2026上半年教師資格《幼兒綜合素質(zhì)》練習(xí)題及答案(完整)一、單項選擇題（共29題，每題2分，共58分。每題只有一個正確答案，請將正確選項填涂在答題卡上）1.中班幼兒在戶外玩“老狼老狼幾點了”時，教師突然喊“天黑了”，孩子們立刻原地蹲下。教師這一做法主要體現(xiàn)了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中哪一要求？A.尊重幼兒年齡特點與個體差異B.合理規(guī)劃與組織游戲活動C.有效運用教育機智D.堅持保教結(jié)合答案：C2.午睡巡視時，教師發(fā)現(xiàn)樂樂將被子捂在頭上，立刻蹲下輕聲說：“被子里氧氣小火車要開走啦，咱們讓小鼻子出來透透氣，好嗎？”該教師的語言符合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》哪一原則？A.尊重幼兒已有經(jīng)驗B.重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)C.體現(xiàn)游戲精神D.體現(xiàn)生活化與趣味性答案：D3.依據(jù)《中華人民共和國未成年人保護法》，幼兒園對幼兒突發(fā)疾病、遭受侵害等情況，應(yīng)當(dāng)首先：A.通知家長接回B.向教育行政部門報告C.立即救護并依法向公安機關(guān)報案D.組織教師會議研判答案：C4.下列關(guān)于幼兒攻擊行為的表述，符合最近發(fā)展區(qū)理論的是：A.教師直接制止并隔離B.教師提供替代性玩具，引導(dǎo)幼兒用語言表達C.家長帶回家教育D.讓幼兒自行解決沖突答案：B5.教師拍攝幼兒活動照片并發(fā)至班級群，其中一張可見其他幼兒側(cè)臉。下列做法正確的是：A.家長默認(rèn)同意，可直接發(fā)布B.先征得所有可見兒童家長書面同意C.打上馬賽克后無需再告知D.只拍背影即可隨意發(fā)布答案：B6.幼兒園開展“光盤行動”主題活動，教師讓幼兒記錄自己每餐剩飯粒數(shù)并在墻上張貼。對此做法的評價，正確的是：A.利于培養(yǎng)節(jié)約習(xí)慣B.易引發(fā)幼兒間橫向比較，不宜提倡C.體現(xiàn)幼兒自我評價D.符合德育生活化理念答案：B7.依據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》，幼兒園每日戶外活動時間不得少于：A.0.5小時B.1小時C.1.5小時D.2小時答案：B8.區(qū)域活動中，教師發(fā)現(xiàn)“建構(gòu)區(qū)”持續(xù)冷清，經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)材料過高、取放困難。教師調(diào)整材料擺放高度后，參與人數(shù)明顯增加。這主要遵循了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的：A.安全性原則B.開放性原則C.適宜性原則D.經(jīng)濟性原則答案：C9.下列關(guān)于幼兒情緒調(diào)節(jié)策略的描述，屬于認(rèn)知重建的是：A.深呼吸B.握緊拳頭再松開C.“我不怕，我是勇敢小超人”D.找老師抱一抱答案：C10.教師請幼兒回家后采訪爸爸媽媽小時候的游戲，次日分享。該活動主要培養(yǎng)幼兒：A.前書寫能力B.前閱讀能力C.前采訪能力D.前反思能力答案：A11.下列作品與作者對應(yīng)正確的是：A.《猜猜我有多愛你》——山姆·麥克布雷尼B.《好餓的毛毛蟲》——李歐·李奧尼C.《逃家小兔》——艾瑞·卡爾D.《爺爺一定有辦法》——安東尼·布朗答案：A12.