保行為和理念。這為科學(xué)教師如何向?qū)W生傳播環(huán)保知識(shí)提供了思路，對(duì)傳播內(nèi)容也要符合學(xué)生的傾向和需求。研究結(jié)論與反思（一）環(huán)境保護(hù)理念在小學(xué)科學(xué)教育中的應(yīng)用成效與提升空間1.應(yīng)用成效（1）環(huán)保認(rèn)知初步形成，可持續(xù)發(fā)展理念萌芽根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)分析，可知學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)環(huán)保知識(shí)的掌握較為扎實(shí)。例如，多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確識(shí)別污染水體的行為（如REF_Ref26792\h圖4-1）和保護(hù)生態(tài)的行為（如REF_Ref26838\h圖4-2）。此外，超半數(shù)學(xué)生認(rèn)為“環(huán)保比賺錢(qián)更重要”（如REF_Ref27207\h圖4-5），近七成學(xué)生認(rèn)可“環(huán)保與經(jīng)濟(jì)可相互促進(jìn)”（如REF_Ref27233\h圖4-6），這表明學(xué)生已初步具備辯證思維，對(duì)可持續(xù)發(fā)展理念有了基本認(rèn)知。這些成效得益于科學(xué)課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，如通過(guò)“水循環(huán)”“垃圾分類”等教學(xué)內(nèi)容，將環(huán)保知識(shí)融入科學(xué)探究中。(2）環(huán)保情感強(qiáng)烈，責(zé)任意識(shí)顯著在情感層面，學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)自然環(huán)境的高度關(guān)切。超九成學(xué)生認(rèn)為保護(hù)自然“人人有責(zé)”（如REF_Ref31080\h圖4-7），七成以上對(duì)動(dòng)物因污染死亡感到“非常難過(guò)”（如REF_Ref31220\h圖4-9）。這種情感共鳴不僅源于教師平日里對(duì)科學(xué)課程中“態(tài)度責(zé)任”教育目標(biāo)的重視，還包括多樣化的教學(xué)手段，如戶外自然觀察、環(huán)境破壞案例討論等，這種相比于口頭講述，更能深入內(nèi)心的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)情感激發(fā)，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到環(huán)保的重要性，更內(nèi)化為一種責(zé)任感，為環(huán)保行為的落實(shí)奠定了基礎(chǔ)。（3）環(huán)保行為初具規(guī)模，實(shí)踐參與度較高行為是認(rèn)知與情感的外化。調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，八成學(xué)生參與過(guò)環(huán)?；顒?dòng)（如REF_Ref1816\h圖4-13），七成以上會(huì)主動(dòng)制止亂扔垃圾（如REF_Ref1855\h圖4-14），還會(huì)在家庭和學(xué)校中踐行節(jié)能、節(jié)水等行為（如REF_Ref1936\h圖4-16、REF_Ref1969\h圖4-17）。這些成果與科學(xué)課程中設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)（如垃圾分類比賽、校園清潔）密不可分，說(shuō)明實(shí)踐性教學(xué)對(duì)行為培養(yǎng)具有直接推動(dòng)作用。2.提升空間（1）認(rèn)知深度不足，復(fù)雜議題理解有限盡管學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)環(huán)保知識(shí)掌握較好，但對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)保關(guān)系的理解仍存在偏差。例如，部分學(xué)生認(rèn)為“先污染后治理”可行（如REF_Ref27233\h圖4-6），低估了環(huán)境破壞的不可逆性。此外，學(xué)生對(duì)污染治理的成本（如大氣污染治理需投入千億元）缺乏直觀認(rèn)識(shí)。這些問(wèn)題反映出教學(xué)中對(duì)復(fù)雜議題的探討不足，需通過(guò)案例分析和數(shù)據(jù)對(duì)比加以彌補(bǔ)。（2）行為參與不均衡，政策意識(shí)薄弱雖然多數(shù)學(xué)生有環(huán)保行為，但經(jīng)常參與活動(dòng)的比例不足兩成（如REF_Ref1816\h圖4-13），且對(duì)政策層面的參與意識(shí)較弱（如REF_Ref2021\h圖4-19，僅半數(shù)學(xué)生提及“推動(dòng)政策改革”）。這一現(xiàn)象說(shuō)明當(dāng)前環(huán)保教育偏重個(gè)體行為引導(dǎo)，忽視了對(duì)社會(huì)性環(huán)保行動(dòng)（如政策倡導(dǎo)、社區(qū)參與）的培養(yǎng)。