2511[筆試+機(jī)考+一網(wǎng)一25《幼兒園課程基國(guó)家開(kāi)放大學(xué)期末考試題（最新）[筆試+機(jī)考+一網(wǎng)一]

適用：【筆試+機(jī)考+一網(wǎng)一】【課程號(hào)：020】

總題量（346）：?jiǎn)芜x(83)多選(44)簡(jiǎn)答(54)論述(27)名詞解釋

(26)判斷(43)填空(67)(2)單選(83)-- 1、（hildhoodndEducation國(guó)外（尤其是西方）幼兒園課程（）的趨勢(shì)。-->保育與教育相整合2、“光譜方案”-->A多元智能

3、“將重心由‘學(xué)科’和‘教師’轉(zhuǎn)移到了‘經(jīng)驗(yàn)’和‘學(xué)生’上，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師、材料等相互作用獲得的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了課程本質(zhì)由‘客體’到‘主體’的轉(zhuǎn)變，也是教師從關(guān)注‘教什么’到

‘為何教’和‘怎樣教’的轉(zhuǎn)變”指的是哪種課程定義？-->課程即兒童在學(xué)校獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

4、“”是哪種目標(biāo)的特點(diǎn)？-->行為目標(biāo)5、“內(nèi)容要為目標(biāo)服務(wù)”目的性原則6、“娃娃家”游戲?qū)儆谀姆N課程形態(tài)？-->經(jīng)驗(yàn)課程

7、“知識(shí)是兒童自己‘學(xué)’‘教’會(huì)的”，這反映的價(jià)值取向。-->C課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

8、“只關(guān)注教學(xué)的科目，不關(guān)注學(xué)生的情感陶冶、個(gè)性培養(yǎng)；只關(guān)注學(xué)科知識(shí)的體系、結(jié)構(gòu)、邏輯，不關(guān)注學(xué)生的需要、興趣、生c”是下列哪種課程定義的特點(diǎn)？（）-->課程即學(xué)習(xí)的科目

9、2導(dǎo)意見(jiàn)》表明課程實(shí)施受（）因素影響。-->國(guó)家政策

10、ECCD-->A.保育和教育相結(jié)合11、ECCE（hildhoodndEducation了國(guó)外（尤其是西方）幼兒園課程（）的趨勢(shì)。-->B.保育與教育相整合

12、（）不規(guī)定兒童在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)后應(yīng)該獲得的行為，而是指向每一個(gè)兒童在教育情境的種種“際遇”中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)。

-->C表現(xiàn)性目標(biāo)

13、（）的課程具有相當(dāng)大的彈性和生成性，因而它的教育活動(dòng)“與幼兒在三分之二是不確定的或新的事物。”-->瑞吉?dú)W教育體系

14案活動(dòng)中的幼兒活動(dòng)分為建構(gòu)活動(dòng)、調(diào)查活動(dòng)、戲劇扮演活動(dòng)。-->D.凱茲

15、（）是幼兒園運(yùn)行的“”，它既是選擇課程內(nèi)容、確定課程組織方式和教學(xué)策略的依據(jù)，也是課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。-->課程目標(biāo)16、“內(nèi)容要為目標(biāo)服務(wù)”，說(shuō)明課程內(nèi)容選擇應(yīng)遵循（）。A.目的性原則

17、“世界上不存在一種最好的適應(yīng)不同社會(huì)文化背景中所有兒童的教育方案”——如果用勃朗芬布倫納的人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)理論來(lái)解釋這句話(huà)，說(shuō)明了（）在發(fā)揮作用.-->D.大系統(tǒng)

18“只關(guān)注教學(xué)的科目，不關(guān)注學(xué)生的情感陶冶、個(gè)關(guān)注學(xué)科知識(shí)的體系、結(jié)構(gòu)、邏輯，不關(guān)注學(xué)生的需要、興趣、動(dòng)機(jī)；只關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，不關(guān)注學(xué)生‘完整人格’的發(fā)展”是下列哪種課程定義的特點(diǎn)？（）。A.課程即學(xué)習(xí)的科目

19、被稱(chēng)為“行為目標(biāo)之父“的是（）。-->B.泰勒20、不屬于高寬課程主動(dòng)學(xué)習(xí)“五要素”的是（）-->項(xiàng)目活動(dòng)

21-->一百種語(yǔ)言

22-->主動(dòng)學(xué)習(xí)

23、杜威“教育即生長(zhǎng)”的命題構(gòu)成下列哪種課程目標(biāo)取向的來(lái)源

-->生成性目標(biāo)24-->B克伯屈

25兒來(lái)說(shuō)，是一個(gè)（）-->B.中間系統(tǒng)

26

-->生成性目標(biāo)

27目標(biāo)的特征？-->表現(xiàn)性目標(biāo)

28-->質(zhì)性評(píng)價(jià)

29-->幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)30-->課程實(shí)施

31、較多地體現(xiàn)兒童的興趣和需要，游戲在活動(dòng)中占有很大的比重；更多地以活動(dòng)區(qū)的形式安排教育活動(dòng)，兒童有較多地選擇和參與機(jī)會(huì)，以自己喜歡的方式進(jìn)行活動(dòng)；教師通過(guò)觀(guān)察、參與、引導(dǎo)和指導(dǎo)等方式影響或指導(dǎo)兒童的活動(dòng)。它體現(xiàn)了（）的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)傾向。-->D.兒童生成為主的綜合教育活動(dòng)

32“重復(fù)”投放到活動(dòng)區(qū)中，幼兒在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)需求發(fā)生變化時(shí)，再提供先前熟悉運(yùn)用過(guò)的材料，使幼兒與“原有”材料之間產(chǎn)生新的互動(dòng)。這是指區(qū)域材料調(diào)整中的（）技巧。-->回歸

33、教育活動(dòng)的目標(biāo)比較固定，教育活動(dòng)的內(nèi)容主要根據(jù)教師預(yù)定，活動(dòng)的選擇和組織主要依據(jù)是知識(shí)本身的邏輯順序，對(duì)教育（）設(shè)計(jì)傾

-->教師計(jì)劃為主的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)

34-->幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

35-->量化評(píng)價(jià)36-->D.杜威37、課程的綜合化可以通過(guò)各種方式，最為常見(jiàn)的是通過(guò)（）的綜合。-->C.主題

38、量化評(píng)價(jià)的局限是（）。-->容易忽略情緒、情感、思想等主觀(guān)、動(dòng)態(tài)現(xiàn)象39-->工作

40、如果需用一個(gè)詞來(lái)概括斑克街早期兒童教育方案的特點(diǎn)以及它與其他教育方案的區(qū)別，那么這個(gè)詞就是（）。-->B發(fā)展——互動(dòng)

41、世界上不存在一種最好的適應(yīng)不同社會(huì)文化背景中所有兒童的教育方案——如果用勃朗芬布倫納的人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)理論來(lái)解釋這句話(huà)，說(shuō)明了（）在發(fā)揮作用。-->D.大系統(tǒng)

42-->A.蒙臺(tái)梭利課程

43-->D.福祿貝爾的恩物教學(xué)44

-->行為目標(biāo)

45、通過(guò)自然的調(diào)查，全面充分地揭示和描述評(píng)價(jià)對(duì)象的各種特質(zhì)，以彰顯其中的意義，促進(jìn)理解。這是哪種評(píng)價(jià)方法？-->質(zhì)性評(píng)價(jià)

46、為了真實(shí)地展現(xiàn)幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程及課程發(fā)展，我們應(yīng)該采用

-->檔案袋評(píng)價(jià)

47（

-->B正式的課程

48-->綜合課程

49-->B在方案教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師和兒童始終處于多種形式的積極互動(dòng)中50-->B.表現(xiàn)性目標(biāo)

51-->能促進(jìn)兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)

52、下列哪一項(xiàng)是課程目標(biāo)？-->能主動(dòng)地參與各項(xiàng)活動(dòng)，有自信心1/

2511[筆試+機(jī)考+一網(wǎng)一53-->項(xiàng)目活動(dòng)

54-->兒童中心課程

55-->表現(xiàn)性目標(biāo)

56、喧嘩的表演區(qū)不能與安靜的圖書(shū)區(qū)相鄰，表演區(qū)可安放在走廊、或午睡室，而圖書(shū)區(qū)則可安置在安靜不吵鬧、采光度較好的靠窗角落。這是為了滿(mǎn)足活動(dòng)區(qū)空間設(shè)置的（）要求。-->動(dòng)靜分開(kāi)57-->學(xué)科內(nèi)容

58、學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)到的課程是-->經(jīng)驗(yàn)的課程

59價(jià)以（）為主。-->教師自評(píng)

60-->B經(jīng)驗(yàn)課程61-->高寬課程

62、以斯騰豪斯的“過(guò)程模式”開(kāi)發(fā)和實(shí)施課程應(yīng)采用哪種課程目標(biāo)？（）-->C生成性目標(biāo)

63、以文化知識(shí)為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)科知識(shí)的邏輯體系組織而成的課程是-->學(xué)科課程

64態(tài)度。這是哪種評(píng)價(jià)方法？-->問(wèn)卷調(diào)查

65-->正式的課程

66、由一些研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專(zhuān)家提出的應(yīng)開(kāi)設(shè)的課程是-->理想的課程67-->游戲

68立70周年華誕，開(kāi)展“為祖國(guó)媽媽過(guò)生日”活動(dòng)。這一活動(dòng)屬于-->社會(huì)中心課程

69-->生活性原則

70、幼兒園課程的心理學(xué)基礎(chǔ)在更大程度上解決幼兒園課程中的（）問(wèn)題。-->B.如何教

71問(wèn)題。-->C.教什么

72、幼兒園課程內(nèi)容既要適應(yīng)幼兒當(dāng)前的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，又要具有一定的挑戰(zhàn)性。這是哪一概念的教育含義？-->最近發(fā)展區(qū)73、幼兒園課程內(nèi)容選擇的“直接經(jīng)驗(yàn)”原則是指下列哪個(gè)原則？（）。-->生活性原則

74、在“真情景”“真實(shí)踐”“真事件”基礎(chǔ)上獲得“真經(jīng)驗(yàn)”是指下兒園課程選擇原則中的哪一原則？（）-->C生活性原則

75、在課程目標(biāo)的不同價(jià)值取向中，（）反對(duì)把人作為物而把課程目標(biāo)技術(shù)化的傾向，并把課程看作是一種動(dòng)態(tài)生成的師生互動(dòng)過(guò)程。-->B生成性目標(biāo)

76想對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程及結(jié)果負(fù)責(zé)，真正成為區(qū)域活動(dòng)的主人，從內(nèi)部獲得學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂(lè)趣。這說(shuō)明區(qū)域活動(dòng)具有（）的特點(diǎn)。-->自主性

77、在小班益智區(qū)中投放不同顏色的紙球，幼兒可以在雞蛋底托中進(jìn)行ABAB或的排序，能力強(qiáng)的幼兒可進(jìn)行ABCABC排序等，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，滿(mǎn)足幼兒的個(gè)性化需要。這體現(xiàn)了幼兒園活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)中的哪一要求？（）-->C層次性

78-->兒童行為的訓(xùn)練者

79、知識(shí)是兒童自己“學(xué)”“教”會(huì)的，這反映了（）的價(jià)值取向。-->C.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

80-->主題的選擇與命名-確定主題活動(dòng)目標(biāo)-設(shè)計(jì)主題活動(dòng)內(nèi)容-等教育資源-設(shè)計(jì)具體活動(dòng)81、屬于量化評(píng)價(jià)的是（）。-->問(wèn)卷

