2025年幼兒園結(jié)對幫扶（城鄉(xiāng)-園所）與教育資源共享工作心得體會(3篇)作為參與城鄉(xiāng)幼兒園結(jié)對幫扶工作的城市園教師，這一年的經(jīng)歷讓我深刻體會到教育幫扶不是單向的知識輸出，而是城鄉(xiāng)教育智慧的雙向奔赴。還記得初次走進(jìn)結(jié)對的山區(qū)幼兒園，看到孩子們用紙箱搭建的"城堡"、用瓶蓋串成的"項(xiàng)鏈"，那些被城市教育忽視的鄉(xiāng)土資源，在鄉(xiāng)村教師手中綻放出令人驚嘆的教育價值。我們最初設(shè)計(jì)的多媒體教學(xué)設(shè)備捐贈計(jì)劃，在看到孩子們圍著老式算盤饒有興致地計(jì)數(shù)時，突然意識到幫扶工作應(yīng)當(dāng)建立在對鄉(xiāng)村教育生態(tài)的尊重之上。于是我們調(diào)整了工作方案，將"送教下鄉(xiāng)"轉(zhuǎn)變?yōu)?協(xié)同教研"。每周三的線上集體備課中，鄉(xiāng)村教師提出的"如何利用玉米皮開展美工活動"啟發(fā)我們開發(fā)了"自然材料STEAM課程"；而我們分享的區(qū)角活動設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，幫助鄉(xiāng)村園將閑置的農(nóng)具房改造成了充滿野趣的探索空間。這種雙向賦能在那次"城鄉(xiāng)兒童手拉手"活動中達(dá)到高潮，城市孩子帶著繪本走進(jìn)山村，鄉(xiāng)村孩子領(lǐng)著小伙伴認(rèn)識田間作物，當(dāng)城市家長看到孩子們用紅薯藤編出的手環(huán)時，才真正理解了"生活即教育"的深刻內(nèi)涵。資源共享的過程讓我對教育公平有了新的認(rèn)知。我們搭建的云端資源庫不僅上傳了優(yōu)質(zhì)課例，更收集了鄉(xiāng)村教師原創(chuàng)的《鄉(xiāng)土植物觀察手冊》《節(jié)氣農(nóng)事活動方案》。當(dāng)城市園將這些鄉(xiāng)土課程引入課堂時，孩子們對"誰知盤中餐"的理解不再停留在文字層面。這種資源流動打破了我過去對"優(yōu)質(zhì)教育資源"的狹隘定義，原來真正的教育均衡不是讓鄉(xiāng)村復(fù)制城市模式，而是讓每所幼兒園都能扎根本土土壤，生長出獨(dú)特的教育芬芳。在參與城鄉(xiāng)幼兒園結(jié)對幫扶的這一年里，我經(jīng)歷了從教育理念到實(shí)踐行為的徹底重塑。作為鄉(xiāng)村園的管理者，最初面對城市專家提出的"游戲化教學(xué)"建議時，我內(nèi)心充滿困惑：連像樣的玩具都不足，如何開展游戲活動？直到那次跟隨幫扶團(tuán)隊(duì)參觀城市幼兒園，看到他們用廢舊輪胎做成攀爬架、用快遞盒搭建迷宮，才猛然醒悟游戲精神不在于物質(zhì)條件，而在于教育者是否擁有發(fā)現(xiàn)價值的眼睛。幫扶工作給我們帶來的不僅是物資支持，更是教育思維的革新。城市園送來的繪本館建成后，我們沒有照搬城市閱讀課模式，而是發(fā)動教師創(chuàng)編了《大山里的故事》系列繪本，孩子們把采摘野果的經(jīng)歷、觀察松鼠的發(fā)現(xiàn)畫進(jìn)書里，這些帶著泥土芬芳的原創(chuàng)繪本反而成了城市園爭搶借閱的"搶手貨"。這種教育智慧的碰撞，讓我深刻認(rèn)識到鄉(xiāng)村教育不是等待填充的容器，而是擁有自我生長力的有機(jī)體。教師專業(yè)成長的軌跡最能印證幫扶工作的成效。年輕教師小李過去總是抱怨條件簡陋無法開展科學(xué)活動，在參加了"自然物探究工作坊"后，她帶領(lǐng)孩子們用竹筒制作了簡易水鐘，用松果開展分類計(jì)數(shù)游戲。