新版人教版語文教學(xué)全流程方案一、教學(xué)準(zhǔn)備：錨定教材邏輯與學(xué)情起點的雙向奔赴（一）教材解構(gòu)：從單元到任務(wù)群的素養(yǎng)密碼破譯新版教材以核心素養(yǎng)為綱，采用“人文主題+語文要素+學(xué)習(xí)任務(wù)群”雙線組元。教師需穿透文本表層，梳理“教什么”的底層邏輯：單元整體觀照：如八年級下冊“民俗文化”單元，人文主題指向“多樣文化”，語文要素聚焦“說明性文章的邏輯與語言”，學(xué)習(xí)任務(wù)群歸屬“實用性閱讀與交流”。需整合《回延安》的抒情性、《安塞腰鼓》的詩意表達、《燈籠》的回憶性散文特質(zhì)，明確“文化傳承”的核心任務(wù)。任務(wù)群落地路徑：以“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”為例，《紫藤蘿瀑布》教學(xué)需設(shè)計“意象解碼—情感遷移—創(chuàng)意寫作”任務(wù)鏈，將“托物言志”手法從“理解”轉(zhuǎn)向“運用”。（二）學(xué)情診斷：基于認知與經(jīng)驗的動態(tài)掃描學(xué)情分析需超越“成績統(tǒng)計”，轉(zhuǎn)向三維畫像：認知卡點：通過“前測任務(wù)單”（如讓學(xué)生用“五感法”描寫“秋雨”，診斷觀察能力與語言組織力）定位薄弱點（如比喻修辭的陌生化表達）。經(jīng)驗儲備：梳理學(xué)生已有生活經(jīng)驗（如“親情”單元可關(guān)聯(lián)學(xué)生家庭訪談、老照片故事），搭建“文本—生活”的共鳴橋梁。學(xué)習(xí)風(fēng)格：觀察課堂互動（如視覺型學(xué)生擅長思維導(dǎo)圖，聽覺型學(xué)生偏好朗讀），設(shè)計差異化學(xué)習(xí)支架。（三）資源整合：文本、生活與技術(shù)的協(xié)同共振整合三類資源，服務(wù)核心任務(wù)：文本資源：教材“閱讀提示”“思考探究”為基，延伸同主題經(jīng)典（如《背影》與《秋天的懷念》對比，深化“親情”主題）。生活資源：將“勞動教育”單元與校園種植實踐結(jié)合，讓學(xué)生撰寫《植物觀察日記》。技術(shù)資源：用“希沃白板”動態(tài)呈現(xiàn)《核舟記》的空間結(jié)構(gòu)，用“班級博客”發(fā)布學(xué)生創(chuàng)作的微型小說，實現(xiàn)“技術(shù)為素養(yǎng)服務(wù)”。二、課堂實施：任務(wù)驅(qū)動下的素養(yǎng)生長場域（一）預(yù)習(xí)任務(wù)：從“被動瀏覽”到“目標(biāo)導(dǎo)向的探究”設(shè)計分層預(yù)習(xí)單，激活自主學(xué)習(xí)：基礎(chǔ)層：掃清《植樹的牧羊人》的字詞障礙，標(biāo)注陌生的自然地理術(shù)語。進階層：用“五感法”批注課文中描寫環(huán)境的句子，分析“牧羊人”的形象特質(zhì)。拓展層：查閱“阿爾卑斯山生態(tài)史”，思考文本的現(xiàn)實意義。預(yù)習(xí)成果通過“小組海報”“疑問漂流瓶”課堂呈現(xiàn)，教師據(jù)此調(diào)整教學(xué)重點。（二）情境導(dǎo)入：喚醒經(jīng)驗與文本的情感共鳴創(chuàng)設(shè)真實或擬真情境，緊扣單元核心任務(wù)：教授“革命文化”單元時，播放《覺醒年代》片段，設(shè)問“若你為李大釗設(shè)計演講開場白，會如何結(jié)合時代背景？”教授“科學(xué)之光”單元時，展示“天問一號”著陸視頻，引發(fā)“科學(xué)小品文如何兼具嚴謹性與趣味性”的思考。（三）新知探究：任務(wù)群視域下的深度學(xué)習(xí)以“實用性閱讀與交流”任務(wù)群為例，《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》教學(xué)可設(shè)計“新聞編輯室”任務(wù)：小組合作完成“三個一”：一份新聞結(jié)構(gòu)分析表（導(dǎo)語、主體、背景的作用）、一篇“2024年諾獎猜想”新聞稿（模仿原文語言風(fēng)格）、一場“新聞倫理辯論會”（討論“是否應(yīng)披露獲獎?wù)唠[私”）。