82、屬于隱性課程的是（）。-->幼兒園精神環(huán)境

83、屬于質(zhì)性評(píng)價(jià)的是（）。-->檔案袋評(píng)價(jià)

多選(44)-- 1、“”-->(A.目標(biāo)D.行為目標(biāo))2、20世紀(jì)80年代以來(lái)人們對(duì)幼兒園課程的認(rèn)識(shí)發(fā)生了一些變化，-->(把課程目的指向?qū)W習(xí)者有益經(jīng)驗(yàn)的獲得與身心的健全發(fā)展；從把課程理解為學(xué)科、靜態(tài)的知識(shí)和內(nèi)容到把課程理解為動(dòng)態(tài)的活動(dòng)、兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)、幼兒園所有活動(dòng)的總和；非正規(guī)的、計(jì)劃外的隱性課程也納入課程范圍；課程由“學(xué)科”到“經(jīng)驗(yàn)”)

3、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)的幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容選擇應(yīng)遵循的三項(xiàng)原則是-->(既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性；既貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野)

4、把課程定義為預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或目標(biāo)可能導(dǎo)致的后果是-->(不關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)的情境中將要做什么；忽視非預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果；課程缺乏靈活性；實(shí)際結(jié)果與預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)存在差異)

5、創(chuàng)生取向課程實(shí)施的特征有-->(教師是課程的“開(kāi)發(fā)者”；課程實(shí)施是一個(gè)真正的創(chuàng)造過(guò)程)

6、兒童能夠說(shuō)出其周?chē)h(huán)境中東西的顏色、形狀、大小和樣式。-->(A.行為目標(biāo)D.以?xún)和唧w的、可被觀(guān)察的行為表述的目標(biāo))

7、根據(jù)課程組織形態(tài)，課程劃分為-->(經(jīng)驗(yàn)課程；學(xué)科課程)

8、戶(hù)外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)-->(創(chuàng)設(shè)豐富的活動(dòng)區(qū)環(huán)境；創(chuàng)設(shè)美觀(guān)、吸引人的戶(hù)外活動(dòng)環(huán)境；能保證基本的功能和幼兒的安全；提供充足的、分為不同區(qū)域的空間)

9、經(jīng)驗(yàn)課程的局限有-->(“活動(dòng)主義”)

10、經(jīng)驗(yàn)課程的優(yōu)點(diǎn)有-->(密切聯(lián)系兒童的生活，關(guān)注當(dāng)代社會(huì)生活問(wèn)題；重視兒童的個(gè)別差異；注重兒童的興趣和需要)

11-->(B.源于內(nèi)在動(dòng)機(jī)C.過(guò)程導(dǎo)向D.)

12、具有下列哪些特征的幼兒活動(dòng)通?？梢员徽J(rèn)定為游戲？（）

-->非真實(shí)性B.積極情緒D.自由選擇)

13-->.內(nèi)在

動(dòng)機(jī)B.自由選擇C.)

14-->(A.建構(gòu)活動(dòng)B.調(diào)查活動(dòng)D.)15-->課程內(nèi)容和活動(dòng)，反對(duì)用目標(biāo)預(yù)先指定所希望達(dá)到的結(jié)果B.強(qiáng)調(diào)

“教師即研究者“所應(yīng)發(fā)揮的作用D.提倡兒童主動(dòng)的學(xué)習(xí)和建構(gòu)，淡化教師在教育活動(dòng)組織中的控制性)

16、如果課程編制者認(rèn)為課程內(nèi)容是兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，那么他們?cè)谶x擇課程內(nèi)容時(shí)，必然會(huì)（）-->關(guān)注幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)B.注重使課程內(nèi)容與兒童發(fā)展特征相符合)

17、如果需用一個(gè)詞來(lái)概括斑克街早期兒童教育方案的特點(diǎn)以及-->發(fā)展一互動(dòng)18-->理多元化、自主化B.幼兒園課程改革更多地將立足點(diǎn)放在兒童一邊D.幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合)

19、下列表述正確的有-->(為基點(diǎn)；學(xué)科課程以學(xué)科中的邏輯經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn))

20-->D.課程設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)是內(nèi)容的選擇而非目標(biāo)的預(yù)設(shè))

21-->(師和學(xué)生在課程開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造中的主體性；課程創(chuàng)生取向具有濃厚的理想主義色彩；相互適應(yīng)取向綜合考慮了具體實(shí)踐情境之外的專(zhuān)家所開(kāi)發(fā)的課程與對(duì)這種課程產(chǎn)生影響的學(xué)校情境、課堂情境等因素；忠實(shí)取向把課程變革視為線(xiàn)性地實(shí)施預(yù)定的課程計(jì)劃的過(guò)程)

22-->(B.反映了強(qiáng)劇的經(jīng)驗(yàn)主義的色彩C.她強(qiáng)調(diào)兒童的感官訓(xùn)練)

23、下列哪些特性是幼兒園課程所具有的-->(性合性)

24-->(集體生活中情緒安定、愉快；生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力；喜歡參加體育活動(dòng)，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈活；知道必要的安全保健常識(shí)，學(xué)習(xí)保護(hù)自己)

25-->(喜愛(ài)環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表26-->動(dòng)學(xué)習(xí)C.能D.歷史)

27這些問(wèn)題包括-->(脫離幼兒生活；課程內(nèi)容與課程目標(biāo)脫節(jié))

28、相互適應(yīng)取向課程實(shí)施的特征有-->(極的“費(fèi)者”過(guò)程；認(rèn)為課程實(shí)施過(guò)程需要適度修正)

29、學(xué)科課程的局限有-->(活的現(xiàn)實(shí)需要；輕視兒童的需要、經(jīng)驗(yàn)和生活；容易導(dǎo)致單調(diào)的教學(xué)組織和講解式教學(xué)方法)

30、學(xué)科課程的優(yōu)點(diǎn)有-->(學(xué)習(xí)者獲得系統(tǒng)的知識(shí))

31、以?xún)和呐d趣、需要和能力為出發(fā)點(diǎn)、通過(guò)自己組織的活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的課程，是（）-->經(jīng)驗(yàn)課程B.活動(dòng)課程C.兒童中心課程)2/

2511[筆試+機(jī)考+一網(wǎng)一32、以皮亞杰理論為疆論基礎(chǔ)的幼兒園課程方案有（）。吁恒巳唁電-->(D.海伊斯科普課程)

33-->(B.斑克街早期教育方案C.瑞吉?dú)W教育體系的課程D.海伊斯科普課程)

34-->(B.教學(xué)大綱C.課程計(jì)劃)

35-->(家長(zhǎng)要求；外國(guó)政府要求)

36-->(多元方式支持和豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)；教師是幼兒游戲的引導(dǎo)者、支持者合作者；提供幼兒開(kāi)展游戲活動(dòng)的時(shí)間、空間和材料)

37-->(對(duì)社會(huì)生活的研究；對(duì)學(xué)科知識(shí)的研究；對(duì)幼兒的研究)

38、幼兒園課程內(nèi)容具有哪些特點(diǎn)？-->(活性；整合性)

39-->應(yīng)與兒童的個(gè)體差異相適應(yīng)B.應(yīng)與群體兒童相適應(yīng)C.應(yīng)與文化差異相適應(yīng)D.應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體)

40-->(A.強(qiáng)調(diào)早期兒童人格的培養(yǎng)B.強(qiáng)調(diào)學(xué)齡兒童心理健康的重要性)

41“生在幼”張宗麟對(duì)的維度來(lái)下的。-->(B.課程即經(jīng)驗(yàn))42-->()

43-->(教師是課程的“消費(fèi)者”；課程變革是教師實(shí)施課程專(zhuān)家制定的課程變革計(jì)劃的過(guò)程；實(shí)施者的任務(wù)是技術(shù)的而非“價(jià)值”的；忠實(shí)反映課程設(shè)計(jì)者的意圖)

44、屬于顯性課程的有-->()簡(jiǎn)答(54)-- 1、當(dāng)今我國(guó)幼兒園課程改革呈現(xiàn)出了哪些發(fā)展趨...

2、低結(jié)構(gòu)化教學(xué)和高結(jié)構(gòu)化教學(xué)有哪些區(qū)別？...

3、低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)的一般特點(diǎn)有哪些？...

4、低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)的一般特點(diǎn)有哪些？...

5、多元文化課程

6、方案教學(xué)主題的選擇需要遵循哪些原則？...

7、方案主題活動(dòng)的選擇應(yīng)該遵循哪些的原則？...

8、國(guó)外早期兒童教育課程的發(fā)展趨勢(shì)有哪些？...

9、國(guó)外早期兒童教育課程的發(fā)展趨向。...

10、簡(jiǎn)述20世紀(jì)80年代以來(lái)幼兒園課程實(shí)質(zhì)的變化...11、簡(jiǎn)述單元教學(xué)和方案教學(xué)的差異。...

12、簡(jiǎn)述方案活動(dòng)主題的選擇應(yīng)遵循的原則。...

13、簡(jiǎn)述海伊思科普課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)...

14、簡(jiǎn)述經(jīng)驗(yàn)課程的不足。

15、簡(jiǎn)述課程內(nèi)容的不同取向?qū)τ變簣@課程內(nèi)容選...

16、簡(jiǎn)述課程內(nèi)容的不同取向?qū)τ變簣@課程內(nèi)容選...

17、簡(jiǎn)述顯性課程與隱性課程的區(qū)別與聯(lián)系。...

18、簡(jiǎn)述學(xué)科課程的不足。

19、簡(jiǎn)述游戲在幼兒園課程中的作用。...

20、簡(jiǎn)述幼兒園課程的特質(zhì)。

21、簡(jiǎn)述幼兒園課程的形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的...

22、簡(jiǎn)述幼兒園課程目標(biāo)的三種取向。...23、簡(jiǎn)述幼兒園課程行為目標(biāo)取向的運(yùn)用價(jià)值和局...

24、簡(jiǎn)述幼兒園課程與其他各級(jí)各類(lèi)教育課程的異...

25、簡(jiǎn)要分析幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程的長(zhǎng)處和不足。...26、簡(jiǎn)要分析幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程的長(zhǎng)處與不足。...27、課程編制過(guò)程模式中的目標(biāo)與目標(biāo)模式中的目...

28、課程的四種有代表性的定義。

29、課程有哪四種代表性的定義。

30、日常生活活動(dòng)為什么在幼兒園課程中占據(jù)重要...

31、如何評(píng)價(jià)蒙臺(tái)梭利課程模式

32、如何在幼兒園教育活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中處理好兒童...

33、瑞吉?dú)W教育體系中的方案活動(dòng)具有哪些特點(diǎn)？...

34、瑞吉?dú)W教育體系中的方案活動(dòng)具有哪些自身特...

35、生成性目標(biāo)的意義和局限是什么。...36、什么是質(zhì)性評(píng)價(jià)?

37、泰勒提出的課程內(nèi)容組織的基本準(zhǔn)則是什么？...38、為什么說(shuō)心理學(xué)理論不能作為幼兒園課程唯一...39、我國(guó)幼兒園課程目標(biāo)的體系包括哪些內(nèi)容?...

40、顯性課程和隱性課程的區(qū)別。41、鷹架教學(xué)42、游戲在幼兒園課程中的作用。

43、幼兒園課程的內(nèi)容有哪三種取向？這三種取向會(huì)...44、幼兒園課程的特點(diǎn)。45、幼兒園課程目標(biāo)的三種取向。

46、幼兒園課程內(nèi)容的組織原則有哪些？...