現(xiàn)在我們的教師團(tuán)隊(duì)不僅能熟練運(yùn)用幫扶園共享的課件資源，更能創(chuàng)造性開發(fā)出《梯田數(shù)學(xué)》《竹林韻律操》等特色課程。家長們也從最初的"送孩子來就是學(xué)寫字"，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與"親子農(nóng)耕體驗(yàn)日"，教育生態(tài)的改變讓整個山村都煥發(fā)出生機(jī)。作為負(fù)責(zé)區(qū)域?qū)W前教育幫扶項(xiàng)目的管理者，這三年的工作讓我深刻體會到教育資源共享不是簡單的"輸血"工程，而是要構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的"造血"機(jī)制。我們最初建立的資源共享平臺，因?yàn)槿狈︶槍π砸欢葴S為"數(shù)字?jǐn)[設(shè)"，直到我們引入"需求導(dǎo)向"機(jī)制，讓鄉(xiāng)村園通過"資源兌換券"自主選擇培訓(xùn)課程和物資支持，平臺活躍度才提升了70%。這個轉(zhuǎn)變讓我明白，有效的幫扶應(yīng)當(dāng)尊重基層教育者的主體性，就像我們?yōu)樯絽^(qū)園配備的移動錄播設(shè)備，最終變成了教師們記錄兒童成長的"影像日記"，這種創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化正是教育幫扶的深層價值。資源整合的過程充滿了意想不到的化學(xué)反應(yīng)。當(dāng)我們將城市幼兒園的閑置玩具與鄉(xiāng)村學(xué)校的勞動教育基地對接，誕生了"玩具農(nóng)具交換日"；當(dāng)城區(qū)名園的教研活動向鄉(xiāng)村園開放直播權(quán)限，催生出"跨園備課共同體"。最令人欣喜的是看到幫扶關(guān)系的動態(tài)變化：最初的"城區(qū)園帶鄉(xiāng)村園"模式，逐漸演變?yōu)?城鄉(xiāng)園協(xié)同開發(fā)課程"，甚至出現(xiàn)鄉(xiāng)村園向城區(qū)園輸出"自然教育"經(jīng)驗(yàn)的案例。這種角色互換打破了教育幫扶的刻板印象，證明優(yōu)質(zhì)教育資源在城鄉(xiāng)之間可以雙向流動。在評估幫扶成效時，我們不再僅關(guān)注硬件改善和教師培訓(xùn)次數(shù)，而是建立了"兒童成長檔案袋"對比分析系統(tǒng)。數(shù)據(jù)顯示，參與幫扶項(xiàng)目的鄉(xiāng)村兒童在"問題解決能力""自然觀察智能"等維度的提升幅度超過城市兒童，這促使我們重新審視鄉(xiāng)村教育的獨(dú)特優(yōu)勢。現(xiàn)在我們正在試點(diǎn)"城鄉(xiāng)教育資源銀行"，鼓勵教師將優(yōu)質(zhì)課程、特色活動方案折算成"資源積分"進(jìn)行流通，這種市場化機(jī)制讓共享行為有了持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)的內(nèi)生動力。幫扶工作進(jìn)入第三年，我們遭遇了資源邊際效益遞減的挑戰(zhàn)。當(dāng)硬件設(shè)施差距縮小后，如何突破教師專業(yè)發(fā)展的"高原期"成為新課題。我們嘗試將幫扶重點(diǎn)從"請進(jìn)來送出去"轉(zhuǎn)向"校本教研能力建設(shè)"，通過培養(yǎng)鄉(xiāng)村園自己的骨干教師團(tuán)隊(duì)，讓教研活動扎根日常教學(xué)場景。