教師組織幼兒用積木搭建“我心中的小學(xué)”，過程中不斷與幼兒討論“小學(xué)里有什么”“小學(xué)和幼兒園哪里不一樣”。該教師主要運用了：A.支架式教學(xué)B.直接教學(xué)C.經(jīng)驗泛化D.行為塑造答案：A13.下列關(guān)于幼兒科學(xué)探究的表述，正確的是：A.應(yīng)讓幼兒記住準(zhǔn)確結(jié)論B.應(yīng)重視幼兒探究過程與體驗C.應(yīng)強調(diào)步驟一致性D.應(yīng)避免失敗實驗答案：B14.幼兒園教師職業(yè)倦怠最直接的表現(xiàn)是：A.情緒衰竭B.工資待遇低C.學(xué)歷提升困難D.家長要求高答案：A15.下列關(guān)于兒童觀的表述，符合現(xiàn)代教育理念的是：A.兒童是縮小的大人B.兒童是被動接受者C.兒童是有能力的主體D.兒童是家庭附屬品答案：C16.教師帶領(lǐng)幼兒觀察雨后蝸牛，幼兒提出“蝸牛有牙齒嗎？”教師回答“我們一起查查資料”。該教師角色是：A.知識的傳授者B.活動的控制者C.學(xué)習(xí)的合作者D.紀(jì)律的維護者答案：C17.下列關(guān)于幼兒園課程資源的說法，錯誤的是：A.社區(qū)超市可作為課程資源B.家長職業(yè)可作為課程資源C.動畫片是唯一視聽資源D.季節(jié)變化可作為課程資源答案：C18.教師組織幼兒進行“紙橋承重”實驗，第一次紙橋塌了，教師鼓勵幼兒改變折法再試。這主要培養(yǎng)幼兒：A.成就動機B.抗挫力C.規(guī)則意識D.競爭意識答案：B19.依據(jù)《教師法》，教師對學(xué)校處理決定不服的，可以向教育行政部門：A.舉報B.申訴C.訴訟D.上訪答案：B20.下列關(guān)于幼兒美育的表述，正確的是：A.以掌握技法為核心B.以審美體驗為中心C.以教師示范為中心D.以作品像不像為標(biāo)準(zhǔn)答案：B21.教師在晨談時出示一張“戴口罩的笑臉”圖片，引發(fā)幼兒討論“口罩后面的心情”。該活動主要發(fā)展幼兒：A.自我意識B.觀點采擇C.數(shù)概念D.大肌肉動作答案：B22.下列關(guān)于幼小銜接的做法，正確的是：A.大班下學(xué)期取消游戲，模擬小學(xué)課堂B.帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)，與小學(xué)生互動C.要求幼兒每天完成書面作業(yè)D.用考試選拔“合格”畢業(yè)生答案：B23.教師發(fā)現(xiàn)幼兒在角色區(qū)頻繁出現(xiàn)“打120”游戲，教師撥打真實電話并教育幼兒。該教師違背了：A.游戲自由原則B.安全優(yōu)先原則C.生活化原則D.整合性原則答案：A24.下列關(guān)于幼兒語言發(fā)展的核心經(jīng)驗，表述正確的是：A.會背唐詩三百首B.理解并運用書面詞匯C.能進行初步的敘事D.掌握全部聲母韻母答案：C25.教師請幼兒用樹葉拼貼“送給媽媽的圍巾”，拼貼完成后教師統(tǒng)一在右下角寫上幼兒姓名。該做法：A.利于作品歸檔B.忽視幼兒前書寫機會C.體現(xiàn)教師支持D.符合家園共育答案：B26.下列關(guān)于信息技術(shù)的使用，符合幼兒年齡特點的是：A.用VR頭盔進行15分鐘沉浸式教學(xué)B.用平板讓幼兒完成30道數(shù)學(xué)題C.用投影儀展示蠶寶寶生長視頻D.用手機游戲強化識字答案：C27.教師組織幼兒討論“如何讓小烏龜更開心”，幼兒提出“給它放音樂”“帶它曬太陽”。該討論主要培養(yǎng)幼兒：A.分類能力B.perspectivetakingC.測量能力D.記憶策略答案：B28.依據(jù)《民法典》，幼兒園對幼兒在園期間的侵權(quán)責(zé)任適用：A.過錯責(zé)任原則B.