——以部編版三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》為例在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案作為“學(xué)為中心”理念的實(shí)踐載體，既為學(xué)生搭建自主探索文本的階梯，也為教師精準(zhǔn)教學(xué)提供“學(xué)情地圖”。本文以部編版三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》為例，從導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施到價(jià)值反思，呈現(xiàn)低中年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)教學(xué)的實(shí)操路徑。一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)框架：分層任務(wù)，靶向預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的核心是“以學(xué)定教”，需緊扣課文語(yǔ)文要素（三年級(jí)上冊(cè)要求“圍繞一個(gè)意思把一段話寫(xiě)清楚”），結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)梯度任務(wù)。（一）預(yù)習(xí)目標(biāo)：三維定位，明確方向1.基礎(chǔ)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“饒、富”等10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“富、優(yōu)”等12字，正確讀寫(xiě)“富饒、優(yōu)美”等詞語(yǔ)；2.能力目標(biāo)：正確流利朗讀課文，初步感知西沙群島“風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”的特點(diǎn)；3.素養(yǎng)目標(biāo)：嘗試梳理段落大意，找出描寫(xiě)風(fēng)景的關(guān)鍵句，培養(yǎng)文本感知力。（二）預(yù)習(xí)任務(wù)：三階推進(jìn)，激活思維任務(wù)設(shè)計(jì)遵循“基礎(chǔ)—進(jìn)階—拓展”的認(rèn)知邏輯，讓不同水平學(xué)生都能“跳一跳摘到桃”。1.基礎(chǔ)層·識(shí)字寫(xiě)字（夯實(shí)工具性）借助拼音認(rèn)讀生字，圈出課文生字詞，嘗試給“富、優(yōu)”編記憶口訣（如“富：宀下一口田，財(cái)富有來(lái)源”）；用鋼筆描紅生字，重點(diǎn)關(guān)注“武”的筆順（“一、十、弋、武”），抄寫(xiě)詞語(yǔ)2遍。2.進(jìn)階層·文本感知（指向語(yǔ)文要素）默讀課文，標(biāo)自然段序號(hào)，思考：“課文從哪幾個(gè)方面寫(xiě)西沙群島？”用“——”畫(huà)關(guān)鍵句；選擇最喜歡的段落多讀，用“我喜歡第__段，因?yàn)開(kāi)___”的句式分享理由（如“我喜歡第3段，因?yàn)樯汉鞯臉幼酉窕ǘ?、鹿角，太有趣了！”）?.拓展層·素養(yǎng)延伸（聯(lián)結(jié)生活與語(yǔ)文）查閱西沙群島圖片/資料，用一兩句話描述它的樣子（如“西沙群島的海水五光十色，海底珊瑚像彩色的樹(shù)林”）；聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)你去過(guò)的美景，嘗試用一個(gè)句子概括特點(diǎn)（如“家鄉(xiāng)的稻田像金色的海洋，風(fēng)一吹就翻起波浪”）。（三）預(yù)習(xí)檢測(cè)：診斷起點(diǎn)，暴露問(wèn)題檢測(cè)題緊扣預(yù)習(xí)目標(biāo)，兼具針對(duì)性與趣味性：1.生字注音：饒（）瑰（）參（）（提示：“參”是多音字哦）；2.文本梳理：課文第__段寫(xiě)海底生物，關(guān)鍵句是________________；3.趣味反饋：我覺(jué)得課文最有意思的地方是____，因?yàn)開(kāi)___。（四）疑問(wèn)反饋：留白空間，生成教學(xué)點(diǎn)設(shè)置“疑問(wèn)角”：“預(yù)習(xí)時(shí)，你最想和老師、同學(xué)探討的問(wèn)題是什么？”（如“為什么說(shuō)西沙群島‘一半是水，一半是魚(yú)’？”）二、基于導(dǎo)學(xué)案的課堂教學(xué)實(shí)施：從“預(yù)學(xué)”到“深學(xué)”的銜接課堂教學(xué)需“以學(xué)定教”，基于導(dǎo)學(xué)案反饋的學(xué)情，重組教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)“預(yù)習(xí)—課堂—課后”的閉環(huán)。（一）課前：學(xué)情診斷，靶向備課教師提前收集導(dǎo)學(xué)案，分析三類信息：基礎(chǔ)薄弱點(diǎn)：如“參”的多音字（cān/shēn/cēn）、“武”的筆順錯(cuò)誤率高；文本理解難點(diǎn)：近70%學(xué)生混淆“海面—海底—海島”的段落邏輯；疑問(wèn)聚焦點(diǎn)：“魚(yú)的數(shù)量真的有那么多嗎？”“珊瑚是植物還是動(dòng)物？”（二）課中：分層推進(jìn)，深化學(xué)習(xí)1.