這種深度變革雖然見效緩慢，但從教師們自主開展的"班級課程敘事分享會"中，我看到了專業(yè)自覺的覺醒，這才是教育幫扶最珍貴的成果。參與城鄉(xiāng)幼兒園結(jié)對幫扶的過程，是我職業(yè)生涯中最深刻的教育實(shí)踐。記得那次帶領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)到鄉(xiāng)村園開展"影子培訓(xùn)"，城市教師跟著鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)如何用竹篾編織教學(xué)具，鄉(xiāng)村教師則向我們請教區(qū)域活動的觀察記錄方法。這種專業(yè)能力的互補(bǔ)，打破了我過去對"優(yōu)質(zhì)教育"的固有認(rèn)知——原來教育智慧不存在城鄉(xiāng)差異，只在于是否能創(chuàng)造性地回應(yīng)兒童的成長需求。幫扶工作讓我收獲了最生動的教育公平課。我們曾為鄉(xiāng)村園捐贈過一批平板電腦，卻發(fā)現(xiàn)孩子們更熱衷于在田埂上觀察螞蟻搬家。這個發(fā)現(xiàn)促使我們調(diào)整了資源捐贈策略，將"標(biāo)準(zhǔn)化物資包"改為"個性化需求清單"。當(dāng)鄉(xiāng)村教師提出需要顯微鏡觀察植物細(xì)胞時，我們沒有直接購買設(shè)備，而是組織孩子們用手機(jī)鏡頭和放大鏡制作簡易觀察裝置，這個過程中誕生的《低成本科學(xué)探究工具制作指南》，反而成了城鄉(xiāng)園共享的寶貴資源。教師成長檔案袋里的記錄見證著幫扶的深度。青年教師王老師從最初照搬城區(qū)園教案，到后來開發(fā)出《茶園里的數(shù)學(xué)》特色課程；家長開放日從單純的成果展示，變成了親子共同參與的"農(nóng)耕體驗(yàn)課"。這些變化讓我明白，教育幫扶的核心不是改變硬件設(shè)施，而是喚醒教育者的專業(yè)自覺?，F(xiàn)在我們的"城鄉(xiāng)教研共同體"已經(jīng)形成良性循環(huán)，鄉(xiāng)村園的自然教育經(jīng)驗(yàn)反哺城區(qū)園，城區(qū)園的家園共育策略啟發(fā)鄉(xiāng)村園，這種雙向滋養(yǎng)讓兩地的教育生態(tài)都更加豐沛。作為鄉(xiāng)村幼兒園的普通教師，結(jié)對幫扶給我的教育生涯帶來了前所未有的成長機(jī)遇。最初接到要上公開課的通知時，我緊張得幾夜沒睡好——我們園連標(biāo)準(zhǔn)的多媒體設(shè)備都沒有，怎么跟城里的老師比？沒想到幫扶園的張老師來看過后，反而建議我就用教室里那些玉米棒、鵝卵石上一堂"鄉(xiāng)土材料數(shù)學(xué)課"。那堂課上，孩子們用玉米粒進(jìn)行加減運(yùn)算，用石頭排列規(guī)律圖案，那些被我視為"簡陋條件"的鄉(xiāng)土資源，在專家眼里竟然成了難得的教育財(cái)富。資源共享平臺徹底改變了我的教學(xué)方式。過去想學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，只能靠幾本舊雜志；現(xiàn)在通過幫扶項(xiàng)目搭建的云端資源庫，我可以隨時觀看名師示范課，下載配套課件。更珍貴的是"線上mentor制"——每周四下午，結(jié)對園的骨干教師會在線解答我們的教學(xué)困惑。記得那次我請教如何組織角色游戲，張老師沒有直接給方案，而是引導(dǎo)我觀察孩子們最喜歡的游戲場景，最終我們結(jié)合山區(qū)特點(diǎn)開發(fā)了"小導(dǎo)游"角色扮演區(qū)，孩子們用積木搭建家鄉(xiāng)的景點(diǎn)模型，用方言介紹風(fēng)土人情，這個原創(chuàng)活動后來還被推廣到了城區(qū)幼兒園。