三年級語文下冊《童年的水墨畫》說課稿一、教材分析《童年的水墨畫》是統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊第六單元的課文，本單元以“多彩童年”為主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過文本感受不同場景下的童年生活。本課由三首兒童詩組成，分別描繪了溪邊釣魚、江上戲水、林中采蘑菇三個典型場景，通過動靜結(jié)合的描寫手法和生動的比喻、擬人修辭，將兒童生活的畫面定格為充滿詩意的意象。課文語言靈動鮮活，既符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)，又蘊(yùn)含豐富的審美價值，是培養(yǎng)學(xué)生想象力和語言表達(dá)能力的優(yōu)質(zhì)素材。二、學(xué)情分析三年級學(xué)生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，對直觀畫面和生動語言有強(qiáng)烈興趣。他們已具備初步的詩歌閱讀經(jīng)驗(yàn)，能感知節(jié)奏韻律，但對詩歌中隱含的意境和情感理解尚顯淺顯。此外，課文中“水葫蘆”“染綠”等詞語及比喻、擬人等修辭手法，與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)存在距離，需通過情境創(chuàng)設(shè)和多元方法引導(dǎo)突破理解難點(diǎn)。三、教學(xué)目標(biāo)知識與能力目標(biāo)掌握“墨、染、竿”等11個生字，理解“水墨畫、梳妝、戲耍”等詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《溪邊》。運(yùn)用聯(lián)系上下文、想象畫面等方法理解難懂詩句，積累“山溪像綠玉帶一樣平靜”等優(yōu)美語句。過程與方法目標(biāo)通過朗讀感悟、小組合作、讀寫結(jié)合，體會詩歌意境，學(xué)習(xí)比喻、擬人等修辭手法。借助多媒體資源和生活經(jīng)驗(yàn)，將文字轉(zhuǎn)化為具象畫面，培養(yǎng)聯(lián)想與表達(dá)能力。情感態(tài)度價值觀目標(biāo)感受童年生活的純真快樂，激發(fā)對美好童年的珍視與熱愛。體會詩歌語言的凝練美，培養(yǎng)審美情趣和文化素養(yǎng)。四、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)理解三首詩描繪的童年場景，體會詩歌意境。學(xué)習(xí)比喻、擬人修辭手法，感受其表達(dá)效果。難點(diǎn)理解“人影給溪水染綠了”“是哪個‘水葫蘆’一下鉆入水中”等難懂詩句。仿照詩歌形式創(chuàng)作童年片段，實(shí)現(xiàn)語言遷移運(yùn)用。五、教法與學(xué)法教法情境教學(xué)法：通過水墨畫視頻、音樂渲染，營造詩意氛圍，拉近學(xué)生與文本距離。朗讀指導(dǎo)法：采用自由讀、配樂讀、角色讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感知節(jié)奏、體會情感。問題探究法：設(shè)計梯度問題鏈，如“從哪些詞句看出溪邊釣魚的快樂？”，啟發(fā)學(xué)生自主思考。多媒體輔助法：利用圖片、動畫演示“山溪像綠玉帶”“紅蜻蜓立釣竿”等畫面，突破理解難點(diǎn)。學(xué)法自主學(xué)習(xí)法：預(yù)習(xí)時借助工具書掃清字詞障礙，初步感知詩歌內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)法：小組討論“江上戲水”與“林中采蘑菇”的異同，培養(yǎng)協(xié)作能力。想象聯(lián)想法：閉眼想象詩歌畫面，用語言描述細(xì)節(jié)，深化意境體驗(yàn)。讀寫結(jié)合法：仿寫詩歌片段，將閱讀積累轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作實(shí)踐。六、教學(xué)過程（一）趣味導(dǎo)入，揭示課題（5分鐘）水墨畫欣賞：播放水墨動畫片段，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面特點(diǎn)（淡雅色彩、留白意境）。