47、幼兒園課程內(nèi)容組織中的心理順序指什么?...

48、幼兒園課程評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容是什么？...

49、幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程的長(zhǎng)處和弱點(diǎn)是什么？...

50、幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則。...

51、幼兒園綜合性課程的設(shè)計(jì)原則是什么。...

52、幼兒園綜合性課程的設(shè)計(jì)原則是什么？...

53、幼兒園綜合性課程中，教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則是什...

54、在斑克街早期教育方案中，與教育、教學(xué)原則有...

1、當(dāng)今我國(guó)幼兒園課程改革呈現(xiàn)出了哪些發(fā)展趨勢(shì)？答案：幼兒園課程管理多元化、自主化；幼兒園課程改革更多地0-6園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合；重視教師職業(yè)水平的提高。

2、低結(jié)構(gòu)化教學(xué)和高結(jié)構(gòu)化教學(xué)有哪些區(qū)別？答案：低結(jié)構(gòu)化教學(xué)和高結(jié)構(gòu)化教學(xué)有哪些區(qū)別？低結(jié)構(gòu)化教學(xué)由兒童與教師共同確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，高結(jié)構(gòu)化教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要由教師預(yù)定；低結(jié)構(gòu)化教學(xué)主要由兒童發(fā)起，高結(jié)構(gòu)化教學(xué)主要由教師發(fā)起低結(jié)構(gòu)化教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)主要是兒童的需要，高結(jié)構(gòu)化教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)主要是教師的獎(jiǎng)懲；低結(jié)構(gòu)化教學(xué)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的過(guò)程，高結(jié)構(gòu)化教學(xué)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的結(jié)果。

3、低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)的一般特點(diǎn)有哪些？答：（1）兒童與教師共同確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)；（2）活動(dòng)主要由兒童發(fā)起；

（3）活動(dòng)的動(dòng)機(jī)主要是兒童的需要；（4）強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的過(guò)程。4、低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)的一般特點(diǎn)有哪些？答：低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)的一般特點(diǎn)包括：

（1標(biāo)；（2）以?xún)和呐d趣為導(dǎo)向，對(duì)兒童生成和決策的強(qiáng)調(diào)；

（3）以分組、可選擇的活動(dòng)為主，兒童有較大的活動(dòng)自主權(quán)；（4）以過(guò)程評(píng)價(jià)為主。5、多元文化課程

答：多元文化課程又稱(chēng)反偏見(jiàn)課程，這種課程已讓兒童參與多元技能和能力。6、方案教學(xué)主題的選擇需要遵循哪些原則？答：方案教學(xué)主題選擇遵循的原則有：

（1活。（2）應(yīng)能引起兒童的興趣，并能運(yùn)用已學(xué)的技能。

（3）應(yīng)能為兒童未來(lái)的生活做準(zhǔn)備。

（4）應(yīng)有益于平衡幼兒園的課程。

（5）應(yīng)能充分運(yùn)用幼兒園和社區(qū)的資源。

7、方案主題活動(dòng)的選擇應(yīng)該遵循哪些的原則？答案：一是選擇的主題應(yīng)與兒童的生活相貼近，并能用于其日常生活；二是應(yīng)能引起兒童的興趣，并能運(yùn)用C.學(xué)的技能；三是應(yīng)能為兒童未來(lái)的生活做準(zhǔn)備；四是應(yīng)有益于平衡幼兒園的課程；五是應(yīng)能充分運(yùn)用也有和社區(qū)的資源。

8、國(guó)外早期兒童教育課程的發(fā)展趨勢(shì)有哪些？答案：一是課程多元文化化；二是保育和教育相整合刊2分）。三是課程全納化；四是課程綜合化；五是課程個(gè)性化；六是課程科技化和信息化。9、國(guó)外早期兒童教育課程的發(fā)展趨向。答案：一是課程多元文化化；二是保育和教育相整合；三是課程全納化；四是課程綜合化；五是課程個(gè)性化刊1分）。六是課程科技化和信息化。

10、簡(jiǎn)述20世紀(jì)80年代以來(lái)幼兒園課程實(shí)質(zhì)的變化?！皩W(xué)科”到“經(jīng)驗(yàn)”；幼兒園課程態(tài)性的轉(zhuǎn)變：課程本質(zhì)觀(guān)由靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)；幼兒園課程價(jià)值取向的確立：課程的目的是促進(jìn)兒童身心的和諧發(fā)展；幼兒園課程涵蓋性的增強(qiáng)：兒童在園的一切帶有教育性的活動(dòng)都是課程。

11、簡(jiǎn)述單元教學(xué)和方案教學(xué)的差異。答：?jiǎn)卧虒W(xué)和教案教學(xué)的差異有：

單元教學(xué)以教師計(jì)劃為主的教育活動(dòng)，在單元教學(xué)中，要設(shè)置單元的學(xué)習(xí)目的、目標(biāo)和日常教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃；方案教學(xué)是以?xún)和园l(fā)成長(zhǎng)為主的教育活動(dòng)為主。與單元教學(xué)相比較，方案教學(xué)在整個(gè)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中更多地關(guān)注兒童的興趣和需要，以主題為綜合方式的網(wǎng)絡(luò)更具動(dòng)態(tài)性，整個(gè)教育活動(dòng)計(jì)劃的彈性也較大。12、簡(jiǎn)述方案活動(dòng)主題的選擇應(yīng)遵循的原則。1常生活。（2）應(yīng)能引起兒童的興趣，并能運(yùn)用己學(xué)的技能。

（3）應(yīng)能為兒童未來(lái)的生活做準(zhǔn)備。

（4）應(yīng)有益于平衡幼兒園的課程。

（5）應(yīng)能充分運(yùn)用幼兒園和社區(qū)的資源。

13、簡(jiǎn)述海伊思科普課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)。3/

2511[筆試+機(jī)考+一網(wǎng)一答：（1）目標(biāo)：強(qiáng)調(diào)運(yùn)算要素，主要以皮亞杰的研究結(jié)果作為課①增加了"主動(dòng)學(xué)習(xí)"；②具體的目標(biāo)領(lǐng)域也發(fā)生了一些變化，如數(shù)概念的目標(biāo)從排序中分離出來(lái)；③考慮了兒童社會(huì)情感方面的目標(biāo)。（2展過(guò)程的核心，他們根據(jù)這一信念和皮亞杰論述的有關(guān)前運(yùn)算階了49定課程內(nèi)容的依據(jù)。（3）方法：海伊斯科普課程的實(shí)施是由"計(jì)劃-做-回憶"三個(gè)環(huán)節(jié)以及其他一些活動(dòng)組成的。

（4型的教育方案，他唯一的花費(fèi)在于為兒童設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)教師很輕松。其依據(jù)發(fā)展理論和早期兒童教育實(shí)踐，是一種一直能高質(zhì)量服務(wù)于兒童的有系統(tǒng)、有組織的教育方案。

海伊斯科普課程在經(jīng)濟(jì)投資方面所產(chǎn)生的效益高于其他社會(huì)性項(xiàng)目的投資；同時(shí)，海伊斯科普課程對(duì)人的未來(lái)生活的影響方面與其它課程相比較，有明顯的長(zhǎng)處。14、簡(jiǎn)述經(jīng)驗(yàn)課程的不足。

答：一是忽略系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí),容易沉醉于各種偶發(fā)活動(dòng)中；二是容易導(dǎo)致“活動(dòng)主義”,忽略思維能力和其他品質(zhì)的發(fā)展；三是需要教師具有較高的教育藝術(shù)。

15、簡(jiǎn)述課程內(nèi)容的不同取向?qū)τ變簣@課程內(nèi)容選擇的影響。

答：（1）課程內(nèi)容即教材的取向，將課程內(nèi)容看作是向兒童傳遞的知識(shí)和技能，那么在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)必然會(huì)注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性。

（2）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)的取向，強(qiáng)調(diào)兒童主動(dòng)參與各種活動(dòng)。（3）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的取向，會(huì)充分顧及兒童的興趣、需要和能力。使課程內(nèi)容能夠通過(guò)兒童與環(huán)境之間的有意義的交互作用而被兒童同化。

16、簡(jiǎn)述課程內(nèi)容的不同取向?qū)τ變簣@課程內(nèi)容選擇的影響作用。答案：一是課程內(nèi)容即教材的取向，將課程內(nèi)容看作是向兒童傳遞的知識(shí)和技能，那么在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)必然會(huì)注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性。二是課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)的取向，強(qiáng)調(diào)兒童主動(dòng)參與各種活動(dòng)。三是課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的取向，會(huì)充分顧及兒童的興趣、需要和能力。使課程內(nèi)容能夠通過(guò)兒童與環(huán)境之間的有意義的交互作用而被兒童同化。

17、簡(jiǎn)述顯性課程與隱性課程的區(qū)別與聯(lián)系。1）第一個(gè)方面是學(xué)習(xí)的計(jì)劃性。顯性課程是有計(jì)劃的、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生有意參與活動(dòng)的成分很大，而隱性課程則是元計(jì)劃的、元組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要獲得的是隱含于課程中的經(jīng)驗(yàn)。

（2知識(shí)和機(jī)能，而隱性課程則主要通過(guò)學(xué)校環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化影響等）而得到的知識(shí)、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。

（3是預(yù)期性的學(xué)術(shù)知識(shí)，而在隱性課程中，學(xué)生獲取的主要是非預(yù)期性的東西。18、簡(jiǎn)述學(xué)科課程的不足。一是容易輕視兒童的需要、經(jīng)驗(yàn)和生活；二是容易肢解兒童完整的生活；三是容易忽視當(dāng)代社會(huì)生活的現(xiàn)實(shí)需要；四是容易導(dǎo)致單調(diào)的教學(xué)組織和講解式教學(xué)方法。

19、簡(jiǎn)述游戲在幼兒園課程中的作用。(12分）

(2）游戲有益于幼兒進(jìn)行幼兒園課程各學(xué)科（領(lǐng)域）的學(xué)習(xí)。（4分）(34分）20、簡(jiǎn)述幼兒園課程的特質(zhì)。

基礎(chǔ)性與啟蒙性;全面性與生活性;活動(dòng)性與直接經(jīng)驗(yàn)性;整個(gè)性;潛在性。21、簡(jiǎn)述幼兒園課程的形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的區(qū)別。答：幼兒園課程的形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的區(qū)別有：形成性評(píng)價(jià)關(guān)注課程問(wèn)題的起因，總結(jié)性評(píng)價(jià)關(guān)注課程問(wèn)題的程度；形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果主要是為課程編制者改進(jìn)課程所用，總結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果主要是為課程決策者提供制定政策的依據(jù)；形成性評(píng)價(jià)關(guān)注的是課程計(jì)劃的改進(jìn)，總結(jié)性評(píng)價(jià)關(guān)注的是評(píng)定課程計(jì)劃的整體效果。22、簡(jiǎn)述幼兒園課程目標(biāo)的三種取向。1）行為目標(biāo)。行為目標(biāo)是以?xún)和唧w的、可被觀(guān)察的行為表述的課程目標(biāo)，它指向的是實(shí)施課程以后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。行為目標(biāo)具有客觀(guān)性和可操作性等特點(diǎn)。