幫扶工作帶來的不僅是專業(yè)成長，更是教育自信的重建。當(dāng)我們的"山間運(yùn)動會"視頻在城鄉(xiāng)幼教論壇播放時，城里的老師驚訝于孩子們攀爬竹竿的靈巧、搬運(yùn)沙袋的力量；當(dāng)我們把孩子們用樹皮制作的"恐龍化石"送到城市園展覽時，那些帶著森林氣息的手工作品讓城里孩子羨慕不已。這些經(jīng)歷讓我深刻認(rèn)識到，鄉(xiāng)村教育不是城市教育的低配版，而是具有獨(dú)特價值的教育形態(tài)?，F(xiàn)在我們教師團(tuán)隊(duì)經(jīng)常一起研討如何挖掘本土資源，《家鄉(xiāng)植物圖鑒》《民間游戲集錦》這些原創(chuàng)課程資源，正通過資源共享平臺惠及更多幼兒園。負(fù)責(zé)統(tǒng)籌區(qū)域教育幫扶項(xiàng)目這幾年，我越來越清晰地認(rèn)識到：真正有效的資源共享不是簡單的物資輸送，而是要構(gòu)建促進(jìn)教育生態(tài)優(yōu)化的"生態(tài)鏈"。我們曾遇到過這樣的困境：為偏遠(yuǎn)園配備的電子白板使用率不足30%，因?yàn)榻處熑狈Τ掷m(xù)培訓(xùn)；捐贈的繪本因?yàn)椴环相l(xiāng)村兒童生活經(jīng)驗(yàn)，被束之高閣。這些教訓(xùn)讓我們重構(gòu)了幫扶邏輯，從"供給導(dǎo)向"轉(zhuǎn)向"需求驅(qū)動"，建立了包含資源需求調(diào)研、個性化方案設(shè)計(jì)、跟蹤指導(dǎo)反饋的閉環(huán)系統(tǒng)。資源整合過程中最動人的，是看到不同教育場景的優(yōu)勢互補(bǔ)。城市園的科技教育資源與鄉(xiāng)村園的自然教育資源碰撞，產(chǎn)生了"云端種植"項(xiàng)目——城里孩子通過實(shí)時傳輸?shù)囊曨l觀察鄉(xiāng)村園的蔬菜生長，鄉(xiāng)村孩子則向城里小伙伴請教植物生長的數(shù)據(jù)記錄方法。這種跨越空間的協(xié)同學(xué)習(xí)，讓兩地兒童都獲得了更完整的教育體驗(yàn)。我們還建立了"教育資源兌換中心"，教師可以用原創(chuàng)教案、特色活動方案等"軟性資源"兌換所需物資，這種機(jī)制極大激發(fā)了基層教師的創(chuàng)造活力。幫扶工作的深層價值在于教育觀念的重塑。當(dāng)城區(qū)園教師走進(jìn)鄉(xiāng)村園的"自然課堂"，開始反思過度依賴電子設(shè)備的教學(xué)模式；當(dāng)鄉(xiāng)村園教師參與城區(qū)園的"項(xiàng)目式學(xué)習(xí)"研討，學(xué)會用更系統(tǒng)的方法組織探究活動。這種雙向?qū)W習(xí)打破了城鄉(xiāng)教育的二元對立，讓我們重新定義"優(yōu)質(zhì)教育資源"——它既包括先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和專業(yè)培訓(xùn)，也涵蓋鄉(xiāng)土知識、自然材料和民間智慧等傳統(tǒng)資源?，F(xiàn)在我們正在構(gòu)建的"城鄉(xiāng)教育資源圖譜"，正是要讓這些多元價值在教育生態(tài)中各得其所、共生共榮。參與結(jié)對幫扶的過程，讓我對幼兒教育的本質(zhì)有了更深刻的理解。