反饋預(yù)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)（10分鐘）識(shí)字突破：通過(guò)“漢字轉(zhuǎn)盤(pán)”游戲（如“饒”換偏旁成“繞、澆”）辨析形近字；用“開(kāi)火車(chē)”讀易錯(cuò)字，糾正“瑰（guī）”“參（shēn）”的讀音；書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)：展示學(xué)生書(shū)寫(xiě)的“富、武”，用“紅筆圈錯(cuò)法”指出“武”的筆順錯(cuò)誤，示范“一（橫）、十（橫折鉤）、弋（斜鉤）、武（撇）”的正確寫(xiě)法。2.依托任務(wù)，推進(jìn)精讀（20分鐘）結(jié)構(gòu)梳理：結(jié)合“課文從哪幾個(gè)方面寫(xiě)西沙群島”的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“海面（第2段）—海底（第3、4段）—海島（第5段）”的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，用“思維導(dǎo)圖”可視化呈現(xiàn)；關(guān)鍵句品讀：聚焦“海底的巖石上長(zhǎng)著各種各樣的珊瑚……”，通過(guò)“想象畫(huà)面讀”“角色體驗(yàn)讀”（如“如果你是海底的小魚(yú)，會(huì)怎么介紹自己的家？”），體會(huì)語(yǔ)言的生動(dòng)性；疑問(wèn)解決：針對(duì)“一半是水，一半是魚(yú)”的疑問(wèn)，結(jié)合課文“成群結(jié)隊(duì)”“各種各樣”的描寫(xiě)，補(bǔ)充西沙群島魚(yú)類資料圖，引導(dǎo)學(xué)生理解“夸張手法”的作用——突出魚(yú)的數(shù)量多、種類豐富。3.拓展遷移，落實(shí)素養(yǎng)（10分鐘）結(jié)合“描述美景”的拓展任務(wù)，開(kāi)展小練筆《家鄉(xiāng)的一處美景》，要求“圍繞一個(gè)意思寫(xiě)清楚”（如“家鄉(xiāng)的小河真美，河水清澈見(jiàn)底，兩岸的柳樹(shù)像綠絲帶……”）；小組互評(píng)練筆，用“星級(jí)評(píng)價(jià)表”（內(nèi)容完整星、語(yǔ)言生動(dòng)星、結(jié)構(gòu)清晰星）反饋。（三）課后：延伸預(yù)習(xí)，形成閉環(huán)布置“拓展型預(yù)習(xí)”：閱讀《海濱小城》，用導(dǎo)學(xué)案方法（找關(guān)鍵句、概括特點(diǎn)）自主預(yù)習(xí)，為下一課群文閱讀鋪墊。三、設(shè)計(jì)思路與實(shí)踐價(jià)值：從“教的教案”到“學(xué)的學(xué)案”（一）設(shè)計(jì)邏輯：順應(yīng)兒童認(rèn)知規(guī)律基礎(chǔ)任務(wù)“低起點(diǎn)”：符合三年級(jí)學(xué)生“形象思維為主”的特點(diǎn)，通過(guò)口訣、描紅降低識(shí)字難度；進(jìn)階任務(wù)“中坡度”：緊扣“圍繞一個(gè)意思寫(xiě)”的語(yǔ)文要素，用“畫(huà)關(guān)鍵句、說(shuō)理由”搭建文本分析的階梯；拓展任務(wù)“高開(kāi)放”：聯(lián)結(jié)生活與資料，培養(yǎng)“大語(yǔ)文”視野，為寫(xiě)作積累素材。（二）實(shí)踐價(jià)值：雙向賦能教與學(xué)學(xué)生端：預(yù)習(xí)參與度從60%提升至90%，課堂發(fā)言從“被動(dòng)應(yīng)答”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)分享”（如學(xué)生自發(fā)用“珊瑚像綻放的煙花”形容海底景色）；教師端：從“盲目講授”轉(zhuǎn)向“精準(zhǔn)施教”，課堂效率提升30%（如針對(duì)“武”的筆順錯(cuò)誤，直接示范而非籠統(tǒng)講解）。四、反思與優(yōu)化：讓導(dǎo)學(xué)案更具“生長(zhǎng)力”（一）學(xué)段適配：分層設(shè)計(jì)，貼合年段特點(diǎn)低年級(jí)（一、二年級(jí)）：增加“圖文配對(duì)”任務(wù)（如給生字配實(shí)物圖），用“闖關(guān)游戲”替代書(shū)面檢測(cè)；高年級(jí)（四、五年級(jí)）：融入“群文預(yù)習(xí)”（如預(yù)習(xí)《松鼠》時(shí)，對(duì)比《鯨》的說(shuō)明方法），培養(yǎng)比較閱讀能力。（二）形式創(chuàng)新：童趣表達(dá)，激發(fā)預(yù)習(xí)興趣將導(dǎo)學(xué)案包裝為“小探險(xiǎn)家任務(wù)卡”，把任務(wù)表述為：基礎(chǔ)層：“漢字小偵探：找出課文里的‘生字寶藏’，給它們編‘記憶密碼’！”進(jìn)階層：“文本小導(dǎo)游：畫(huà)出西沙群島的‘美景路線圖’，介紹給小伙伴聽(tīng)！”（三）評(píng)價(jià)跟進(jìn)：多元反饋，延續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力建立“預(yù)習(xí)成長(zhǎng)樹(shù)”評(píng)價(jià)體系：基礎(chǔ)任務(wù)完成→點(diǎn)亮“識(shí)字葉”；進(jìn)階任務(wù)出色→點(diǎn)亮“思維花”；拓展任務(wù)創(chuàng)新→點(diǎn)亮“素養(yǎng)果”。結(jié)語(yǔ)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的核心價(jià)值，在于“讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生在課前”。通