（3）教育協(xié)同性不足，資源未形成合力學(xué)生獲取環(huán)保知識(shí)的途徑多樣（學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)、家庭等），但各渠道間缺乏協(xié)同。例如，網(wǎng)絡(luò)資源碎片化，家庭教育與學(xué)校課程脫節(jié)。這種分散性導(dǎo)致環(huán)保教育難以形成系統(tǒng)化、連貫性的影響。（二）促進(jìn)環(huán)境保護(hù)理念在小學(xué)科學(xué)教育中進(jìn)一步融合1.優(yōu)化教學(xué)方式環(huán)境保護(hù)與社會(huì)息息相關(guān)，讓環(huán)境保護(hù)理念更好地融入小學(xué)科學(xué)，那么學(xué)生就要關(guān)注社會(huì)。HPS教育是“科學(xué)史(HistoryofScience)、科學(xué)哲學(xué)(PhilosophyofScience)和科學(xué)社會(huì)學(xué)(SociologyofScience)”教育的簡(jiǎn)稱。HPS教育將科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)社會(huì)學(xué)的有關(guān)內(nèi)容納入科學(xué)課程中,不僅能使學(xué)生理解科學(xué)是探索真理的事業(yè),還能使學(xué)生具有一種人文化的獨(dú)特的人格氣質(zhì),一種極負(fù)責(zé)任的人文精神——社會(huì)責(zé)任意識(shí)REF_Ref22067\r\h[26]。環(huán)境保護(hù)意識(shí)也是社會(huì)責(zé)任意識(shí)的一種。那么在講授“空氣與水是重要的物質(zhì)”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，可以融入一些科學(xué)歷史，比如倫敦霧霾事件，科學(xué)家如何通過(guò)數(shù)據(jù)分析確定污染源，推動(dòng)《清潔空氣法案》出臺(tái)。在講授“人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，從科學(xué)哲學(xué)的角度，辯論“人類中心主義”與“環(huán)境中心主義”，培養(yǎng)學(xué)生批判性，辯證性，兩面性等哲學(xué)思維。在講授“自然資源”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，可以給出一個(gè)議題“垃圾分類政策落地難題”，讓學(xué)生分析社會(huì)中不同成員（居民、政府、企業(yè)）之間的博弈。當(dāng)然也要結(jié)合戶外活動(dòng)，比如開(kāi)展彎腰行動(dòng)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)清理垃圾的不易，從而避免亂丟垃圾，這比在科學(xué)課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)的作用效果更好。在這一過(guò)程中，也能運(yùn)用所學(xué)垃圾分類的知識(shí)，將拾得的垃圾分類處理?？茖W(xué)課要利用好實(shí)驗(yàn)操作這一優(yōu)勢(shì)，比如開(kāi)展污水凈化實(shí)驗(yàn)，了解污水凈化過(guò)程，以及這一過(guò)程所消耗的人力物力財(cái)力，讓學(xué)生深刻理解到污染治理的難度，打破“先發(fā)展后治理”的觀念。2.深化教學(xué)內(nèi)容通過(guò)分析小學(xué)科學(xué)課程的內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)，關(guān)于環(huán)境保護(hù)、資源利用的內(nèi)容比較分散，且以理論介紹為主，較少有機(jī)地融合生態(tài)文明觀與可持續(xù)發(fā)展的理念?；诖耍處熜枰险n程內(nèi)容REF_Ref22110\r\h[27]。那么教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際需求，需進(jìn)一步細(xì)化和深化環(huán)保教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生身邊的環(huán)境入手，比如電、水資源、垃圾處理、森林破壞、溫室效應(yīng)等。科學(xué)教師不能只說(shuō)個(gè)口號(hào)，而是要解釋為什么要節(jié)約用電，節(jié)約用電和環(huán)境保護(hù)的關(guān)系，以及怎么樣去做。告訴學(xué)生們當(dāng)教室沒(méi)人時(shí)，隨手關(guān)燈就做到了節(jié)約用電，家里不用的電器及時(shí)拔掉插頭也做到了節(jié)約用電。政策教育方面可引入“限塑令”等案例，幫助學(xué)生理解政策與環(huán)保的關(guān)系，并通過(guò)模擬“環(huán)保提案”活動(dòng)增強(qiáng)參與感。美國(guó)《下一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》(TheNextGenerationScienceStandards,簡(jiǎn)稱NGSS)中加入的關(guān)于環(huán)境保護(hù)的有關(guān)內(nèi)容包括氣候變化方面以及可持續(xù)性等時(shí)代議題，還將環(huán)境議題與工程技術(shù)建立聯(lián)系REF_Ref22155\r\h[28]。