作為城區(qū)幼兒園的業(yè)務(wù)園長，我過去總覺得鄉(xiāng)村園需要我們"輸送"先進(jìn)理念和方法，直到那次觀摩鄉(xiāng)村教師組織的"雨后天晴"主題活動——沒有精心設(shè)計(jì)的課件，老師只是帶著孩子們到院子里踩水洼、觀察蝸牛，用泥巴制作"小水塘"，那種對兒童天性的尊重和對生活資源的敏銳捕捉，讓我們帶去的"結(jié)構(gòu)化教學(xué)方案"相形見絀。這個發(fā)現(xiàn)讓我們整個幫扶團(tuán)隊(duì)開始反思：到底什么是真正值得共享的教育資源？我們調(diào)整了工作策略，將單向的"送教下鄉(xiāng)"改為雙向的"教研共生"。每個月，我們會派教師到鄉(xiāng)村園"蹲點(diǎn)學(xué)習(xí)"，記錄他們?nèi)绾卫米匀画h(huán)境開展教育活動；同時邀請鄉(xiāng)村教師參與我們的課程開發(fā)，把他們熟悉的農(nóng)事活動、民間游戲融入課程體系。這種互動催生了意想不到的成果：我們共同編寫的《城鄉(xiāng)兒童共享課程資源包》，既有城市園擅長的科學(xué)探究活動，也包含鄉(xiāng)村園開發(fā)的自然教育課程。在聯(lián)合舉辦的"教育資源博覽會"上，城市孩子用3D打印技術(shù)制作的"農(nóng)具模型"和鄉(xiāng)村孩子用秸稈編織的"立體幾何圖形"，成為最受歡迎的展品。幫扶工作也讓我們對教師專業(yè)發(fā)展有了新認(rèn)識。過去我們認(rèn)為培訓(xùn)就是專家講座、技能示范，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)最有效的學(xué)習(xí)來自真實(shí)情境中的協(xié)同探究。我們組織的"城鄉(xiāng)教師互換崗位"活動，讓城區(qū)教師體驗(yàn)到"沒有玩具如何開展游戲活動"的挑戰(zhàn)，也讓鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)到"如何在有限空間創(chuàng)設(shè)多樣化區(qū)角"的智慧。這種沉浸式體驗(yàn)帶來的專業(yè)成長，遠(yuǎn)非傳統(tǒng)培訓(xùn)所能比擬?，F(xiàn)在我們的教師常說，去結(jié)對園交流就像"打開一扇新窗戶"，能看到教育的更多可能性。作為鄉(xiāng)村幼兒園的園長，結(jié)對幫扶給我們園帶來的變化是全方位的，但最珍貴的不是那些新添置的玩具和設(shè)備，而是教師團(tuán)隊(duì)教育理念的革新。記得幫扶工作剛開始時，我們的老師總是很自卑，覺得自己的教學(xué)方法"落后"，每次城里老師來指導(dǎo)，大家都緊張得不敢說話。轉(zhuǎn)折點(diǎn)發(fā)生在那次"園本課程研討"會上，當(dāng)城區(qū)園的專家看到我們利用山區(qū)特有的竹林開展的"測量""平衡""光影"系列探究活動時，激動地說："這才是最生動的STEAM教育！"這句話讓我們的老師第一次意識到，我們身邊那些習(xí)以為常的自然資源，竟然蘊(yùn)藏著如此豐富的教育價值。資源共享平臺的建立徹底改變了我們"閉門造車"的狀態(tài)?，F(xiàn)在教師們每天都會登錄幫扶項(xiàng)目搭建的在線社區(qū)，與城區(qū)園的老師交流教學(xué)心得，分享孩子們的成長故事。上個月，我們的李老師通過平臺發(fā)起了"如何利用廢舊材料制作建構(gòu)玩具"的討論，沒想到得到了五所幼兒園的響應(yīng)，大家在線上共同設(shè)計(jì)方案，線下分頭制作，最后還聯(lián)合舉辦了"創(chuàng)意建構(gòu)展"。這種跨越空間的專業(yè)協(xié)作，讓我們的教師視野變得前所未有的開闊。