（2）生成性目標(biāo)。生成性是在教青過(guò)程中生成的課程目標(biāo)。生成性目標(biāo)關(guān)注的則是過(guò)程。生成性目標(biāo)取向追求的是"實(shí)踐理性"，（3）表現(xiàn)性目標(biāo)。表現(xiàn)性是指每一個(gè)兒童在具體教青情境的各種相互作用中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)。它強(qiáng)調(diào)的是個(gè)性化，目標(biāo)指向的是培養(yǎng)兒童學(xué)生的創(chuàng)造性。

23、簡(jiǎn)述幼兒園課程行為目標(biāo)取向的運(yùn)用價(jià)值和局限。

1）運(yùn)用價(jià)值：行為目標(biāo)使目標(biāo)的表述具有精確性、具體性、可操作性，提高了對(duì)教育活動(dòng)的影響力，提高了教學(xué)的有效性。行為目標(biāo)的精確和具體還便于教育評(píng)價(jià)的進(jìn)行。

（2）局限：一些高級(jí)心理素質(zhì)，如情感、態(tài)度等，很難用具體化的、外顯的行為目標(biāo)來(lái)反映；具體、精細(xì)的行為目標(biāo)對(duì)兒童的整體發(fā)展不利。

24、簡(jiǎn)述幼兒園課程與其他各級(jí)各類(lèi)教育課程的異同點(diǎn)。答：幼兒園課程與其它各級(jí)各類(lèi)教育的課程一樣，都注重將一定的社會(huì)價(jià)值和文化知識(shí)整合到學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)之中。但是，由于在兒童早期，兒童發(fā)展的速率比任何時(shí)期大，也因?yàn)閮和瘜W(xué)習(xí)的能力極大地有賴(lài)于其自身的發(fā)展，因此，以幼兒為教育對(duì)象的幼兒園課程的決策應(yīng)該充分考慮每個(gè)幼兒的發(fā)展水平。相應(yīng)的，幼兒教育的方法和材料也不同于其他各級(jí)各類(lèi)教育，它更多采用的是具體的材料和活動(dòng)，課程較多地是采用活動(dòng)而不是上課的形式加以組織。25、簡(jiǎn)要分析幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程的長(zhǎng)處和不足。答：學(xué)科（領(lǐng)域）課程能為兒童提供各學(xué)科（領(lǐng)域）中的關(guān)鍵概念；學(xué)科（領(lǐng)域）課程已有相當(dāng)長(zhǎng)的運(yùn)用歷史；學(xué)科（領(lǐng)域）課程有較強(qiáng)的可操作性。弱點(diǎn)：較少顧及兒童的興趣和需要；較少顧及兒童在不同水平上的發(fā)展。

26、簡(jiǎn)要分析幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程的長(zhǎng)處與不足。答：長(zhǎng)處：學(xué)科（領(lǐng)域）課程一般是有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的課程；(2分）

學(xué)科（領(lǐng)域）課程能為兒童提供各學(xué)科（領(lǐng)域）中的關(guān)鍵概念；(l分）學(xué)科（領(lǐng)域）課程已有相當(dāng)長(zhǎng)的運(yùn)用歷史；(1分）2分） 念、探索的工具以及認(rèn)識(shí)的方法，但是，這一切的獲得常常是以較少顧及兒童的興趣和需4分）27、課程編制過(guò)程模式中的目標(biāo)與目標(biāo)模式中的目標(biāo)相比，具有哪些特征？1目標(biāo)；（2）這些目標(biāo)不構(gòu)成評(píng)價(jià)的主要依據(jù)；

（3導(dǎo)性原則和方法，使教師明確教育過(guò)程中內(nèi)在的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)及總體要求，而不是課程實(shí)施后的某些預(yù)期結(jié)果。

28、課程的四種有代表性的定義。1學(xué)的各種課程形態(tài)。

（2切經(jīng)驗(yàn)。

（3）課程即目標(biāo)：將課程界定為預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果和目標(biāo)。

（4計(jì)劃和方案。29、課程有哪四種代表性的定義。答案：課程的四種代表性的定義：課程即科目；課程即經(jīng)驗(yàn)；課程即目標(biāo)；課程即計(jì)劃。

30、日常生活活動(dòng)為什么在幼兒園課程中占據(jù)重要的地位。1教育二者合一的教育原則，因此也決定了幼兒園課程內(nèi)容需要廣泛地包括日常生活活動(dòng)。

（2具有對(duì)多領(lǐng)域課程內(nèi)容的滲透和綜合作用，因而是幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的重要背景和來(lái)掘。31、如何評(píng)價(jià)蒙臺(tái)梭利課程模式

答：蒙臺(tái)梭利課程模式迄今為止仍在世界范圍內(nèi)有相當(dāng)影響，說(shuō)明該課程模式有其吸引人之處，例如，蒙臺(tái)梭利課程模式強(qiáng)調(diào)了個(gè)別化的學(xué)習(xí)，特別是蒙臺(tái)梭利設(shè)計(jì)的教具使個(gè)別化教學(xué)的實(shí)施成為行之有效的手段；又如，蒙臺(tái)梭利課程模式強(qiáng)調(diào)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我糾正，能使兒童身心的內(nèi)在潛能得到充分的發(fā)展。蒙臺(tái)梭利的教育體系決定了蒙臺(tái)梭利教學(xué)法帶有相當(dāng)程度的機(jī)械的和形式化的色彩，該課程模式中教師的作用是比較被動(dòng)的和消極的，這不利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。此外，還有人批評(píng)該課程模式偏重智力訓(xùn)練而忽視情感陶冶和社會(huì)化過(guò)程。4/

2511[筆試+機(jī)考+一網(wǎng)一32、如何在幼兒園教育活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中處理好兒童生成的學(xué)習(xí)活動(dòng)與教師預(yù)定的教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系。答案：通過(guò)觀(guān)察，在了解兒童原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)活動(dòng)；引發(fā)兒童的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)向縱深方向發(fā)展；創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，讓兒童有選擇和自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)；善于捕捉時(shí)機(jī)，把握兒童生成活動(dòng)的教育價(jià)值，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)兒童發(fā)展的目的。

33、瑞吉?dú)W教育體系中的方案活動(dòng)具有哪些特點(diǎn)？答：（1）創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達(dá)是知識(shí)建構(gòu)的基本要素。（2）共同建構(gòu)在方案活動(dòng)中有重要的地位。

（3）記錄既是學(xué)習(xí)的過(guò)程？又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。34、瑞吉?dú)W教育體系中的方案活動(dòng)具有哪些自身特點(diǎn)。答案：一是創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達(dá)是知識(shí)建構(gòu)的基本要素。二是共同建構(gòu)在方案活動(dòng)中有重要的地位。

35、生成性目標(biāo)的意義和局限是什么。答：生成性目標(biāo)有利于促進(jìn)兒童有意義的學(xué)習(xí)；生成性目標(biāo)有利于教師主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮。生成性目標(biāo)的局限對(duì)教師要求高，需要有相當(dāng)強(qiáng)的研究能力；操作有難度，很難在有限的時(shí)間里對(duì)所有的兒童對(duì)話(huà)并生成課程目標(biāo)。36、什么是質(zhì)性評(píng)價(jià)? ,全面充分地揭示和描述評(píng)價(jià)對(duì)象的各種特質(zhì),以彰顯其中的意義,化評(píng)價(jià)的有限性提出的,,評(píng)價(jià)者并不獨(dú)立于評(píng)價(jià)的課程之外,需要通過(guò)深入、細(xì)致、系統(tǒng)的地調(diào)查資料作為基礎(chǔ),并從中尋找意義解釋或者理論根源。幼兒園課程評(píng)價(jià)中常見(jiàn)的形式有活動(dòng)記錄、檔案袋評(píng)價(jià)、訪(fǎng)談等。37、泰勒提出的課程內(nèi)容組織的基本準(zhǔn)則是什么？答：課程內(nèi)容的基本準(zhǔn)則有：

（1）連續(xù)性原則，是指課程內(nèi)容如何直線(xiàn)式地陳述；

（2又為以后的內(nèi)容打下基礎(chǔ)；

（3）整合性原則，是指各種課程內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系。

38、為什么說(shuō)心理學(xué)理論不能作為幼兒園課程唯一的基礎(chǔ)？1）心理學(xué)作為幼兒園課程的一個(gè)重要基礎(chǔ)，這是由學(xué)齡前①兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論描述的是帶有普遍性的東西，而教育理論包含著對(duì)具體教育實(shí)踐的陳述，兩者不是同一的。②兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論涉及的是對(duì)于發(fā)展或?qū)W習(xí)的最低限度的說(shuō)明，而教育理論要涉及到影響發(fā)展或?qū)W習(xí)的最高限度的說(shuō)明。③兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論主要是從"實(shí)然"的角度來(lái)考察人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過(guò)程，而教育理論是從價(jià)值的"應(yīng)然"角度來(lái)考察人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過(guò)程。因此，把心理學(xué)理論當(dāng)作幼兒園課程的唯一理論基礎(chǔ)會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，這樣做不僅在理論上是有局限性的，而且在實(shí)踐中也是難以行得通的。（2課程同樣受到哲學(xué)和社會(huì)文化的影響，因此對(duì)于幼兒園課程的設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，哲學(xué)和社會(huì)文化也是必須加以考慮的因素。39、我國(guó)幼兒園課程目標(biāo)的體系包括哪些內(nèi)容?健康；語(yǔ)言；社會(huì)；科學(xué)；藝術(shù)。40、顯性課程和隱性課程的區(qū)別。答：顯性課程與隱性課程的區(qū)別主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:

(1)第一個(gè)方面是學(xué)習(xí)的計(jì)劃性。顯性課程是有計(jì)劃的、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生有意參與活動(dòng)的成分很大，而隱性課程則是無(wú)計(jì)劃的、無(wú)組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要獲得的是隱含于課程中的經(jīng)驗(yàn)。(2)(環(huán)境和文化影響等)而得到的知識(shí)、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。(3)預(yù)期性的學(xué)術(shù)知識(shí)，而在隱性課程中，學(xué)生獲取的主要是非預(yù)期性的東西。41、鷹架教學(xué)答：鷹架教學(xué)是維果茨基理論中的一個(gè)核心概念，它是指為兒童"鷹架

"必須發(fā)生在兒童的最近發(fā)展區(qū)水平之間。42、游戲在幼兒園課程中的作用。

答：(1)游戲能促進(jìn)兒童認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能的發(fā)展。(2)(領(lǐng)域)的學(xué)習(xí)。(3)(領(lǐng)域)的整合。

43、幼兒園課程的內(nèi)容有哪三種取向？這三種取向會(huì)如何影響幼兒園課程內(nèi)容的選擇？1知識(shí)和技能。持這種取向，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)會(huì)注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性。

（2么方面，強(qiáng)調(diào)課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)兒童在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)參與。

持這種取向，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)，會(huì)注重設(shè)計(jì)和安排大量的兒童主動(dòng)參與的活動(dòng)，會(huì)注重使課程內(nèi)容貼近社會(huì)生活。