無過錯責(zé)任原則C.公平責(zé)任原則D.過錯推定責(zé)任原則答案：D29.下列關(guān)于教師專業(yè)反思的表述，正確的是：A.反思只是為了應(yīng)付檢查B.反思應(yīng)基于證據(jù)與兒童表現(xiàn)C.反思只需課后簡單記錄D.反思越抽象越好答案：B二、材料分析題（共3題，每題14分，共42分）30.閱讀材料，回答問題。材料：區(qū)域活動時，建構(gòu)區(qū)圍了五名幼兒，他們嘗試用紙箱搭建“高鐵站”，但紙箱總是倒塌。教師觀察五分鐘后走過去蹲下說：“你們的高鐵站好像遇到了地震，工程師們有什么好辦法？”幼兒提出“加膠帶”“用積木加固”等方案，教師回應(yīng)：“好主意，材料區(qū)還有紙筒和夾心板，要不要試試？”幼兒興奮地點頭，教師補充：“工程師做工程前要先畫設(shè)計圖哦?！庇谑怯變合犬嬙O(shè)計圖，再分工合作，最終完成穩(wěn)固的“高鐵站”。問題：（1）請結(jié)合材料，分析教師如何支持幼兒在游戲中深度學(xué)習(xí)。（8分）（2）請?zhí)岢鰞蓷l教師后續(xù)可延伸的支持策略。（6分）答案：（1）教師首先采用觀察等待，給予幼兒充分試錯時間；其次以“地震”情境介入，激發(fā)幼兒問題意識；再次提供材料與經(jīng)驗支架（紙筒、夾心板、設(shè)計圖），引導(dǎo)幼兒從直覺動作向表征思維過渡；最后通過語言暗示“工程師”角色，促進幼兒社會合作與角色認(rèn)同，實現(xiàn)了認(rèn)知、社會性、語言的整合性深度學(xué)習(xí)。（2）策略一：組織幼兒參觀真實高鐵站，引導(dǎo)幼兒對比實物與模型差異，進行二次改進。策略二：引入“高鐵票價”情境，支持幼兒在角色區(qū)開展售票、檢票、安檢等游戲，拓展數(shù)學(xué)與社會性經(jīng)驗。31.閱讀材料，回答問題。材料：大班的“每日天氣播報”由幼兒輪流擔(dān)任氣象員。某天，輪到小凱，但他性格內(nèi)向，提前一天回家準(zhǔn)備卻仍在集體面前緊張忘詞。教師沒有換人，而是走到小凱旁邊，面向大家說：“今天氣象員邀請我一起播報，可以嗎？”幼兒鼓掌。教師將預(yù)報內(nèi)容拆成四格圖片提示卡，與小凱一問一答完成播報。第二天，教師悄悄撤掉提示卡，只保留第一張，小凱獨立完成了播報。第三日，小凱主動提出不需要提示卡，并增加“穿衣建議”環(huán)節(jié)。問題：（1）請分析教師如何運用支架理論支持小凱獲得語言與自信。（8分）（2）請說明該案例對教師專業(yè)成長的啟示。（6分）答案：（1）教師首先識別小凱最近發(fā)展區(qū)，提供社會性支持（共同出場）與工具性支持（四格提示卡）；通過逐步撤除支架，實現(xiàn)小凱從“他人調(diào)節(jié)”到“自我調(diào)節(jié)”的過渡；同時給予積極情感暗示，降低焦慮，提升自我效能感；最終小凱內(nèi)化播報結(jié)構(gòu)，并創(chuàng)造性擴展內(nèi)容，實現(xiàn)語言與個性的雙重發(fā)展。（2）啟示：教師應(yīng)基于觀察準(zhǔn)確判斷幼兒發(fā)展區(qū)；支架需動態(tài)調(diào)整，避免過度依賴；教師專業(yè)成長需提升“及時退出”的藝術(shù)，在“支持”與“放手”間保持張力；反思應(yīng)聚焦“支架是否轉(zhuǎn)化為幼兒獨立能力”。32.閱讀材料，回答問題。材料：某幼兒園開展“光盤行動”主題，教師讓幼兒午餐后把剩飯倒進透明量杯，記錄“剩飯高度”，并在墻飾“小樹”上貼紅蘋果或黃蘋果。一周后，教師發(fā)現(xiàn)個別幼兒偷偷把飯倒進垃圾桶，部分幼兒因怕得黃蘋果而少吃飯菜。家長群出現(xiàn)“老師用蘋果懲罰孩子”的質(zhì)疑。