家長觀念的轉(zhuǎn)變是幫扶工作帶來的意外收獲。過去很多家長認(rèn)為"幼兒園就是帶孩子玩"，對我們組織的戶外活動頗有微詞。直到幫扶園組織了"城鄉(xiāng)家長開放日"，當(dāng)城里的家長帶著孩子來體驗(yàn)"挖紅薯""采茶葉"這些農(nóng)耕活動，當(dāng)他們看到自己的孩子在田埂上奔跑歡笑、在溪流邊觀察小魚時，才真正理解了自然教育的價值。現(xiàn)在我們的"親子自然課堂"報名總是爆滿，家長們開始主動收集各種鄉(xiāng)土材料帶到幼兒園，教育合力就這樣在不知不覺中形成了。三年的幫扶工作讓我深刻體會到，教育均衡發(fā)展不是讓所有幼兒園變得一模一樣，而是讓每所幼兒園都能在原有基礎(chǔ)上獲得最大程度的發(fā)展。我們沒有盲目復(fù)制城市園的教學(xué)模式，而是在幫扶專家的指導(dǎo)下，走出了一條具有山區(qū)特色的辦園之路。現(xiàn)在我們的"自然探究課程"已經(jīng)成為區(qū)域內(nèi)的特色品牌，常有城區(qū)幼兒園來參觀學(xué)習(xí)，這種從"受助者"到"分享者"的角色轉(zhuǎn)變，讓教師們的專業(yè)自信得到了極大提升。負(fù)責(zé)教育幫扶項(xiàng)目的實(shí)施工作，讓我對"資源共享"有了超越物質(zhì)層面的理解。最初設(shè)計(jì)的"資源清單"羅列的都是硬件設(shè)施和培訓(xùn)課程，隨著工作深入，我們逐漸發(fā)現(xiàn)那些看不見的"軟性資源"——教師的教育智慧、幼兒園的管理經(jīng)驗(yàn)、社區(qū)的文化傳統(tǒng)——才是更有價值的共享內(nèi)容。于是我們建立了"教育智慧銀行"，鼓勵教師將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、活動設(shè)計(jì)、反思日志等轉(zhuǎn)化為"智慧幣"，用于兌換其他教師的優(yōu)質(zhì)資源或?qū)I(yè)指導(dǎo)。這個創(chuàng)新機(jī)制讓資源共享從被動分配變成了主動創(chuàng)造，平臺上線一年就積累了2000多個原創(chuàng)教育方案。城鄉(xiāng)教育的差異在資源整合過程中轉(zhuǎn)化成了獨(dú)特優(yōu)勢。我們組織的"城鄉(xiāng)課程共建"項(xiàng)目，讓城市園的科技教育資源與鄉(xiāng)村園的自然教育資源實(shí)現(xiàn)了完美融合。比如"種子的旅行"主題活動，城市園的孩子通過顯微鏡觀察種子結(jié)構(gòu)，鄉(xiāng)村園的孩子則追蹤種子在自然中的傳播路徑，兩地孩子通過視頻連線分享發(fā)現(xiàn)，共同繪制"種子旅行地圖"。這種基于差異的協(xié)同學(xué)習(xí)，讓雙方都獲得了更全面的認(rèn)知體驗(yàn)。我們還開發(fā)了"資源共享指數(shù)"評估工具，從資源利用率、轉(zhuǎn)化創(chuàng)新度、輻射影響力等維度進(jìn)行跟蹤分析，確保共享效果最大化。幫扶工作最深刻的改變是教師的思維方式。過去城區(qū)教師習(xí)慣于"我來教你"的幫扶姿態(tài)，鄉(xiāng)村教師則處于被動接受的位置。通過"雙導(dǎo)師制"——讓城區(qū)教師向鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)自然教育經(jīng)驗(yàn)，鄉(xiāng)村教師向城區(qū)教師學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)方法——這種固化角色被打破了?