（3習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

持這種取向，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)會(huì)充分顧及兒童的興趣、需要和能力，會(huì)注重課程內(nèi)容與兒童發(fā)展特征相符合，使課程內(nèi)容能夠通過(guò)兒童與環(huán)境之間的有意義的交互作用而被兒童同化。44、幼兒園課程的特點(diǎn)。答案：幼兒園課程與其它各級(jí)各類(lèi)教育的課程一樣，都注重將一定的社會(huì)價(jià)值和文化知識(shí)整合到學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)之中。但是，由于在兒童早期，兒童發(fā)展的速率比任何時(shí)期大，也因?yàn)閮和瘜W(xué)習(xí)的能力極大地有賴(lài)于其自身的發(fā)展，因此，以幼兒為教育對(duì)象的幼兒園課程的決策應(yīng)該充分考慮每個(gè)幼兒的發(fā)展水平。相應(yīng)的，幼兒教育的方法和材料也不同于其他各級(jí)各類(lèi)教育，它更多采用的是具體的材料和活動(dòng)，課程較多地是采用活動(dòng)而不是上課的形式加以組織。45、幼兒園課程目標(biāo)的三種取向。(1)述的課程目標(biāo)，它指向的是實(shí)施課程以后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。行為目標(biāo)具有客觀(guān)性和可操作性等特點(diǎn)。(2)目標(biāo)關(guān)注的則是過(guò)程。生成性目標(biāo)取向追求的是"實(shí)踐理性"強(qiáng)調(diào)在兒童、教師和教育情境的交互作用過(guò)程中產(chǎn)生課程的目標(biāo)。(3)互作用中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)。它強(qiáng)調(diào)的是個(gè)性化，目標(biāo)指向的是培養(yǎng)兒童學(xué)生的創(chuàng)造性。

46、幼兒園課程內(nèi)容的組織原則有哪些？答案：幼兒園課程內(nèi)容的組織原則有哪些。一是邏輯順序與心理順序：邏輯順序指的是根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織課程內(nèi)容；心理順序指的是以適合兒童心理特點(diǎn)的方式組織課程內(nèi)容。二是縱向組織與橫向組織：縱向組織指的是按照課程組織“概念“C.有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)為一體。三是直線(xiàn)式組織與螺旋式組織：直線(xiàn)式組織指的是將課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的直線(xiàn)，使前后內(nèi)容互不重復(fù)；螺旋式組織指的是在不同的階段，課程內(nèi)容會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，但是這些重復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容在深度和廣度上都有所加強(qiáng)。47、幼兒園課程內(nèi)容組織中的心理順序指什么?心理順序組織,就是指按照兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)組織課程內(nèi)容,學(xué)科的邏輯順序要從屬于兒童心理順序原則,要尊重兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)、興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)等,如經(jīng)驗(yàn)課程。

48、幼兒園課程評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容是什么？答：幼兒園課程評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容有：

（1本理念及課程要素與理念的相一致性。

（2的諸多動(dòng)態(tài)因素。

（3是的；有的是長(zhǎng)效的，有的是短效的；有的是預(yù)期的，有的是非預(yù)期的。49、幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程的長(zhǎng)處和弱點(diǎn)是什么？答：幼兒園科學(xué)（領(lǐng)域）課程的長(zhǎng)處：

（1）學(xué)科（領(lǐng)域）課程一般是有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的課程；

（2念；（3）學(xué)科（領(lǐng)域）課程已有相當(dāng)長(zhǎng)的運(yùn)用歷史；

（4）學(xué)科（領(lǐng)域）課程有較強(qiáng)的可操作性。

幼兒園科學(xué)（領(lǐng)域）課程的弱點(diǎn)：較少顧及兒童的興趣和需要，較少顧及兒童在不同水平上的發(fā)展。50、幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則。答案：一是所計(jì)劃的教育活動(dòng)的程度應(yīng)盡可能與兒童的發(fā)展水平相當(dāng)；二是所計(jì)劃的教育活動(dòng)的次序應(yīng)盡可能與兒童的發(fā)展程序相近；三是所計(jì)劃的教育活動(dòng)的應(yīng)盡可能與個(gè)體和群體兒童的需要相符合。51、幼兒園綜合性課程的設(shè)計(jì)原則是什么。

答：教育活動(dòng)應(yīng)與兒童的個(gè)體差異相適合；教育活動(dòng)應(yīng)與群體兒童相適合；教育活動(dòng)應(yīng)與文化差異相適合；教育活動(dòng)應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體。5/

2511[筆試+機(jī)考+一網(wǎng)一52、幼兒園綜合性課程的設(shè)計(jì)原則是什么？答案：幼兒園綜合性課程的設(shè)計(jì)原則是什么。教育活動(dòng)應(yīng)與兒童的個(gè)體差異相適合；教育活動(dòng)應(yīng)與群體兒童相適合；教育活動(dòng)應(yīng)與文化差異相適合；教育活動(dòng)應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體。

53、幼兒園綜合性課程中，教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則是什么？答：教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則包括：

（1）教育活動(dòng)應(yīng)與兒童的個(gè)體差異相適合；

（2）教育活動(dòng)應(yīng)與群體兒童相適合；

（3）教育活動(dòng)應(yīng)與文化差異相適合；

（4）教育活動(dòng)應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體。

54、在斑克街早期教育方案中，與教育、教學(xué)原則有關(guān)的社會(huì)情感方面的目標(biāo)與認(rèn)知方面的目標(biāo)存在著很大的區(qū)別。答：在兒童社會(huì)情感發(fā)展方面，教師的作用主要體現(xiàn)在：

（1間的協(xié)調(diào)者。（2）培養(yǎng)兒童自我的發(fā)展和心理健康。在兒童認(rèn)知發(fā)展方面，教師的作用主要體現(xiàn)在以下4個(gè)方面：

（1括和轉(zhuǎn)換；引導(dǎo)兒童達(dá)到掌握概念的新水平，或在控制下拓展內(nèi)容的范圍。

（2重述和糾正。（3）培養(yǎng)兒童直覺(jué)的和聯(lián)結(jié)性的思維。

（4）提出能促進(jìn)兒童歸納性思維的問(wèn)題。

論述(27)-- 1、維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)幼兒園課程設(shè)...

2、不存在一種最好的能適應(yīng)不同社會(huì)文化背景中...

3、闡述幼兒園主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本流程。...

4、從我國(guó)幼兒園課程的發(fā)展歷程，結(jié)合實(shí)際，談?wù)勎?..

5、分析目標(biāo)模式的特點(diǎn)及其對(duì)幼兒園課程編制的...

6、根據(jù)綜合課程的特點(diǎn)及設(shè)計(jì)原則，評(píng)價(jià)目前幼兒...

7、教委1989年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》，根據(jù)它...

8、結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅鸺獨(dú)W教育提的課程對(duì)我國(guó)幼兒...

9、舉例說(shuō)明如何在幼兒園教育活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中處...

10、舉例說(shuō)明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)幼兒園...

11、舉例說(shuō)明幼兒園課程內(nèi)容的直線(xiàn)式組織和螺旋...

12、論述顯性課程與隱性課程的關(guān)系。...

13、你是如何理解日常生活活動(dòng)、游戲和教學(xué)三者...

14、請(qǐng)舉例談?wù)動(dòng)螒蛟谟變簣@課程中的作用。...

15、請(qǐng)舉例談?wù)勗谟變簣@教學(xué)活動(dòng)中，處理好兒童生...

16、日常生活活動(dòng)、游戲和教學(xué)之間的關(guān)系。...

17、瑞吉?dú)W教青體系的課程對(duì)我國(guó)幼兒園課程的啟...

18、試分析“不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動(dòng)組成的連...

19、試分析課程編制目標(biāo)模式的特點(diǎn)及其對(duì)幼兒園...

20、試述日常生活活動(dòng)、游戲和教學(xué)之間的關(guān)系。...

21、試述我國(guó)幼兒園課程的發(fā)展歷程以及當(dāng)前的發(fā)...

22、試述幼兒園課程的要素及要素相互之間的關(guān)系...

23、試述中國(guó)幼兒園課程改革的歷史及趨勢(shì)。...

24、談?wù)勀銓?duì)幼兒園教育活動(dòng)的不同結(jié)構(gòu)...

25、談?wù)勀銓?duì)幼兒園綜合性課程的理解。...

26、為什么說(shuō)心理學(xué)理論不能作為幼兒園課程唯一...27、維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)...1、維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的啟示。1）維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)，是指兒童獨(dú)立行為水平與其依靠幫助解決問(wèn)題所能達(dá)到的水平之間的差異。維果茨基認(rèn)為，教育要針對(duì)兒童發(fā)展的這兩種水平，不要只關(guān)注兒童發(fā)展的過(guò)去，更應(yīng)關(guān)注兒童發(fā)展的未來(lái)，只有走在發(fā)展之前并能指引發(fā)展的教20分）

（2幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)該既能適合的兒童發(fā)展，又能對(duì)兒童的認(rèn)知具有挑戰(zhàn)性；幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)不僅只是去評(píng)價(jià)兒童的獨(dú)立行為水平，而且能夠發(fā)現(xiàn)兒童在各種幫助水平下的能力；幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)教師在互動(dòng)中應(yīng)起到的作用，特別強(qiáng)調(diào)鷹架教學(xué)；幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)能正確地組織情景，創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)，即課程應(yīng)有足夠的彈性，要20分）

2、不存在一種最好的能適應(yīng)不同社會(huì)文化背景中的所有兒童的教

育方案，而各種不同教育方案能很好地適合不同社會(huì)文化背景中

的兒童。你是如何理解這句話(huà)的？這句話(huà)對(duì)我國(guó)的幼兒園課程改

革有什么啟示。

“不存在一種最好的能適應(yīng)不同社會(huì)文化背景中的所有兒童的教育方案，而各種不同教青方案能很好地適合不同社會(huì)文化背“你是如何理解這句話(huà)的？這句話(huà)對(duì)我國(guó)的幼兒園課程改革有什么啟示。一是社會(huì)學(xué)是幼兒園課程的一個(gè)重要基礎(chǔ)。幼兒園課程作為社會(huì)文化的一個(gè)組成部分，除對(duì)受心理學(xué)和哲學(xué)的影響，還會(huì)受到各種社會(huì)因素的影響和制約。二是關(guān)于勃朗芬布倫納的人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)理論的陳述三是從勃朗芬布倫納的人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)觀(guān)點(diǎn)分析社會(huì)文化對(duì)幼兒園課程的意義（幼兒園課程的價(jià)值趨向在很大的程度上取決于社會(huì)文化）。四是具體闡述對(duì)我國(guó)幼兒園課程的啟示（強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化因素）。

3、闡述幼兒園主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本流程。 主題的選擇與命名；確定主題活動(dòng)目標(biāo)；設(shè)計(jì)主題活動(dòng)內(nèi)容；活動(dòng)點(diǎn)全面6分,明6分）

4、從我國(guó)幼兒園課程的發(fā)展歷程，結(jié)合實(shí)際，談?wù)勎覈?guó)幼兒園課程的發(fā)展趨勢(shì)。答：(1有3次：①20年代至30年代的幼兒園課程改革 “五四”新文化運(yùn)動(dòng)后，我國(guó)的一些教育家一方面接受并引進(jìn)了來(lái)自也土化20年代至30年代，幼兒園課程改革在理論上確認(rèn)了兒童應(yīng)來(lái)源于兒童的生活，課程應(yīng)包括兒童在幼兒園的一切活動(dòng)，提出了課程的編制應(yīng)依據(jù)兒童的心理水平。（5分）②50年代的幼兒園課程改革 50年代，學(xué)前教育全盤(pán)接受前蘇聯(lián)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即兒園標(biāo)統(tǒng)，教師在教育過(guò)程中容易操作。（5分）③80年代以來(lái)的幼兒園課程改革 80年代初開(kāi)始的幼兒園課程改革針對(duì)的問(wèn)題是學(xué)科課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的單科知識(shí)和技是國(guó)家教委1989幼兒園試驗(yàn)性課2在國(guó)家層面上對(duì)包括幼兒園課程在內(nèi)的幼兒園教育進(jìn)行了宏觀(guān)指導(dǎo)，規(guī)定了幼兒園教育總的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和實(shí)施原則要求地方政府制定指導(dǎo)意見(jiàn)，而由幼兒園為主確定自己的課程。（10(2(20分）①幼兒園課程管理多元化、自主化。②幼兒園課程改革更多地將立足點(diǎn)放在兒童一邊。