問題：（1）請結(jié)合幼兒發(fā)展特點，分析該“光盤行動”設(shè)計的不當(dāng)之處。（8分）（2）請?zhí)岢龈倪M方案，并說明其教育價值。（6分）答案：（1）該設(shè)計將“剩飯量化”公開化，易引發(fā)幼兒間橫向比較，傷害自尊心；外部獎懲破壞幼兒對食物的內(nèi)生興趣；幼兒為逃避黃蘋果出現(xiàn)“倒掉”或“少吃”策略，違背健康教育初衷；忽視幼兒食量差異與家庭文化差異，違背“尊重個體差異”原則。（2）改進方案：取消公開量化與紅黃蘋果，改為幼兒自主用“小鏡子”觀察自己餐盤，餐后用繪畫方式記錄“我今天吃得怎么樣”，教師個別化談話引導(dǎo)；每周一次“蔬菜寶寶見面會”，讓幼兒用感官探索食物來源與營養(yǎng)價值，激發(fā)內(nèi)在動機；家園合作推出“小廚師”親子活動，家長與幼兒共同設(shè)計“彩虹餐盤”。教育價值：保護自尊，培養(yǎng)內(nèi)在健康飲食動機；促進幼兒感官與科學(xué)認(rèn)知；形成家園共育合力，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。三、寫作題（共1題，50分）33.閱讀下面材料，按要求作文。材料：法國思想家盧梭在《愛彌兒》中寫道：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子?！敝袊逃谊慂Q琴說：“活教育的教學(xué)方法是‘做中學(xué)，做中教，做中求進步’?！碑?dāng)代兒童心理學(xué)家艾莉森·高普尼克指出：“兒童天生就是科學(xué)家，他們通過玩耍和探索建構(gòu)關(guān)于世界的理論。”綜合上述材料，結(jié)合幼兒園教育實踐，寫一篇文章，要求：1.自擬題目，立意自定；2.不少于800字；3.條理清晰，語言流暢；4.不得抄襲，不得泄露個人信息?！緟⒖挤段摹孔屚晗裢瓯R梭把童年比作含苞待放的花蕾，陳鶴琴用“做”點亮童年的燈火，高普尼克則揭示兒童在玩耍中悄悄撰寫宇宙論文。三位智者跨越時空卻異口同聲：童年不是成人的預(yù)備役，而是獨立、獨特且不可復(fù)制的生命季節(jié)。然而，在“不能輸在起跑線”的喧囂里，童年被壓縮成一張張閃卡、一道道算術(shù)題；在“展示課”的聚光燈下，探索被導(dǎo)演成整齊劃一的表演。我們似乎忘了，孩子需要的不是被拽著奔跑，而是被允許蹲下來看螞蟻搬家。我曾在“紙橋承重”實驗中見識童年的力量。那天，大一班的紙橋?qū)覍姨?，哭聲、嘆息聲此起彼伏。我沒有遞上“標(biāo)準(zhǔn)折法”，而是推過去一筐材料：紙筒、雪糕棒、舊報紙。孩子們像一群被松綁的小鳥，嘰嘰喳喳地重新設(shè)計。有的把紙卷成“擎天柱”，有的把雪糕棒排成“鐵軌”，還有的把整張報紙揉成團再展開，驚喜地發(fā)現(xiàn)“皺紋也能撐重量”。四十分鐘后，一座歪歪扭扭卻承載十本繪本的紙橋誕生，孩子們發(fā)出“哇——”的驚嘆。那一刻，我讀懂了陳鶴琴的“做中學(xué)”：真正的學(xué)習(xí)不是教師手捧答案的“給予”，而是幼兒親手把世界重新組裝。童年還需要“慢”的養(yǎng)分。小班初入園的豆豆，每天抱著毛絨兔坐在角落，不參與集體游戲。我沒有急于“糾正”他的沉默，而是在圖書區(qū)放了一面小鏡子。幾天后，他對著鏡子給兔子講故事，奶聲奶氣卻眉飛色舞。又過兩周，他邀請同伴加入“兔子家庭”，從觀眾變成導(dǎo)演。我意識到，童年有其隱秘的生長節(jié)律，教師的職責(zé)是提供陽光與雨露，而不是拔苗助長。當(dāng)然，尊重童年絕非放任自流。它需要教師隱身在側(cè)，時刻準(zhǔn)備遞上一塊“支架”。中班建構(gòu)區(qū)里，孩子們計劃搭“高鐵站”，卻因地基不穩(wěn)屢戰(zhàn)屢敗。我以“工程師”身份加入，提示他們觀察真實高鐵站的“橋墩”