對(duì)于環(huán)境議題的提問(wèn)、分析和解釋能力，北美環(huán)境教育協(xié)會(huì)(NAAEE)出版的《卓越環(huán)境教育-學(xué)習(xí)指南(K-12)》中的具體闡述如下：能夠就提出的環(huán)境問(wèn)題作出推測(cè)和假設(shè)，依據(jù)周圍世界尋求信息，獲取問(wèn)題答案；能較好地運(yùn)用所學(xué)環(huán)境相關(guān)學(xué)科知識(shí)，用辯證的眼光評(píng)估環(huán)境問(wèn)題的解決方案，并且說(shuō)明原因；學(xué)習(xí)者必須熟悉探究流程，掌握收集、組織、解釋和綜合信息的基本技能，以發(fā)展科學(xué)解釋能力并開(kāi)展交流[PAGEREF_Ref20724\h23]。我國(guó)科學(xué)課程也可借鑒美國(guó)，將環(huán)境議題與工程技術(shù)相結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)復(fù)雜環(huán)境議題的認(rèn)識(shí)和探討。3.整合知識(shí)傳播途徑，促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)強(qiáng)化學(xué)校教育與網(wǎng)絡(luò)資源、家庭教育等的協(xié)同合作。學(xué)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)獲取環(huán)保知識(shí)，推薦優(yōu)質(zhì)環(huán)保網(wǎng)站、APP等；同時(shí)加強(qiáng)與家庭的溝通，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在日常生活中滲透環(huán)保教育，形成全方位、多層次的環(huán)保教育體系。小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中設(shè)置了豐富的生態(tài)文明教育因子，并貫穿各個(gè)學(xué)段和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、道德與法治等各個(gè)學(xué)科之中REF_Ref22198\r\h[30]。那么我們可以開(kāi)展跨學(xué)科的交流與學(xué)習(xí)。例如，在小學(xué)英語(yǔ)教育中，天氣相關(guān)的單詞如，晴朗（sunny）、多云（cloudy）、下雨（rainy）等，都是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本元素。這些詞匯可以自然地?cái)U(kuò)展到討論天氣變化對(duì)周圍環(huán)境的影響REF_Ref22250\r\h[31]。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，講解“小數(shù)乘法”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的問(wèn)題，如“節(jié)能冰箱一天的耗電量是0.22千瓦時(shí)，普通冰箱一天的耗電量是0.8千瓦時(shí)，電價(jià)每千瓦時(shí)0.5元。那么節(jié)能冰箱比普通冰箱一個(gè)月(30天)要少交多少電費(fèi)?”不僅幫助學(xué)生鞏固小數(shù)乘法運(yùn)算法則，還能讓學(xué)生了解到節(jié)能冰箱的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生節(jié)約能源和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)REF_Ref22312\r\h[32]。未來(lái)，環(huán)保教育應(yīng)進(jìn)一步探索跨學(xué)科融合的創(chuàng)新路徑，形成更加系統(tǒng)化、生活化的教育體系，讓環(huán)保理念真正內(nèi)化為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)。參考文獻(xiàn)本刊訊.中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面推進(jìn)美麗中國(guó)建設(shè)的意見(jiàn)[J].中國(guó)水土保持,2024,(02):12.王靜.美國(guó)中小學(xué)環(huán)境教育的歷史經(jīng)驗(yàn)及啟示[D].西南師范大學(xué),2003.楊昕.發(fā)達(dá)國(guó)家環(huán)境教育的經(jīng)驗(yàn)及對(duì)我國(guó)的啟示[J].環(huán)境保護(hù),2017,45(07):68-72.謝燕妮.美國(guó)中小學(xué)環(huán)境教育模式[J].課程.教材.教法,2016,36(01):94.高新越,陳凱,倪娟.美國(guó)科學(xué)教育的環(huán)境素養(yǎng)評(píng)述[J].化學(xué)教學(xué),2022,(01):93-97.陳蔚.21世紀(jì)英國(guó)中小學(xué)環(huán)境教育發(fā)展[J].外國(guó)中小學(xué)教育,2015,(09):23-28+12.王英.德國(guó)環(huán)境教育的實(shí)踐研究及其對(duì)我國(guó)的啟示[J].教育導(dǎo)刊,2005,(02):46-48.李吉霞,張翠萍.國(guó)外環(huán)境教育特點(diǎn)及