③0一6歲學(xué)齡前兒童教育課程一體化。④幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合。⑤重視教師職業(yè)水平的提高。5、分析目標(biāo)模式的特點(diǎn)及其對(duì)幼兒園課程編制的影響。

答：（1）特點(diǎn)：目標(biāo)模式強(qiáng)調(diào)應(yīng)根據(jù)預(yù)期的行為確定課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)過(guò)程；目標(biāo)模式以行為目標(biāo)引領(lǐng)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)。評(píng)價(jià)課程與教學(xué)的成效；目標(biāo)模式把課程目標(biāo)作進(jìn)一步的分解和細(xì)化，形成目標(biāo)體系，以便課程實(shí)施；目標(biāo)模式將教育簡(jiǎn)化為科學(xué)的活動(dòng)，忽視了學(xué)生的主體性、自主性；

（2）對(duì)幼兒園課程編制的影響：

目標(biāo)模式使整個(gè)課程的運(yùn)作成為了一個(gè)具體化的和結(jié)構(gòu)化的操作程序，這樣做能提高幼兒園教育、教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃性、可控性和可操作性。但是，目標(biāo)模式也具有一定的弊病。第一，由課程編制者確定的課程目標(biāo)，往往難以與發(fā)展中的兒童相適合。來(lái)預(yù)先具體化的。已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，整體地學(xué)習(xí)知識(shí)和獲得經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式之間存在距離。6、根據(jù)綜合課程的特點(diǎn)及設(shè)計(jì)原目前幼兒園綜合課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的狀況（也可評(píng)價(jià)教材中提供的課程內(nèi)容和教育活動(dòng)示例）。1）綜合性課程的特點(diǎn)：

綜合性課程可以通過(guò)各種方式，不管以哪種方式而形成的綜合性課程，在結(jié)構(gòu)上都可以有不同的結(jié)構(gòu)化程度。

結(jié)構(gòu)化程度高的綜合性課程，仍然反映的是以教師為中心，以課程的行為目標(biāo)為導(dǎo)向，以結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程特征，在這種課程中，教育活動(dòng)可能成為各學(xué)科教育活動(dòng)的湊合，從而使綜合性課程成為“大拼盆”。

相反，結(jié)構(gòu)化程度低的綜合性課程，則能比較理想化地反映以?xún)和癁橹行?，以課程的過(guò)程原則為取向，以活動(dòng)過(guò)程為評(píng)價(jià)依據(jù)的課程特征。這種課程具有如下長(zhǎng)處：是有關(guān)聯(lián)的課程；能促進(jìn)主動(dòng)的學(xué)習(xí)；由兒童一起參與設(shè)計(jì)，能符合兒童的興趣和需要；能使兒童發(fā)展與知識(shí)結(jié)合成一體。但是也存在不足：不可能達(dá)到知識(shí)完整性的要求；失卻了每個(gè)科目的獨(dú)特性，不利于把握不同科6/

2511[筆試+機(jī)考+一網(wǎng)一目的學(xué)習(xí)方法以及表述方式。

（2）綜合性課程的設(shè)計(jì)原則：教育活動(dòng)應(yīng)與兒童的個(gè)體差異相適合；教育活動(dòng)應(yīng)與群體兒童相適合；教育活動(dòng)應(yīng)與文化差異相適合；教育活動(dòng)應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體。

（3）對(duì)幼兒園綜合性課程教育活動(dòng)示例的評(píng)價(jià)

幼兒園綜合性課程種類(lèi)很多。對(duì)每種綜合性課程案例的分析和評(píng)價(jià)也都不可脫離其產(chǎn)生的背景和在特定的背景中所發(fā)揮的作用?！碍h(huán)繞單元主題，加強(qiáng)幼兒對(duì)單元概念的認(rèn)識(shí)”為基本思路設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，內(nèi)容包括有關(guān)幼兒的動(dòng)作、語(yǔ)言、認(rèn)知、自我意識(shí)和社會(huì)惰性情緒發(fā)展的活動(dòng)建議，并以這四方面為線(xiàn)索，綜合了體育、音樂(lè)、美術(shù)、語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、科學(xué)常識(shí)、社會(huì)等方面的學(xué)科領(lǐng)域額內(nèi)容。由于課程是以?xún)和l(fā)展為其出發(fā)點(diǎn)，因此，教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)大都能?chē)@幼兒各個(gè)方面階段的水平和特征而進(jìn)行。每個(gè)單元活動(dòng)中都有單元概念的陳述，使每一單元活動(dòng)的內(nèi)容與要求有了主心骨。整套課程的表述清晰、簡(jiǎn)潔，便于教師操作。

總體而言，這套課程的結(jié)構(gòu)化程度高，反映在教育活動(dòng)具有相當(dāng)明顯的預(yù)設(shè)傾向，即在每個(gè)單元活動(dòng)中，教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)者們根據(jù)單元概念制定了具體的活動(dòng)目標(biāo)，并要求全體兒童在同一時(shí)間都能達(dá)成。這種設(shè)計(jì)思想，是這套課程帶有強(qiáng)烈的課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)模式的色彩，也使這套課程反映出較為明顯的以教師為中心的傾向。7、教委1989年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》，根據(jù)它的精神，幼兒園一切活動(dòng)，只要能影響兒童的行為、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，都被看作是課程。學(xué)前教育理論和實(shí)踐工作者設(shè)計(jì)與實(shí)施了各種試驗(yàn)性課20年，國(guó)家教育幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行在國(guó)家層面上對(duì)包括幼兒園課程在內(nèi)的幼兒園教育進(jìn)行了宏觀(guān)指導(dǎo)，規(guī)定了幼兒園教育總的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和實(shí)施原則，要

求地方政府制定指導(dǎo)意見(jiàn)，而由幼兒園為主確定自己的課程。二

是我國(guó)幼兒園課程改革的發(fā)展趨幼兒園課程管理多元化自主化。二是幼兒園課程改革更多地將立足點(diǎn)放在兒童一答案：一是日常生活活動(dòng)和游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)，在幼兒園的課程中都是缺一不可的。二是日常生活活動(dòng)和另兩類(lèi)活動(dòng)互相補(bǔ)充，共同構(gòu)成了幼兒在幼兒園的一日活動(dòng)。在課程的實(shí)際實(shí)施過(guò)程日常生活活動(dòng)中和另外兩類(lèi)活動(dòng)是也經(jīng)?；ハ嗳诤虾突ハ酀B透三是游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系游戲和教學(xué)是兩種有本質(zhì)區(qū)別的活動(dòng)，兩者不可相互替代。游戲是沒(méi)有社會(huì)功利目的的，它強(qiáng)調(diào)的是“過(guò)程“、“表現(xiàn)“和兒童自主的活動(dòng)，它能夠在最大程度上順應(yīng)兒童的自然發(fā)展。教學(xué)主要是一種有目的、有計(jì)劃的由教師對(duì)兒童施加影響的活動(dòng)，它承擔(dān)著文化傳遞的任務(wù)，它更多強(qiáng)調(diào)的是教師的作用。游戲和教學(xué)的本質(zhì)特征，決定著兩者永遠(yuǎn)不可能是同一的，或者是相互平行的。游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的不可替代性，正是它們能相互補(bǔ)充，相得益彰的前提。將游戲和教學(xué)進(jìn)行最優(yōu)化的結(jié)合，可以使幼兒園課程變得更為完善，從而從根本上改變

“放羊式“的或者“灌輸式“的教育。在確定幼兒園課程中的哪些教育活動(dòng)是屬于帶戲活動(dòng)，哪些是屬于教學(xué)活動(dòng)時(shí)，并非可以簡(jiǎn)單地將活動(dòng)內(nèi)容和方式歸為“游戲“或者“教學(xué)“。如果將純游戲和完全結(jié)構(gòu)化的（即完全按照教師計(jì)劃實(shí)施的）教學(xué)看作兩個(gè)極端，在這兩個(gè)極端之間存在著元數(shù)種狀態(tài)，它們反映的是游戲和教學(xué)的不同結(jié)合的程度。游戲和教學(xué)可以以分離式、插入式和整合式等各種方式進(jìn)行結(jié)合。

8、瑞吉?dú)W教育提的課程對(duì)我國(guó)幼兒園課程的啟示。1）瑞吉?dú)W教育體系的課程特征：

方案活動(dòng)時(shí)瑞吉?dú)W教育體系課程的主要特征之一。兒童以小組活動(dòng)為主的形式與教師一起合作探索他們感興趣的問(wèn)題，這類(lèi)方案活動(dòng)可以起始于兒童，也可以由教師在觀(guān)察兒童的基礎(chǔ)上發(fā)起。其自身特點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達(dá)是知識(shí)建構(gòu)的基本要素；共同建構(gòu)在方案活動(dòng)中有重要的地位。記錄既是學(xué)習(xí)的過(guò)程，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。

（2）教師的作用：教師是兒童的伙伴、養(yǎng)育者和指導(dǎo)者。

（3）結(jié)合實(shí)際討論中國(guó)幼兒園課程改革中需要解決的問(wèn)題以及瑞吉?dú)W的啟示。

我國(guó)的幼兒園課程改革為的是解決我國(guó)幼兒園課程在計(jì)劃和實(shí)施中所存在的問(wèn)題：一個(gè)區(qū)域或一個(gè)幼兒園的課程改革的是解決這個(gè)地區(qū)或這所幼兒園的課程在計(jì)劃和實(shí)施中存在的問(wèn)題，在我國(guó)幼兒園課程改革的過(guò)程，引進(jìn)瑞吉?dú)W教育是一件有意義的事情，從中國(guó)文化的視角思考，并用以解決問(wèn)題。

瑞吉?dú)W教育體系的課程主要運(yùn)作行使——方案活動(dòng)，以師幼共同的興趣和所關(guān)心的問(wèn)題為背景，生成各種富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的活動(dòng)；同時(shí)，學(xué)習(xí)該教育體系如何視覺(jué)和圖片的表現(xiàn)形式，讓兒童通過(guò)觀(guān)察獲取繪畫(huà)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)想象或創(chuàng)造去提升繪畫(huà)的愿望和如何讓兒童在自己所處的各種關(guān)系中學(xué)習(xí)，即讓兒童在教師精心指導(dǎo)下以及在與同伴的合作和交往過(guò)程中主動(dòng)的進(jìn)行探索性學(xué)讓兒童教育機(jī)構(gòu)與家庭、社區(qū)業(yè)已建立的緊密關(guān)系中接受中華民族文化的熏陶。

如何運(yùn)用觀(guān)察和記錄的方法去研究?jī)和捌涔ぷ鳎パ芯拷處煹牧?xí)成長(zhǎng)，激發(fā)家長(zhǎng)和其他人員的積極參與。

9、舉例說(shuō)明如何在幼兒園教育活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中處理好兒童生成的

學(xué)習(xí)活動(dòng)與教師預(yù)定的教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系。答:通過(guò)觀(guān)察,;(5分展開(kāi)