，F(xiàn)在幫扶活動變成了"教學(xué)相長"的過程，城區(qū)教師學(xué)會了"用一根樹枝開展多領(lǐng)域活動"的鄉(xiāng)土智慧，鄉(xiāng)村教師掌握了"用思維導(dǎo)圖梳理活動脈絡(luò)"的系統(tǒng)方法。這種專業(yè)成長的雙向奔赴，正是教育幫扶最珍貴的成果。我們計(jì)劃下一步將這種模式推廣到家長層面，通過"城鄉(xiāng)家長共育聯(lián)盟"，讓不同背景的教育智慧在碰撞中產(chǎn)生更多火花。作為一線幼兒教師，結(jié)對幫扶讓我對教育的理解發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。以前在城區(qū)幼兒園工作，總覺得教學(xué)活動離不開先進(jìn)的設(shè)備和豐富的教具，直到去鄉(xiāng)村園支教時，看到那里的老師用河灘上的石頭教孩子認(rèn)識形狀，用山坡上的野花引導(dǎo)孩子感知色彩，才意識到自己過去陷入了"資源依賴"的誤區(qū)。那次"一課三研"活動讓我印象深刻——同一個"動物的家"主題活動，城區(qū)園用多媒體課件展示動物棲息地，鄉(xiāng)村園則帶著孩子實(shí)地觀察螞蟻洞穴、鳥巢構(gòu)造，兩種方式各有優(yōu)勢，但鄉(xiāng)村園孩子表現(xiàn)出的持續(xù)探究興趣讓我深受觸動。資源共享給我的教學(xué)帶來了前所未有的豐富性?，F(xiàn)在我經(jīng)常登錄幫扶平臺下載鄉(xiāng)村園教師開發(fā)的《自然物觀察手冊》，把野花、樹葉、種子等鄉(xiāng)土材料引入城市課堂，孩子們對這些來自大自然的"活教材"表現(xiàn)出極大熱情。同時，我也把城區(qū)園的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念分享給鄉(xiāng)村同事，幫助他們將零散的活動整合為有邏輯遞進(jìn)的主題探究。上個月，我們共同設(shè)計(jì)的"城鄉(xiāng)兒童手拉手"項(xiàng)目，讓兩地孩子通過書信、視頻等方式分享各自的生活環(huán)境，城市孩子畫的"地鐵里的故事"和鄉(xiāng)村孩子寫的"大山里的發(fā)現(xiàn)"，共同構(gòu)成了最生動的多元文化教育課程。幫扶工作讓我建立了更全面的兒童發(fā)展觀。過去評估孩子發(fā)展，我可能更多關(guān)注認(rèn)知能力和知識掌握，現(xiàn)在通過觀察鄉(xiāng)村孩子在自然探索中表現(xiàn)出的問題解決能力、風(fēng)險判斷能力，才認(rèn)識到多元智能的真正內(nèi)涵。我們正在共同開發(fā)的"兒童發(fā)展評估圖譜"，既包含傳統(tǒng)的發(fā)展指標(biāo)，也增加了"自然探索""鄉(xiāng)土認(rèn)知""勞動實(shí)踐"等特色維度。這個過程讓我深刻體會到，教育資源的共享不是為了制造標(biāo)準(zhǔn)化的教育產(chǎn)品，而是要支持每個孩子成為獨(dú)特的自己。在鄉(xiāng)村幼兒園工作的五年間，結(jié)對幫扶像一束光，照亮了我們曾經(jīng)閉塞的教育視野。最開始參加城區(qū)園組織的教研活動時，我總是坐在最后一排，聽著那些"建構(gòu)游戲""項(xiàng)目學(xué)習(xí)"的專業(yè)術(shù)語，感覺自己像個門外漢。是幫扶園的王老師發(fā)現(xiàn)了我的窘迫，她拉著我的手說："你們帶孩子觀察稻田生長的經(jīng)驗(yàn)，比任何理論都珍貴。"這句話給了我勇氣，開始嘗試把我們的農(nóng)耕活動整理成課程方案?