課題質(zhì)疑：板書課題，提問“為什么說童年是水墨畫？”，激發(fā)探究興趣。作者簡介：簡述張繼樓創(chuàng)作背景，強(qiáng)調(diào)其作品貼近兒童生活的特點(diǎn)。（二）初讀課文，整體感知（10分鐘）自由朗讀：學(xué)生自由讀詩，圈畫生字詞，教師巡視指導(dǎo)“染、爽”等易錯字。字詞闖關(guān)：生字認(rèn)讀：開火車讀“墨、染、竿”等字，強(qiáng)調(diào)“碎（suì）、浪（làng）”等翹舌音。詞語理解：結(jié)合圖片理解“水葫蘆”（水性好的孩子）、“斗笠”（蘑菇狀雨具）。整體梳理：提問“三首詩分別寫了哪些場景？”，板書：溪邊釣魚、江上戲水、林中采蘑菇。引導(dǎo)學(xué)生用簡潔語言概括每部分內(nèi)容，培養(yǎng)概括能力。（三）精讀課文，品析語言（20分鐘）1.聚焦《溪邊》，體會動靜之美畫面想象：提問“讀《溪邊》，你仿佛看到了什么？”，引導(dǎo)學(xué)生圈畫“垂柳、山溪、人影、釣竿”等景物。多媒體展示溪邊垂釣圖，配樂朗讀，感受“垂柳把溪水當(dāng)作梳妝的鏡子”的靜謐。難點(diǎn)突破：針對“人影給溪水染綠了”，通過以下步驟引導(dǎo)理解：聯(lián)系上下文：前文“山溪像綠玉帶一樣平靜”說明溪水碧綠，人影倒映其中被“染綠”。生活遷移：回憶“衣服被果汁染黃”的經(jīng)驗(yàn)，理解“染”的動態(tài)過程。朗讀體會：用舒緩語氣讀出畫面寧靜，用歡快語氣讀“撲騰一聲人影碎了”，感受動靜轉(zhuǎn)換。修辭賞析：對比“山溪像綠玉帶”與“溪水像鏡子”，體會比喻的生動性。小組討論“紅蜻蜓立釣竿”中“立”字的精妙，感受畫面靜止感。2.小組合作，探究《江上》《林中》任務(wù)驅(qū)動：分組朗讀《江上》《林中》，完成學(xué)習(xí)單：畫出描寫動作的詞語（如“扇動、鉆入、鉆出”）。討論“水葫蘆”“兩排銀牙”的指代含義。匯報交流：《江上》：通過“像剛下水的鴨群”體會比喻的童趣，用動作模仿“鉆入水中”的歡快?！读种小罚鹤プ　八蓸鋭傁催^澡”“小蘑菇鉆出泥土”等擬人句，感受雨后林間的清新靈動。對比閱讀：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三首詩的共同點(diǎn)（均以兒童活動為中心）與不同點(diǎn)（《溪邊》靜中有動，《江上》動態(tài)熱烈，《林中》靜謐神秘）。（四）拓展延伸，創(chuàng)作實(shí)踐（10分鐘）詩歌仿寫：提供句式模板：“操場邊，紅旗把風(fēng)兒當(dāng)作奔跑的伙伴，風(fēng)兒像無形的駿馬一樣自由。忽然嘩啦一聲紅旗展了，天空下回蕩著歌聲和歡笑?！睂W(xué)生模仿創(chuàng)作童年片段，教師巡視指導(dǎo)，鼓勵使用比喻、擬人手法。作品分享：邀請3-4名學(xué)生朗讀創(chuàng)作，師生從“意象選擇、修辭運(yùn)用、情感表達(dá)”三方面點(diǎn)評。主題升華：提問“童年為什么令人難忘？”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷談感受?？偨Y(jié)：“童年如水墨畫，雖淡卻留痕。愿我們珍惜當(dāng)下，用文字記錄美好。”（五）總結(jié)作業(yè)，鞏固提升（5分鐘）課堂小結(jié)：回顧三首詩的場景與修辭手法，強(qiáng)調(diào)“觀察生活、發(fā)揮想象”是寫作的秘訣。分層作業(yè)：基礎(chǔ)題：抄寫生字詞，背誦《溪邊》。提升題：為課文配插圖，并配文說明畫面內(nèi)容。拓展題：閱讀張繼樓其他作品（如《夏天到來蟲蟲飛》），摘抄喜歡的詩句。七、板書設(shè)計童年的水墨畫溪邊釣魚：垂柳、山溪（靜）→撲騰、蹦跳（動）江上戲水：鴨群、水葫蘆（鬧）→鉆入、銀牙（歡）林中采菇：松樹、小蘑菇（清）→斗笠、山花（趣）修辭：比喻、擬人→畫面生動，情感真摯八、教學(xué)反思本課通過“讀—品—寫”主線，將語言訓(xùn)練與情感熏陶有機(jī)結(jié)合。成功之處在于：情境創(chuàng)設(shè)有效：水墨畫視頻與音樂渲染迅速拉近學(xué)生與文本距離，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。朗讀指導(dǎo)分層：從個體讀到合作讀，再到配樂讀，學(xué)生朗讀水平顯著提升。需改進(jìn)之處：個體差異關(guān)注不