略)

引發(fā)兒童的認(rèn)知沖突,引導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)向縱深方向發(fā)展;(5分)(展開(kāi)

略)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景,讓兒童有選擇和自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)(5分)(展開(kāi)略)善于捕捉時(shí)機(jī),把握兒童生成活動(dòng)的的教育價(jià)值,實(shí)現(xiàn)促進(jìn)兒童發(fā)展的目的。(5分)(展開(kāi)略)舉例說(shuō)明。(20分)

10、舉例說(shuō)明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)

施的啟示。

答：（1）維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”，是指兒童獨(dú)立行為水平與其依靠幫助解決問(wèn)題所能達(dá)到的水平之間的差異。維果茨基認(rèn)為，教育要針對(duì)兒童發(fā)展的這兩種水平，不要只關(guān)注兒童發(fā)展的過(guò)去，更應(yīng)關(guān)注兒童發(fā)展的未來(lái)，只有走在發(fā)展之前并能指引發(fā)展的教學(xué)才是良好的教育。

（2）舉實(shí)例說(shuō)明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的啟示：

幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)該既能適合的兒童發(fā)展，又能對(duì)兒童7/的認(rèn)知具有挑戰(zhàn)性。

幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)不僅只是去評(píng)價(jià)兒童的獨(dú)立行為水平而且能夠發(fā)現(xiàn)兒童在各種幫助水平下的能力。

幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)教師在互動(dòng)中應(yīng)起到的作用特別強(qiáng)調(diào)鷹架教學(xué)。

幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)能正確地組織情景，創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)，即課程應(yīng)有足夠的彈性，要根據(jù)兒童的實(shí)際情況，能及時(shí)地變化課程內(nèi)容和方法。

11、舉例說(shuō)明幼兒園課程內(nèi)容的直線(xiàn)式組織和螺旋式組答：直線(xiàn)式組織有益于兒童邏輯地思考問(wèn)題，而且對(duì)于一些接受性知識(shí)和技能的傳遞，具有較高的效能。螺旋式組織有益于兒童在與環(huán)境交互作用的過(guò)程中逐步獲得經(jīng)驗(yàn)，原有經(jīng)驗(yàn)將在新經(jīng)驗(yàn)的獲得中起著連接作用、有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的遷移，有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入，也有益于兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展。舉例小虎拜師學(xué)習(xí)太極拳，師傅一招一式教授，每待一招從套路、功力、競(jìng)技要領(lǐng)、技法達(dá)到要求，才肯教授下一招。小虎腳踏實(shí)地，一招一式地向前推進(jìn)，歷時(shí)三年，學(xué)完了一套拳路。此乃直線(xiàn)式學(xué)習(xí)方法。小梅也學(xué)習(xí)太極拳，師傅粗略地將一套拳路教授與她，用時(shí)一月，便可跟隨大伙一起習(xí)練。待小梅對(duì)套路熟練時(shí)，師傅回頭又對(duì)小梅的拳路一招一式糾偏，講解要領(lǐng)。練習(xí)一年后，師傅又從頭教授，從更勝層次對(duì)太極拳的套路、勁力、實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用講解。三年后小梅學(xué)成。此乃螺旋式學(xué)習(xí)法。兩人學(xué)習(xí)方法雖不同，但殊途同歸，都達(dá)到最終目的。其實(shí)，教學(xué)中普遍存在這兩種方法。目前學(xué)校中，數(shù)學(xué)教學(xué)就采用的直線(xiàn)式教學(xué)法。從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，學(xué)習(xí)加、減、乘、除、乘方、開(kāi)方、代數(shù)、函數(shù)、幾何、解析幾何、數(shù)學(xué)分析、微分方程等，都是直線(xiàn)向前推進(jìn)的。而物理教學(xué)則采用的螺旋式教學(xué)法。初中學(xué)習(xí)一遍力學(xué)、電學(xué)、光學(xué)，高中又學(xué)一遍力學(xué)、電學(xué)、光學(xué)，大學(xué)又學(xué)習(xí)力學(xué)、電學(xué)、光學(xué)。每重復(fù)一遍，學(xué)習(xí)的深度、12、論述顯性課程與隱性課程的關(guān)系。

,在性質(zhì)、特點(diǎn)等方面各不相同。但是兩者共同構(gòu)成了學(xué)校課程的全部學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),一定的內(nèi)在聯(lián)系：一方面,因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生是自主的主體,課程實(shí)施的過(guò)程具有不可預(yù)期性,必然存在隱性課程。另一方面,程。當(dāng)人們認(rèn)識(shí)到顯性課程中存在消極的隱性課程影響時(shí),,而這些新的顯性課程在實(shí)施過(guò)程中又會(huì)產(chǎn)生新的隱性課程。13、你是如何理解日常游戲和教學(xué)三者之間的關(guān)系的？答：（1）日常生活活動(dòng)和游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)，在幼兒園的課程中都是缺一不可的。（2兒園的一日活動(dòng)。在課程的實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，日常生活活動(dòng)中另外兩類(lèi)活動(dòng)是也經(jīng)?；ハ嗳诤虾突ハ酀B透的。（3）游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系

游戲和教學(xué)是兩種有本質(zhì)區(qū)別的活動(dòng)，兩者不可相互替代。游“過(guò)程”、“表現(xiàn)”和兒童自主的活動(dòng)，它能夠在最大程度上順應(yīng)兒童的自然發(fā)展。教學(xué)主要是

2511[筆試+機(jī)考+一網(wǎng)一一種有目的、有計(jì)劃的由教師對(duì)兒童施加影響的活動(dòng)，它承擔(dān)著文化傳遞的任務(wù)，它更多強(qiáng)調(diào)的是教師的作用。游戲和教學(xué)的本質(zhì)特征，決定著兩者永遠(yuǎn)不可能是同一的，或者是相互平行的。游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的不可替代性，正是它們能相互補(bǔ)充，相得益彰的前提。將游戲和教學(xué)進(jìn)行最優(yōu)化的結(jié)合，可以使幼兒園課程變得更為完善，從而從根本上改變“放羊式”的或者“灌輸式”的教育。在確定幼兒園課程中的哪些教育活動(dòng)是屬于游戲活動(dòng)，哪些是屬于教學(xué)活動(dòng)時(shí)，并非可以簡(jiǎn)單地將活動(dòng)內(nèi)容和方式歸為“游戲”或者“教學(xué)”。如果將純游戲和完全結(jié)構(gòu)化的（即完全按照教師計(jì)劃實(shí)施的）教學(xué)看作兩個(gè)極端，在這兩個(gè)極端之間存在著無(wú)數(shù)種狀態(tài)，它們反映的是游戲和教學(xué)的不同結(jié)合的程度。游戲和教學(xué)可以以分離式、插入式和整合式等各種方式進(jìn)行結(jié)合。14、請(qǐng)舉例談?wù)動(dòng)螒蛟谟變簣@課程中的作用。答案：一是游戲在幼兒園課程中的作用：游戲能促進(jìn)兒童認(rèn)知、域）的學(xué)習(xí)；游戲有益于幼兒園該課程各學(xué)科（領(lǐng)域）的整合。二是舉例。

15、請(qǐng)舉例談?wù)勗谟變簣@教學(xué)活動(dòng)中，處理好兒童生成性的學(xué)習(xí)活動(dòng)與教師預(yù)定的教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系。答案：一是通過(guò)觀(guān)察，在了解兒童原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)活動(dòng)；引發(fā)兒童的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)向縱深方向發(fā)展；創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景；讓兒童有選擇和自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)；善于捕捉時(shí)機(jī)，把握兒童生成活動(dòng)的教育價(jià)值，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)兒童發(fā)展的目的。二是舉例（略）。16、日常生活活動(dòng)、游戲和教學(xué)之間的關(guān)系。答案：一是日常生活活動(dòng)和游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)，在幼兒園的課程中都是缺一不可的。二是日常生活活動(dòng)和另兩類(lèi)活動(dòng)互相補(bǔ)充，共同構(gòu)成了幼兒在幼兒園的一日活動(dòng)。在課程的實(shí)際實(shí)施過(guò)程日常生活活動(dòng)中和另外兩類(lèi)活動(dòng)是也經(jīng)常互相融合和互相滲透三是游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系游戲和教學(xué)是兩種有本質(zhì)區(qū)別的活動(dòng)，兩者不可相互替代。游戲是沒(méi)有社會(huì)功利目的的，它強(qiáng)調(diào)的是“過(guò)程“、“表現(xiàn)“和兒童自主的活動(dòng)，它能夠在最大程度上順應(yīng)兒童的自然發(fā)展。教學(xué)主要是一種有目的、有計(jì)劃的由教師對(duì)兒童施加影響的活動(dòng)，它承擔(dān)著文化傳遞的任務(wù)，它更多強(qiáng)調(diào)的是教師的作用。游戲和教學(xué)的本質(zhì)特征，決定著兩者永遠(yuǎn)不可能是同一的，或者是相互平行的。游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的不可替代性，正是它們能相互補(bǔ)充，相得益彰的前提。將游戲和教學(xué)進(jìn)行最優(yōu)化的結(jié)合，可以使幼兒園課程變得更為完善，從而從根本上改變

“放羊式“的或者“灌輸式“的教育。在確定幼兒園課程中的哪些教育活動(dòng)是屬于帶戲活動(dòng)，哪些是屬于教學(xué)活動(dòng)時(shí)，并非可以簡(jiǎn)單地將活動(dòng)內(nèi)容和方式歸為“游戲“或者“教學(xué)“。如果將純游戲和完全結(jié)構(gòu)化的（即完全按照教師計(jì)劃實(shí)施的）教學(xué)看作兩個(gè)極端，在這兩個(gè)極端之間存在著元數(shù)種狀態(tài)，它們反映的是游戲和教學(xué)的不同結(jié)合的程度。游戲和教學(xué)可以以分離式、插入式和整合式等各種方式進(jìn)行結(jié)合。

17、瑞吉?dú)W教青體系的課程對(duì)我國(guó)幼兒園課程的啟示。答案：瑞吉?dú)W教育體系的課程對(duì)我國(guó)幼兒圄課程的啟示。一是瑞吉?dú)W教青體系的課程特征：方案活動(dòng)是瑞吉?dú)W教育體系課程的主要特征之一。兒童以小組活動(dòng)為主的形式與教師一起合作探索他們感興趣的問(wèn)題，這類(lèi)方案活動(dòng)可以起始于兒童，也可以由教師一是創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達(dá)是知識(shí)建構(gòu)的基本要素；二是共同建構(gòu)在方案活動(dòng)中有重要的地位。三是記錄既是學(xué)習(xí)的過(guò)程，又是學(xué)習(xí)師導(dǎo)者。三是結(jié)合實(shí)際討論中國(guó)幼兒園課程改革中需要解決的問(wèn)題以及瑞吉?dú)W的啟示。

18、試分析“不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動(dòng)組成的連續(xù)體”的涵義及

對(duì)課程和教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施的啟示。

1）涵義：教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施在結(jié)構(gòu)化程度上由低到高，形成一個(gè)連續(xù)體；每種類(lèi)型的教育活動(dòng)本身的性質(zhì)，決定了該教育活動(dòng)結(jié)構(gòu)化程度的基本狀況；同種類(lèi)型教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度也會(huì)有所不同；幼兒園課程的教育取向反映在連續(xù)體的相對(duì)位置上。