，F(xiàn)在，我們的《二十四節(jié)氣農(nóng)事體驗(yàn)課程》已經(jīng)通過區(qū)域資源共享平臺，被十幾所幼兒園采用，這種專業(yè)認(rèn)可帶來的自信，是任何培訓(xùn)都無法給予的。技術(shù)賦能讓優(yōu)質(zhì)資源突破了空間限制。去年疫情期間，幫扶項(xiàng)目為我們配備了移動錄播設(shè)備，我們可以實(shí)時觀摩城區(qū)園的教學(xué)活動，還能把自己的特色課程分享出去。記得第一次用直播方式向城區(qū)園展示"竹藝創(chuàng)作"活動時，我緊張得手心冒汗，沒想到評論區(qū)不斷彈出"太有創(chuàng)意了""孩子們好專注"的贊美。直播結(jié)束后，立刻有幾所幼兒園聯(lián)系我們，希望學(xué)習(xí)這個活動設(shè)計(jì)。這種專業(yè)影響力的獲得，極大激發(fā)了教師團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新熱情。兒童的變化是幫扶成效最直接的體現(xiàn)。過去我們的孩子見到陌生人會害羞躲閃，現(xiàn)在他們能大方地向參觀的老師介紹自己的探究發(fā)現(xiàn)；過去孩子們的畫總是模仿范畫，現(xiàn)在他們的作品充滿了山野童趣和大膽想象。最讓我感動的是那個叫小石頭的男孩，他曾經(jīng)特別內(nèi)向，自從參加了"城鄉(xiāng)小伙伴"結(jié)對活動，經(jīng)常通過視頻給城里的小伙伴講山里的故事，現(xiàn)在竟然成了幼兒園的"小小講解員"。看到孩子們眼中閃爍的自信光芒，我更加堅(jiān)信：教育幫扶的終極目標(biāo)，是讓每個孩子都能綻放獨(dú)特的生命光彩。作為幫扶項(xiàng)目的協(xié)調(diào)者，我見證了資源共享如何像毛細(xì)血管一樣滲透到城鄉(xiāng)教育的每個角落，帶來潤物無聲的改變。我們最初建立的物資捐贈清單，在實(shí)施過程中逐漸演變?yōu)?資源需求對接平臺"——城區(qū)幼兒園的閑置玩具經(jīng)過檢修消毒后，流向需要的鄉(xiāng)村園；鄉(xiāng)村學(xué)校的勞動實(shí)踐基地，向城區(qū)孩子開放體驗(yàn)名額。這種精準(zhǔn)對接避免了資源浪費(fèi)，更創(chuàng)造了教育價值。有個特別感人的例子：一批城區(qū)園淘汰的舊鋼琴，在鄉(xiāng)村音樂教師手中改造成了"打擊樂器"，孩子們用不同力度敲擊琴鍵發(fā)出的聲音，竟然成了最受歡迎的"自然音樂會"伴奏。教師專業(yè)共同體的形成是幫扶工作最寶貴的成果。我們打破了傳統(tǒng)的"專家-教師"單向培訓(xùn)模式，建立了"城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)圈"，通過問題共研、課例共創(chuàng)、成果共享，讓教師從被動接受者變成主動建構(gòu)者。數(shù)學(xué)教研組開發(fā)的"生活化數(shù)學(xué)課程資源包"，就是城區(qū)教師的系統(tǒng)思維與鄉(xiāng)村教師的生活智慧完美結(jié)合的產(chǎn)物。我們還創(chuàng)新了"流動教研員"制度，讓優(yōu)秀教師帶著課題深入結(jié)對園開展駐點(diǎn)教研，這種沉浸式指導(dǎo)比短期講座效果好得多。現(xiàn)在，越來越多的教師自發(fā)參與跨園合作，因?yàn)樗麄冊谶@個共同體中找到了專業(yè)成長的歸屬感和成就感。教育生態(tài)的優(yōu)化是一個意外而珍貴的收獲。幫扶工作不僅改變了幼兒園，也影響了周邊社區(qū)。鄉(xiāng)村園的"自