通過任務(wù)鏈，將“新聞要素”“語言準(zhǔn)確性”“媒介素養(yǎng)”等目標(biāo)自然落地。（四）互動深化：從“師講生聽”到“思維碰撞的共同體”采用多元互動形式，培育思辨能力：小組“角色代入”：《皇帝的新裝》中，學(xué)生分別扮演騙子、大臣、百姓，用臺詞呈現(xiàn)人物心理?！坝^點辯論賽”：《談讀書》中，辯題“讀書是否應(yīng)追求功利性”，引導(dǎo)學(xué)生辯證思考?！拔谋净ヨb”：將《岳陽樓記》與《醉翁亭記》的憂樂觀進行對比批注，深化文化理解。（五）總結(jié)拓展：從“知識復(fù)述”到“生活實踐的聯(lián)結(jié)”總結(jié)需結(jié)構(gòu)化輸出：用“思維導(dǎo)圖”梳理《狼》的情節(jié)邏輯與文言知識點，用“一句話心得”提煉“屠戶的智慧啟示”。拓展要真實可操作：學(xué)習(xí)“民俗文化”單元后，布置“家鄉(xiāng)年俗調(diào)查”，要求拍攝短視頻、撰寫調(diào)查報告，在班級“文化展廳”展出。三、課后延伸：素養(yǎng)落地的多維實踐空間（一）作業(yè)設(shè)計：分層、整合、具身化基礎(chǔ)層：摘抄《詩經(jīng)》中3句愛情詩，用現(xiàn)代漢語改寫，夯實語言積累。進階層：以“我的偶像”為題，模仿《鄧稼先》的傳記寫法，突出人物精神品質(zhì)，整合單元要素。拓展層：策劃一場“班級詩歌朗誦會”，從主持詞撰寫到節(jié)目編排全程負責(zé)，具身實踐語文能力。（二）閱讀拓展：從“教材篇目”到“主題閱讀圈”構(gòu)建三級閱讀體系，促進深度閱讀：教材延伸：學(xué)完《社戲》，推薦《故鄉(xiāng)》《吶喊》精選，對比魯迅筆下的鄉(xiāng)土世界。主題拓展：“家國情懷”主題，補充《誰是最可愛的人》《紅巖》選段，深化文化認同?？缃玳喿x：科學(xué)單元搭配《萬物簡史》青少年版，提升科學(xué)文本閱讀能力。（三）實踐活動：從“課堂模擬”到“真實社會參與”設(shè)計項目式實踐，讓語文介入生活：文化傳承類：“方言保護計劃”，采訪長輩、錄制方言音頻、制作方言手冊。社會觀察類：“城市書房調(diào)研”，分析公共閱讀空間的運營模式與文化價值。創(chuàng)意表達類：“給未來的信”，用書信體記錄2024年的生活，封存班級時光膠囊。四、評價反饋：素養(yǎng)導(dǎo)向的動態(tài)改進閉環(huán)（一）多元化評價：過程與結(jié)果的辯證統(tǒng)一過程性評價：課堂表現(xiàn)（發(fā)言質(zhì)量、合作貢獻度）、作業(yè)完成（創(chuàng)意性、進步幅度）、實踐參與（項目角色、成果影響力）。終結(jié)性評價：采用“成長檔案袋+情境化測試”。檔案袋收錄作文修改稿、閱讀札記、實踐照片；情境化測試如“以‘校園文化節(jié)策劃者’身份，撰寫活動方案并答辯”。（二）反思改進：從“經(jīng)驗重復(fù)”到“專業(yè)迭代”教師需建立三維反思機制：自我反思：教學(xué)日志記錄“成功環(huán)節(jié)（如《老王》的情感共鳴活動）+改進空間（如文言語法講解的趣味性不足）”。學(xué)生反饋：匿名問卷“你希望老師增加哪種活動？（辯論/創(chuàng)作/實地考察）”。教研組研討：同課異構(gòu)后，對比“任務(wù)群落實的不同路徑”，提煉共性經(jīng)驗。結(jié)語：教學(xué)全流程的本質(zhì)是“素養(yǎng)生長的生態(tài)鏈”新版語文教學(xué)的全流程，不是“備課—上課—作業(yè)”的機械循環(huán)，而是以核心素養(yǎng)為種子，以“教材解構(gòu)—情境創(chuàng)設(shè)—任務(wù)驅(qū)動—實踐延伸—評價反哺”為養(yǎng)分輸送系統(tǒng)，最終培育出