（2）啟示：能比較清晰地認(rèn)識(shí)各種常見(jiàn)的幼兒園教育活動(dòng)的基本性質(zhì)，特別是這些教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度；在具體設(shè)計(jì)和實(shí)施教育活動(dòng)時(shí)，能把握該教育活動(dòng)性質(zhì)及在結(jié)構(gòu)化程度方面所具有的彈性范圍；幼兒園課程整體的價(jià)值取向確定以后，能比較清晰和理性地組合該課程的各種教育活動(dòng)。

19、試分析課程編制目標(biāo)模式的特點(diǎn)及其對(duì)幼兒園課程編制的影

響。答案：試分析課程編制目標(biāo)模式的特點(diǎn)及其對(duì)幼兒園課程編制的影響。一是特點(diǎn)：目標(biāo)模式強(qiáng)調(diào)應(yīng)根據(jù)預(yù)期的行為確定課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)過(guò)程：目標(biāo)模式以行為目標(biāo)引領(lǐng)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)。評(píng)價(jià)課程與教學(xué)的成效：目標(biāo)模式把課程目標(biāo)作進(jìn)一步的分解和細(xì)化，形成目標(biāo)體系，以便課程實(shí)施；目標(biāo)模式將教育簡(jiǎn)化為科學(xué)的活動(dòng)，忽視對(duì)學(xué)生的主體性、自主性；二是對(duì)幼兒園課程編制的影響：目標(biāo)模式使整個(gè)課程的運(yùn)作成為對(duì)一個(gè)具體化的和結(jié)構(gòu)化的操作程序，這樣做能提高幼兒園教育、教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃性、可控性和可操作性。但是，目標(biāo)模式也具有一定的弊病。首先，第二，兒童的許多高級(jí)心理素質(zhì)是很難用外顯的、可觀(guān)察的行為來(lái)預(yù)先具體化的；第三，強(qiáng)調(diào)通過(guò)訓(xùn)練而達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)，與學(xué)齡前兒童從其自身C.有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，整體地學(xué)習(xí)知識(shí)和獲得經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式之間存在距離。

20、試述日常生活活動(dòng)、游戲和教學(xué)之間的關(guān)系。1的課程中都是缺一不可的。

（2兒園的一日活動(dòng)。在課程的實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，日常生活活動(dòng)中和另外兩類(lèi)活動(dòng)是也經(jīng)常互相融合和互相滲透的。

（3別的活動(dòng)，兩者不可相互替代。游戲是沒(méi)有社會(huì)功利目的的，它強(qiáng)調(diào)的是"程""表現(xiàn)"和兒童自應(yīng)兒童的自然發(fā)展。教學(xué)主要是一種有目的、有計(jì)劃的由教師對(duì)兒童施加影響的活動(dòng)，它承擔(dān)著文化傳遞的任務(wù)，它更多強(qiáng)調(diào)的是教師的作用。游戲和教學(xué)的本質(zhì)特征，決定著兩者永遠(yuǎn)不可能是同一的，或者是相互平行的。

②游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的不可替代性，正是它們能相互補(bǔ)充，相得益彰的前提。將游戲和教學(xué)進(jìn)行最優(yōu)化的結(jié)合，可以使幼兒園課程變得更為完善，從而從根本上改變"放羊式"的或者"灌輸式"的教育。

③在確定幼兒園課程中的哪些教育活動(dòng)是屬于游戲活動(dòng)，哪些是屬于教學(xué)活動(dòng)時(shí)，并非可以簡(jiǎn)單地將活動(dòng)內(nèi)容和方式歸為"游戲"或者"教學(xué)"。如果將純游戲和完全結(jié)構(gòu)化的（即完全按照教師計(jì)劃實(shí)施的）教學(xué)看作兩個(gè)極端，在這兩個(gè)極端之間存在著無(wú)數(shù)種狀態(tài)，它們反映的是游戲和教學(xué)的不同結(jié)合的程度。④游戲和教學(xué)可以以分離式、插入式和整合式等各種方式進(jìn)行結(jié)合。21、試述我國(guó)幼兒園課程的發(fā)展歷程以及當(dāng)前的發(fā)展趨勢(shì)。答：（1有3次：

①20年代至30年代的幼兒園課程改革上世紀(jì)初，我國(guó)的幼兒園教育主要照搬外國(guó)的教育模式?！拔逅摹毙挛幕\(yùn)動(dòng)后，我國(guó)的一些教育家一方面接受并引進(jìn)了來(lái)自西方的教育思想，另一方面也提出了幼兒園教育科學(xué)化、本土化的主20年代至30年代，幼兒園課程改革在理論上確認(rèn)了兒童的主體性，認(rèn)定了課程應(yīng)來(lái)源于兒童的生活，課程應(yīng)包括兒童在幼兒園的一切活動(dòng)，提出了課程的編制應(yīng)依據(jù)兒童的心理水平。

②50年代的幼兒園課程改革

50看作是學(xué)科，通過(guò)幼兒園各科的教學(xué)對(duì)幼兒實(shí)施教育。形成的學(xué)科課程體系，教育目標(biāo)明確，教育、教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)，教師在教育過(guò)程中容易操作。③80年代以來(lái)的幼兒園課程改革

80年代初開(kāi)始的幼兒園課程改革針對(duì)的問(wèn)題是學(xué)科課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的單科知識(shí)和技能，忽視各學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，忽視兒童的實(shí)際活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)。這場(chǎng)改革最具影響力的舉措是國(guó)家教委1989年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》，根據(jù)它的精神，幼兒園的一切課程，學(xué)前教育理論和實(shí)踐工作者設(shè)計(jì)與實(shí)施了各種試驗(yàn)性課程.2001年，國(guó)家教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行，在國(guó)家層面上對(duì)包括幼兒園課程在內(nèi)的幼兒園教育進(jìn)行了宏觀(guān)指導(dǎo)，規(guī)定了幼兒園教育總的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和實(shí)施原則，要求地方政府制定指導(dǎo)意見(jiàn)，而由幼兒園為主確定自己的課程。

（2）我國(guó)幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢(shì)：①幼兒園課程管理多元化、自主化。②幼兒園課程改革更多地將立足點(diǎn)放在兒童一邊.

③0-6.④幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合。⑤重視教師職業(yè)水平的提高。

22、試述幼兒園課程的要素及要素相互之間的關(guān)系。

（1）幼兒園課程最為核心的方面是該課程所依據(jù)的教育哲學(xué)以及所反映的教育目的，這是幼兒園課程的價(jià)值取向也即教育理念之3分）

（2）各種幼兒園課程之間的差異首先也主要反映在所依據(jù)的教育"相對(duì)更對(duì)兒童自然發(fā)展和一般能力"，還是"技能"，以及強(qiáng)調(diào)的程度如何等3分）

（3價(jià)等各種成分就有可能在課程理念的統(tǒng)合下形成一個(gè)協(xié)調(diào)的整體，并發(fā)8/

2511[筆試+機(jī)考+一網(wǎng)一5分）

（4）各種幼兒園課程都能在反映課程教育理念和價(jià)值取向的連續(xù)體中找到適合的位置，并以此作為決定幼兒園課程目標(biāo)、內(nèi)容、3分）

lass=MsoNol>（2）各種幼兒園課程之間的差異首先也主要反映在所依據(jù)的教育哲學(xué)和所確定的教育目標(biāo)上的不同上，主要表現(xiàn)為"相對(duì)更對(duì)兒童自然發(fā)展和一般能力"，還是"相對(duì)更強(qiáng)調(diào)對(duì)教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知識(shí)、技能"，以及強(qiáng)調(diào)的程度如何等方面。（3分）（3價(jià)等各種成分就有可能在課程理念的統(tǒng)合下形成一個(gè)協(xié)調(diào)的整體，并發(fā)5分）23、試述中國(guó)幼兒園課程改革的歷史及趨勢(shì)。

1）我國(guó)幼兒園課程改革主要有3次：

1）20年代至30年代的幼兒園課程改革

上世紀(jì)初，我國(guó)的幼兒園開(kāi)始建立，幼兒園教育主要照搬外國(guó)的教育模式，先效法日本，后仿效西方。"五四"新文化運(yùn)動(dòng)后，我國(guó)的一些教育家一方面接受并引進(jìn)了來(lái)自西方的教育思想，另一方面也洞察了幼兒園教育照搬外國(guó)所帶來(lái)的弊病，提出了從課程改革入手，使幼兒園教育科學(xué)化、本土化的主張。

20年代至30認(rèn)定了課程應(yīng)來(lái)源于兒童的生活，課程應(yīng)包括兒童在幼兒園的一切活動(dòng)，提出了課程的編制應(yīng)依據(jù)兒童的心理水平。

2）50年代的幼兒園課程改革

50年代，學(xué)前教育全盤(pán)接受前蘇聯(lián)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即把課程看作是學(xué)科，通過(guò)幼兒園各科的教學(xué)對(duì)幼兒實(shí)施教育。形成的學(xué)科課程體系，教育目標(biāo)明確，教育、教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)，教師在教育過(guò)程中容易操作。50年代的我國(guó)剛擺脫多年來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)的困擾，百業(yè)待興，在教育方面需要有新的正常秩序，這種注重結(jié)果，容易操作的學(xué)科課程體系迎合了當(dāng)時(shí)的需要。

3）80年代以來(lái)的幼兒園課程改革

80年代開(kāi)始，國(guó)外的各種兒童發(fā)展和教育理論開(kāi)始廣泛傳播；我國(guó)近現(xiàn)代教育家們的思想再次受到重視。80年代初開(kāi)始的幼兒園課程改革針對(duì)的問(wèn)題是學(xué)科課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的單科知識(shí)和技忽視各學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，忽視兒童的實(shí)際活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)。這場(chǎng)改革最具影響力的舉措是國(guó)家教委1989年頒布的《幼兒園工作園的一切活動(dòng)，只要能影響兒童的行為、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，都被看作是課程。學(xué)前教育理論和實(shí)踐工作者設(shè)計(jì)與實(shí)施了各種試驗(yàn)性課程，除了綜合教育課程以外，還有活動(dòng)教育課程、發(fā)展性課程、游戲課程、情感課程，等等，各地區(qū)也相繼開(kāi)展了課程改革試點(diǎn)工作。2001年，國(guó)家教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試，在國(guó)家層面上對(duì)包括幼兒園課程在內(nèi)的幼兒園教育進(jìn)行了宏觀(guān)指導(dǎo)，規(guī)定了幼兒園教育總的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和實(shí)施原則，要求地方政府制定指導(dǎo)意見(jiàn)，而由幼兒園為主確定自己的課程。

（2）我國(guó)幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢(shì)：

1）幼兒園課程管理多元化、自主化

2）幼兒園課程改革更多地將立足點(diǎn)放在兒童一邊

3）0-6歲學(xué)齡前兒童教育課程一體化4）幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合

5）重視教師職業(yè)水平的提高

24、談?wù)勀銓?duì)“幼兒園教育活動(dòng)的不同結(jié)構(gòu)化程度”的理解。答案：一是如果從活動(dòng)的結(jié)構(gòu)性程度對(duì)活動(dòng)性質(zhì)做出說(shuō)明，那么可把純游戲視為是一種無(wú)結(jié)構(gòu)的活動(dòng)，把完全按照教師計(jì)劃實(shí)施的教學(xué)視為是完全結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)。由此，幼兒園課程中的所有的教育活動(dòng)都可以在這兩者之間找到相應(yīng)的位置，反映出不同高低的結(jié)構(gòu)化程度，反映出活